浅谈物理生活化情境教学法

1、浅谈物理生活化情境教学法一、以"物"和"理"之间的联系来创设生活化情境物理来源于生活，它用大量的生活实例让学生感知：物理就在我们身边，所以，在物理教学中，我们可以用学生熟悉的生活实例来调动学习积极性。在"物态变化"这章的教学中，可以给学生提出我们生活中的物理现象，让学生带着好奇心去思考学习。如：为什么夏天从地下延伸出地面的水管会"冒汗"？冬天井水为什么会"冒烟"？为什么人们常说"下雪不冷化雪冷"？为什么游泳时从水里上岸会感觉很冷？为什么冰棍儿刚从冰柜里面拿出来，包装纸外面会有

2、"粉"，剥开之后会冒"烟"，把它放在茶杯里，茶杯会出"汗"？为什么放在衣柜里的卫生球过段时间变小甚至不见了?这些都是学生已有的生活经验，但是学生只知道其中的"物"，不知道其中的"理"，教学中可充分利用。再如关于蒸发致冷，讲到了用擦酒精的办法为高烧病人退烧，学生更熟悉自己如果发烧，父母会用湿毛巾敷在额头上帮助退烧等，这些都是学生现实的生活体验，教师可以启发他们进行比较，悟出其中的道理。二、利用学生的好奇心创设生活化情境根据中学生的年龄特点和心理特征，创设新奇的生活化情景，能激发学生强烈的问题意识和

3、学习兴趣。如在讲物理是有用的时候，引入鞋底为何要做成凹凸不平的花纹？杠杆为何能将大的石块撬起？学习压力作用效果时，让学生将铅笔尖和笔尾分别顶在自己的拇指和中指尖保持静止，问：铅笔在水平方向受力平衡吗？平衡。两手的感觉有何不同？为何两指的感觉会不同呢？学到大气压强时，用一空玻璃杯，上面盖住纸片后倒过来，看到纸片落了下来，再将玻璃杯盛满水后，用同样的纸片盖住，然后倒过来，问：玻璃杯里有水，且重力比刚才大多了，为何纸片和水都不往下掉呢？在讲光的直线传播时，把分别带有方形、三角形、圆形小孔的三张白纸发给学生，并提问：太阳光线射过这些小孔在地上会留下什么样的光斑？几乎所有的学生都这样回答，跟几何图形一样

4、。让学生拿纸亲自在阳光下观察光斑的形状，结果光斑都是圆形的，现象与学生的想象出现了差异，这是为什么？又如：在讲热传递时，演示用火轻而易举地烧掉一张纸条的实验，把同样的纸条紧缠在铁棒上，再用火烧，纸条却安然无恙。悬念会使学生产生了强烈的好奇心，创设这些情景使学生既觉得新鲜，又倍感熟悉，但就是不知所以然，使学生感到物理知识就在自己的生活中，明白了"生活走向物理，物理走向社会"的基本道理，进而激发学生解决问题的欲望。三、利用实验活动创设生活化情境物理是实验性很强的一门学科，通过做实验，提出问题，创设手脑并用的活动情境，让学生围绕某个专题展开实验探究，像科学家一样探究问题、验证假释

5、，体验成功的喜悦，有利于培育学生的创新精能力。如讲声现象时，遇到这样一道题：给开水瓶灌水时，发出的声音的音调是逐渐变高还是逐渐变低？学生通过实验得出结论：音调变高了，然后教师又引导分析：声音是靠空气的震动发出的；当往水瓶里灌的水越多，则空气注越短，空气的震动越快，频率越高。学生恍然大悟。又如讲凝华和液化时，用饮料瓶装半瓶水，放在冰箱冷冻室里，一段时间后拿出来，可以观察到"霜"和"雾"的再现；用一个皮碗吸在课桌壁上挂衣服或钥匙等来探究大气压的作用，学生无不感到快乐。在教学"浮力"时，为了说明物体的沉浮条件与物体和液体的密度有关，我设计了

6、一个实验：一个鸡蛋在清水里下沉，再在水里加盐并搅拌使其充分溶解，鸡蛋又能浮起来，水和盐的比例如果适当，鸡蛋甚至还能在水里悬浮。实验中，通过比较鸡蛋和液体的密度来总结物体沉浮的条件。这些看似简单的实验，往往会让学生感到出乎意料，能顺应学生的"好奇、好动、好玩、好胜"的心理，大大刺激学生感官，激发学生的学习兴趣，激活学生的探究欲望，使学生体验到物理的内在美。四、用多媒体网络技术跨越时空的限制再现生活情境现代信息技术能跨越时空限制，将不同的情境进行整合，并且形象地展示情境的核心内容，使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程，有助于理解和记忆，可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。例如，在讲电流时，在以往的教学中，学生总是感到抽象难以理解，而现在通过多媒体课件十分直观的演示出电流在电路中流动的画面，这样把抽象只是形象化，学生就容易接受了。又如，电流的磁场、磁场的分布情况，光学中的光路图等，这些在传统教学中难以理解的现象，通过多媒体的形式，可清楚地再现生活中的情境，从