浅谈如何有效指导初中生进行英语课外阅读

1、浅谈如何有效指导初中生进行英语课外阅读英语课外阅读是以泛读为视角，是学习者在语言能力范围内接触“大量的材料”，加强对课文整体意义的理解。通过指导学生展开英语课外阅读，有助于加强学生的英语能力，有助于开阔学生的英文视野等。但是，以往教师多是口头引导学生展开课外阅读，并没有具体指导学生阅读或是展开阅读后的活动和给予及时反馈，因而学生的阅读积极性不高。为了增强阅读效果，教师要结合学生英语水平以及学习特点，有效指导初中生进行英语课外阅读。一、推荐阅读材料，引导有效阅读引导初中生展开英语课外阅读，推荐一定的阅读材料非常关键。初中生正处于发展时期，对于阅读什么、怎么阅读都没有明确的概念。可想而知，如果学生

2、盲目阅读，效果也不会很高。为此，教师可以结合学生的阅读兴趣、英语水平等，向学生推荐符合他们个性发展的阅读材料，以引导学生有效展开英语课外阅读。例如，在学习了牛津英语8B中的Unit4Agoodread这一单元后，教师向学生推荐阅读材料，引导学生积极阅读。本单元所学习的阅读内容是格列佛游记，这是一部独具特色的小说，学生对于这类书籍非常感兴趣。因此，教师向学生推荐英国作家丹尼尔?笛福的RobinsonCrusoe（鲁滨逊漂流记）和英国作家路易斯?卡罗尔的AliceinWonderland（爱丽丝梦游仙境）。教师可以引导学生阅读中英简化版本的书籍，以方便学生理解阅读内容。除了推荐与单元主题相类似的书

3、籍，教师还可以向学生推荐一些简单的童话故事类书籍，如TheFrogPrince（青蛙王子），SnowWhite（白雪公主）等。二、指导阅读策略，提升阅读能力有效的阅读是在掌握一定的阅读的策略基础上的，盲目的阅读最终只是走马观花，学生毫无收获，读后忘记。因此，教师要注重阅读策略的指导与渗透，从而提升学生的整体阅读能力。1 .渗透策略，培养阅读能力英语阅读能力的提高在于日积月累，教师要渗透有效的指导策略，培养和提高学生的英语阅读能力。英语课外阅读不同于教材中的阅读文本，其侧重点也有所不同，它主要是培养学生捕捉信息的能力，让学生通过阅读，理解整体文本。因此，在展开英语课外阅读时，教师要引导学生展开f

4、astreading，引导学生通过快速阅读掌握阅读信息。例如，在指导学生阅读TheFrogPrince（青蛙王子）时，教师主要引导学生通过阅读故事，掌握故事梗概，而不必逐词逐句读懂，纠结于非常细节的东西。在开始阅读时，抓住故事情节，记录故事主要内容，并尝试运用英文将故事复述出来。而在阅读一些优美的材料时，学生可以选择以朗读的方式体会句子美、文本美，从而培养英语语感。2 .引导批注，提升阅读能力阅读需要融入一定的思维活动，才能更好地达到阅读目标，也才能促进阅读能力的整体提升。因此，教师可以指导学生一边阅读，一边批注。其实，批注的过程就是学生思维发挥的过程，学生只有融入思考，才会写出批注。批注可以

5、是针对整体英语课外阅读材料的，也可以是阅读中的某一句、某一段，也可以是阅读时的体会、感悟等，形式非常灵活。例如，在指导学生阅读RobinsonCrusoe（鲁滨逊漂流记）时，教师引导学生批注，取得很好的阅读效果。批注不固定，学生可以根据自己的阅读体会进行自由批注。如，有的学生批注式提问：HowisRobinson?有的学生批注：WhyRobinsonhavetolive?有的学生批注：DoesRobinsonfeellonely?学生阅读批注后，教师再引导学生集中探讨批注时提出的问题，从而深化对阅读文本的理解，促进自我阅读能力的提升。三、设计阅读活动，点燃阅读激情为了检查学生的英语课外阅读效果

6、，教师还必须设计一定的阅读活动，让活动丰盈学生的英语课外阅读生活，彻底点燃学生的阅读激情。在设计阅读活动时，教师要结合学生的兴趣综合设计。例如，在指导学生阅读TheFrogPrince（青蛙王子）后，教师设计“故事表演活动”，引导学生自由组合，分角色将青蛙王子的故事演绎出来。在这个活动中，学生需要在掌握青蛙王子整体故事内容的基础上，设计对话，按照学生性格特点、兴趣爱好等，分配角色，从而将故事以完美的形式演绎出来。在指导学生阅读一段时间的故事英语文本后，教师还可以举办“英语讲故事活动”，带动学生的阅读兴趣。又如，在阅读AliceinWonderland（爱丽丝梦游仙境）后，教师可以设计“ReadingSharingActivity”，引导学生围绕这一课外阅读文本，自由畅谈，分享自己独特的阅读体会与感悟，形成良好的阅读氛围