部编版一年级语文下册第15课《文具的家》优秀教案

1、第七单元 习惯爷爷习惯清晨去公园打太极拳，奶奶习惯饭后给花草浇水，爸爸习惯起床后看会儿报纸，妈妈习惯做完家务后听音乐，而我则习惯写完作业再看童话书。这些都是好习惯，可也有人养成了一些坏习惯。贝贝老是不照顾自己的文具，害得它们回不了家；元元贪睡一分钟迟到了好久好久；狗熊先生太马虎，一份通知通报了四次；小猴子拣了这个丢那个，最终两手空空本单元的四篇课文都是故事，告诉学生要从小学习承担责任和养成良好的习惯。学习的要点，一是学会根据课文信息做简单的推断，训练学生的逻辑思维能力；二是读好疑问句和祈使句，可以先体会故事中角色的心理，再带着感情去朗读。本单元还要关注长课文的教学。如动物王国开大会，教学时可利

2、用童话情节反复的特点，借助课文插图帮助学生梳理、读懂课文，再引导学生体验角色，读好对话。分类具体内容内容简说教学要点课时安排课文文具的家本文通过妈妈与贝贝的对话，教会学生要整理、保管好自己的文具。认识13个生字和1个偏旁，会写7个字；联系上下文，理解词意；联系生活经验，读好对话。2课时一分钟本文讲述了小学生元元“贪睡一分钟，迟到二十分钟”的事，让学生学习管理时间。认识13个生字，会写7个字；联系生活经验，理解词意；能根据课文内容进行简单推断。2课时动物王国开大会 本文写的是狗熊通知大家开会的故事，让学生明白发布通知时要把重要的内容说清楚、说完整。认识13个生字和1个偏旁，会写6个字；读好人物对

3、话，了解发布通知要把时间、地点等几个要素说清楚。2课时小猴子下山 本文讲述了一只小猴子下山后，先去掰玉米，再去摘桃子、摘西瓜，最后去追兔子，结果一无所获的故事。认识12个生字，会写7个字；了解表示动作的词的不同含义并学习运用；明白做事要有目标，有始有终。2课时 口语交际一起做游戏口语交际的内容是“一起做游戏”。通过活动，告诉学生一边说，一边做动作，别人更容易明白。在活动情境中明白游戏规则；在交际互动中初步学习条理表达；初步养成乐于交往、友善待人的交往意识和行为习惯。1课时语文园地七识字加油站本部分要求通过“加一加、减一减”的方法认识8个生字。认识8个生字；掌握“加一加、减一减”的识字方法；学习

4、分辨形近字；展开想象，能选择几个词语说几句话；学习左上包围和右上包围的字“先外后内”的笔顺书写规则，并能在田字格中正确书写；朗读积累关于学习的名言；和大人一起读孙悟空打妖怪，巩固学过的汉字，读出韵文的节奏，感受共读的乐趣。2课时字词句运用本部分包含两项内容：一是区分形近字；二是展开想象选词说话。书写提示本部分要求书写左上包围和右上包围结构的汉字。日积月累本部分要求积累有关读书的名言。和大人一起读本部分编排的是一首流传很广的儿歌孙悟空打妖怪。15 文具的家文本分析本课通过妈妈与贝贝的对话，教会学生要整理、保管好自己的文具。全文共6个自然段，配有两幅插图，通过插图帮助学生理解课文内容，感受人物形象

5、。第1、2自然段交代故事的起因，这两个自然段都是独句成段，句子结构相似，富有节奏感，能引起学生的共鸣。第35自然段运用对话的形式，通过妈妈的教导，贝贝知道了文具也有自己的“家”。第6自然段写贝贝逐渐养成了整理文具的好习惯。课文叙事完整，结构清晰，将学习习惯的养成教育渗透在浅显的故事之中。读好对话要作为本课朗读教学的重点。第3自然段出现了疑问句“你怎么天天丢东西呢”，这是妈妈对贝贝说的话。在教学中可指导学生观察插图中妈妈的神态，并结合课文的具体情境读出带有吃惊、责备的语气，感受妈妈当时的心情。第4自然段中妈妈说的话也可借助课文插图，联系生活实际，读出妈妈耐心教育贝贝的语气。教学目标1.认识“具、

6、次”等13个生字和斤字旁1个偏旁；会写“文、次”等7个字；能够掌握“包”字的笔顺书写规则。2.能正确、流利地朗读课文；通过观察插图，联系生活经验，读好人物的对话。3.初步养成爱护文具的习惯。教学重点掌握“包”字的笔顺书写规则；观察插图，联系生活，体会心情，读好对话。课时安排2课时1.认识“具、次”等13个生字和斤字旁1个偏旁；会写“文、次”等7个字。2.正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。1.正确读写生字，掌握“包”字的笔顺书写规则。2.图文对照，联系生活，初步了解课文内容。一、激趣导入，揭示课题1.师生互说，导入新课。教师引说：同学们，请打开你们的文具盒，看看里面都有些什么。（学生自由发

7、言）铅笔、橡皮、转笔刀、尺子等都是我们学习的好伙伴，它们有一个共同的名字文具。2.揭示课题。（1）教师引说。师：我们都有自己的家，这些文具有家吗？它们的家又在哪里呢？（板书课题，齐读课题：文具的家）（2）随题识字：学习生字“具”。指名读、齐读，知道“具”的韵母是“ü”不是“”。比一比识记字形：具真（里面都是三横）；再组词巩固：文具、工具、玩具。二、初读课文，识记生字1.教师范读课文，学生想一想：文具的家在哪里？2.（课件出示自读要求）学生自读课文。（1）给每个自然段标上序号；借助拼音读课文，圈出课后生字，把字音读准确。（2）给自己不懂的地方做个记号，再联系上下文想一想，同桌之间互相交

8、流。3.（课件出示词语）学生合作交流，读准字音，识记字形。（1）学生开火车认读。文 一 失 安安 们 这 细 有 里 的 天教师正音：“次、仔、所”是平舌音，“查”是翘舌音；“新、检”是前鼻音，“平”是后鼻音；“哪”的字音可结合词语“哪里”来读准。（2）字形识记。（要充分利用学过的偏旁、熟字来识记）形近字比较。具真 次吹 丢去 哪那 她他 仔子 检脸认识新偏旁斤字旁（ ）：亲+斤=新；+斤=所。创设语境识记。这次，我又不知道将这些文具丢到哪里去了。新来的所长说，她每天锁门前都要仔细检查门窗。猜字谜识记。去字头上一把刀。（丢）一点一撇“干”中藏。（平）母亲头上戴顶帽。（每）加一加、减一减识记。女

9、+也=（她） 此+二=（些） 木+佥=（检） 冫+欠（次） 口+那（哪）木+旦=（查） 海-氵=（每） 苹-艹=（平）4.生字与熟字组成常用词，引导学生读一读，巩固生字，了解字义。具（文具）（工具）（家具） 新（新年）（新手）（清新）每（每次）（每天）（每人） 平（平安）（平时）（平常）些（这些）（一些）（哪些） 检（检查）（检字）（检举）查（检查）（查卫生）（查字典） 所（所有）（住所）（公共场所）5.学生通读课文，同桌互读互纠，教师巡视，随机正音。三、指导书写，巩固提升1.出示生字卡片，学生开火车认读并组词。2.（课件出示生字的动漫笔顺）引导学生仔细观察字形，说说书写时要注意什么。3.教师

10、边指导边示范，引导学生注意笔顺、笔画及占格位置，学生书空。独体字。第一笔点写在竖中线上，第三笔撇起笔与点对齐，第四笔捺和撇写舒展，交叉点紧贴竖中线。左窄右宽，左短右长。第五笔撇从竖中线起笔，穿插在提的下面。左右一样高，第四笔横的起笔穿插在第一笔横与第三笔提之间；第六笔撇穿插在左边提的下面，斜钩写得舒展。独体字。第四笔横在横中线上，略向右上方倾斜，点和撇的方向朝里，第五笔竖长且直，写在竖中线上。独体字。笔顺规则是“先中间后两边”。“力”瘦长，左右两点大致从横中线起笔。让左窄右宽，左右两边高度一样。第五笔横要穿插在左边言字旁的下方。包半包围结构。笔顺规则是“先外后内”。第一笔撇从竖中线左侧起笔，第

11、二笔横折钩的起笔在撇的中点偏下部位，折稍微靠里；竖弯钩的起笔对准撇的尾部，写得舒展。4.学生先观察生字的笔画及在田字格里的位置，再描红、临写，教师巡视指导。5.投影展示有代表性的学生作品，说说哪些字写得好，好在哪里；哪些字写得不好，需要注意些什么。6.鼓励学生用生字和熟字组成常用词，读读写写。语文 文字 主次 首次 找人 和平 平时 开办 包办 出让 相让 书包 包子四、整体感知，作业设计1.（课件出示两幅插图）指导学生观察图片，思考下列问题。图中都有谁？人物表情前后有什么变化？她们为什么会有这么大的变化？2.指名分段朗读课文，其他学生评价；再开火车朗读课文，要求读准字音，不添字，不漏字。3.

12、自由朗读课文，想一想：贝贝为什么老是丢铅笔、橡皮？后来她还老是丢铅笔、橡皮吗？4.（课件出示填空）引导学生说说课文的主要内容。本文讲的是贝贝总爱_，在妈妈的教导下，她给文具找了_，从此，她再也不_，并逐渐养成了_的好习惯。5.和同桌交流上完本节课的收获，再完成本课对应训练。（“”，“”）1.能正确、流利地朗读课文；通过观察插图，联系生活经验，读好人物的对话。2.指导学生联系上下文及生活实际理解“平平安安”的意思。3.学会整理自己的文具，初步养成爱护文具的习惯。理解课文内容，读好人物对话。一、温故知新，导入新课1.玩“采蘑菇”游戏。课件出示一幅图，图中有13个蘑菇，每个蘑菇上均有1个本课要求会认

13、的字。学生扮演采蘑菇的小姑娘，认读生字。2.复习旧知。出示写有7个会写字的卡片，教师任意抽取卡片，学生抢读并组词，其余学生写出该词语，同桌互评互纠。然后指名选一两个词语说句子。3.小组分段接力朗读课文，再指名读、齐读。教师谈话，导入新课。二、图文结合，品读课文1.结合插图一，了解课文内容。（1）观察插图一，思考：图上画的是谁的家？书桌上怎么样？（学生独立思考后交流汇报）生：图上画的是贝贝的家，书桌上乱七八糟地放着书本、练习本和书包。书桌上乱七八糟的，说明贝贝做了什么？妈妈和贝贝的神情怎么样？生：书桌上乱七八糟的，说明贝贝刚才在找文具。从神情上看，妈妈好像很吃惊很生气；贝贝很难过，好像在对妈妈说

14、：“我也不知道。”（2）自由读课文，思考：哪几个自然段写了这幅图的意思？（第13自然段。）指名读第1、2自然段，想一想：贝贝是个怎样的孩子？你是不是也有这样的现象？你想过这是为什么吗？教师示范朗读并指导朗读：第1、2自然段独句成段，句子结构相似，富有节奏感，朗读时教师可以创设情境，唤起学生的生活经验，根据标点，读好节奏。还可以抓住句子中的“只、一次、一回”和句末的语气词“了”，读好句子，初步体会贝贝是一个粗心的孩子。自由读第3自然段思考：妈妈为什么会吃惊会生气呢？师生互说。生1：贝贝一回到家就向妈妈要新的铅笔、橡皮。生2：贝贝天天丢东西，总是丢三落四。师：你一回到家就干什么？（指名说）刚才这几

15、个同学用“一就”这个关联词来说话，句中有了这个词，就有了“立刻、马上”的意思。谁还会说一说？（指名说）妈妈说了什么？妈妈的话应该用什么语气来读？谁来读一读？（指名读，师生评议）贝贝是怎么回答的？贝贝的话应该用什么语气来读？（指名读）指两名学生分角色朗读妈妈和贝贝的话。教师示范朗读第3自然段并进行朗读指导。（借助插图和句子中的提示语）第一步，圈出描写贝贝说话时表情的文字“眨着一双大眼睛”，再观察插图，加上贝贝的动作、表情，读好贝贝说的“我也不知道”这句话。第二步，观察插图中妈妈的表情（睁大了眼睛，张着嘴巴，很吃惊的样子），学生模仿插图中人物表情，练习朗读“你怎么天天丢东西呢”这句话。第三步，通过

16、反问，质疑：妈妈为什么那么吃惊呢？妈妈为什么还有些生气呢？引导学生关注妈妈话中“天天”这个词语，贝贝每天都把文具弄丢，难怪妈妈要吃惊、要生气，让学生感受到妈妈的心情，从而读出“你怎么天天丢东西呢？”这句话中带有吃惊、责备的语气。思考：在这一部分中，贝贝是个怎样的孩子？（不爱惜文具，不会保管文具，粗心。）2.结合插图二，了解课文内容。（1）观察插图二，插图对应的是课文中的哪几个自然段？说明判断的理由。自由学习后和同桌交流，然后全班汇报。生：插图二对应的是课文第4、5自然段。理由1：图画中的妈妈抚摸着贝贝的头跟贝贝说话。第4自然段写的是妈妈跟贝贝说的话。理由2：图画中的房子不是真的房子，这提示的是

17、妈妈让贝贝给文具找房子，也就是找家。妈妈亲切地抚摸着贝贝的头，跟贝贝说话。妈妈说了什么？谁来当贝贝的妈妈，读读这段话？（读出妈妈耐心教育贝贝时关切、慈爱的语气）“平平安安”是什么意思？（安全，没有发生事故。）以前，贝贝的铅笔、橡皮是不是平平安安的呢？（不是，贝贝总是把它们给弄丢了，它们没有平平安安地回到家。）（2）思考：贝贝给文具找到家了吗？你是从哪句话知道的？生：贝贝给文具找到家了。我是从第5自然段知道的。（3）（课件出示第5自然段）贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家。学生齐读这句话。把这句话换种说法：贝贝想起来了，这些文具的家就是_。小结：我们通过图文结合，读懂了第4、5自然

18、段，知道贝贝在妈妈的帮助下给文具找个家文具盒。3.想象图画，了解课文内容。（1）学生自由读第6自然段，边读边想象画面。（2）教师引导：想象一下，根据这个自然段的意思，你会画一幅怎样的图画？（同桌交流）（3）指名回答，同时课件出示想象图画。（4）思考：贝贝的文具还会不见吗？你是从哪些词语看出来的？（不会，我是从“都要”“仔细检查”“是不是都回家了”看出来的。）（5）现在，贝贝的文具都怎么样地回家了？（平平安安。）（6）齐读第6自然段，注意读好“呀、哇”这两个语气词，读好“时候”这个轻声词。（7）讨论：现在的贝贝是一个怎样的孩子？（能够整理、保管自己的文具。）（8）集思广益：怎样才能不丢文具？4.

19、感悟主题：读了贝贝的故事，我们小学生应该养成怎样的习惯？生：读了贝贝的故事，我们小学生应该养成及时收拾、及时整理自己的文具，爱护文具的好习惯。5.组织开展朗读比赛，读得最好的学生当小老师领读。三、思维训练，拓展延伸1.思维训练。（课件出示）每样事物都有它自己的家，就像（ ）是衣服的家；（ ）是鞋子的家；（ ）是书本的家；（ ）是（ ）的家2.拓展延伸。贝贝养成了爱护文具的好习惯，每天让文具平平安安地回到了家。在平时的生活中，我们还应该养成哪些好习惯呢？（1）我一回到家，就把书包_。（2）我一写完作业，就_。小结：只要我们从小事做起，长期坚持，每个人都可以养成好习惯！希望小朋友们从今天起都能够每

20、天把文具送回家，做一个“好习惯之星”。四、巩固提升，作业设计1.和身边的朋友交流生活、学习中还应该养成哪些好习惯。2.完成本课对应训练。（“”，“”）1.本课的生字较多，在教学中，我采用了多种识字方法，如比一比、加一加、减一减、猜字谜、创设语境等，引导学生观察、分析汉字，充分发挥了学生的自主学习能力；在写字教学时，我重点引导学生了解书写规则，明确各个字的重点笔画、书写要点，让学生先观察，再描红，后临帖，写字指导落实到位，也意在引领学生养成良好的书写习惯。2.本课阅读教学，我采用图文结合、联系生活实际等方法，引导学生观察人物神态，体会人物心理，在此基础上指导学生进行对话朗读，通过扎实有效地指导，

21、学生能够做到正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中理解课文内容，从而深刻地体会到了好习惯养成的重要性。15.文具的家【课前解析】文具的家是一篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动有趣的插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。本课教学设计意在从学生兴趣出发，通过猜谜语的方式导入，并进行扩词训练，借助课文插图让学生理解课文的主要意思。关注人文主题：文具的家一文中小女孩贝贝在妈妈的教导下，养成收拾整理文具的良好学习习惯。课文让学生知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。课文讲述的故事与学生的生活密切相关，教学时，引导学生联系生活实际利于对本课主题的

22、感悟。关注文中的两幅插图：文中配有两幅插图，既呈现了课文文字内容,又重现了学生生活中的情景。教学中，要充分利用这个教学资源，帮助学生了解词句意思，了解课文内容，训练学生的观察能力、口头表达能力等，并以此评价学生能否“借助插图和生活实际了解课文内容”这个教学目标。关注文中人物对话：本课朗读重点是读好贝贝和妈妈的话。教学时，可引导学生观察课文插图和圈画文中提示语，联系实际生活经验等方式体会人物感受，读出人物对话中的语气。关注识字写字：1.识字：本课13个生字中，“次、仔、所”是平舌音，“新”的前鼻音和“平”的后鼻音要重点指导。字形识记上，本课有独体字和合体字，要充分利用学过的偏旁、熟字来识记。如：

23、猜字谜、加一加，减一减、形近字比较等。2.写字：本课书写7个生字。在指导书写时，可提示学生讲生字根据结构归类。半包围结构“包”字的书写是重点。关注词语学习：课后“读一读，记一记”中的词语，不仅扩大学生词汇量起到积累语言的作用，还提示要在会认字教学中，组织学生口头组词，达到提供词语的语言环境、了解字义来记认字词的目的，同时培养学生在生活中识字的能力。【教学目标】 1.认识“具、次”等13个生字和斤字旁1个偏旁；会写“文、次”等7个生字。 2.能正确、流利地朗读课文；通过观察插图，联系生活经验，了解课文内容，读好人物的对话。 3.初步养成爱护文具的习惯。【教学重点】1.掌握“包”字的笔顺

24、书写规则。 2.观察插图，联系生活，体会心情，读好对话。【课前准备】 制作多媒体课件【课时安排】 2课时第一课时【课时目标】1.小组合作学习生字，会认本课的生字，会写“次、让”等7个生字。 2.正确、流利地朗读课文。 3.初步懂得爱护文具。  【教学过程】 一、谜语导入，引出课题 1谜语导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手。2 导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和尺子、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字文具。这节课我们一起学习跟文具有关的课文文具的

25、家。齐读课题。 （板书课题：文具的家） （设计意图：课堂开始，以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。） 二、初读课文，学习生字 过渡：请同学们打开课本82页，结合自读要求朗读课文。 2.检查朗读课文(1)指名分段开火车式朗读课文。 过渡：现在老师想请六位小朋友每人一段朗读课文，其他同学认真倾听。(2)生生点评，师生点评。引导点评：听同学们读完后你最喜欢谁的朗读呢？说说自己的理由。预设1：我最喜欢李华的朗读，因为他朗读正确流利，声音也很洪亮。预设2：我最喜欢高红的朗读，因为在读妈妈的语气时十分温柔，特别像一位妈妈。3.检查认读字词(1)带拼音的词语过渡：请一位小老师来

26、领读第一行，如果你认为他读的正确请大声跟读。（指名分行读，师生正音，再齐读。）(2)没拼音的词语过渡：这些字词去掉拼音帽子你们还认识它们吗？请同学们开火车读一读。4.小组合作学习生字过渡：现在我们单独把这节课的生字拿出来，小组合作认读识记。教师小组内分工：5.小组成果展示过渡：哪个小组代表先来跟大家分享你们的讨论成果？预设1：猜字谜：“去字头上一把刀。”（丢）预设2：加一加，减一减：亲+斤=（新） 女+也=（她） 此+二=（些） 人+子=（仔） 海-三点水+（每） 苹-草字头=（平）预设3：形近字比较：具真 丢去 她他 哪那6.游戏激趣，巩固认读生字过渡：同学们，小组合作学习生字的效果非常棒。

27、接下来，请同学们一起做气球识字小游戏，气球升起后，认识它的同学请大声喊出它的名字。（设计意图：扫清语言障碍，认清字音，记住字形，理解字义，小组合作多种方法识记生字。）三、指导写字，巩固识字 1.出示左右结构：“次、让、找” （1） 指导学习：老师为什么把这三个字放在一起呢？预设：它们都属于左右结构的字 （2）教师提示：左右结构，我们一看高低，谁来说说它们的高低结构。 （3）教师提示：二看宽窄，谁来看看。（4）教师提示：三看穿插，谁来说说这两个字的穿插部位在哪里。 （5）教师引导：请同学们一边书空，一边跟着老师来写一写。（板书：次、让、找）

28、60;2.出示独体字：“文、平、办”教师过渡：这三个字属于独体字，请学生先仔细观察起笔和独体字主笔的位置，再跟着老师书空这三个字。（板书：文、平、办）3. 出示半包围结构：“包”（1）指导学习：请同学们观察并说说“包”每一笔的占位和书写要注意的笔画。（2）范写“包”。分别提示：“包”字横折钩的折要稍微靠里，竖弯钩在撇的尾部起笔，注意封口和舒展。（板书：包）（3）教师引导：学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。4.学生书写，教师巡视指导 5.展示作品，集体评议 四、积累词语，学以致用过渡：请同学们将所学字词带入文中，用自己喜欢方式再读一读课文。1.回顾思考：读

29、完课文后，说一说，平时你是怎样爱护文具的？预设1：我会给书本包书皮，防止破损。预设2：用完的东西收拾好，不乱放。小结：同学们都是爱护文具小能手，下节课我们一起去看看文中的平平是如何对待自己的文具呢？（设计意图：在老师引导下，学会本课重点字词后再次回归课文，巩固所学字词；联系学生生活实际，谈谈自己是如何爱护文具的，从而激发学生走进文本探求“平平”怎么爱护文具的兴趣。）七 、板书设计文具的家次 让 找 文 平 办 包第二课时【教学目标】1.巩固认读“具、次、丢”等13个生字。2.能正确、流利地朗读课文，借助插图，了解文章内容，读好人物对话。3.学会爱护学习用品，养成爱护文具的好习惯。【教学过程】

30、一、复习巩固，导入新课1.课件出示词语 导入：同学们，上节课我们学习了文具的家这篇课文的字词，你们还记得吗？请同学们开火车读一读。2. 联系生活实际，激发阅读愿望 展示学生丢弃的文具，引发思考：这么好的文具，怎么被我们丢掉了呢？文具们可伤心了，怎样把它们送回家呢？这节课我们继续学习文具的家。 (板书：文具的家) 齐读课题。（设计意图：通过复习帮助学生巩固所学内容，夯实基础，为新知的学习做好铺垫；用课件展示平时学生不注意丢弃的文具，使学生形象、直观地了解平时的浪费，让学生很快地进入情境。）二、感知文本,回答问题 1.过渡：请同学们打开语文书，自由朗读课文，边读边思考：（1）“文具的家”

31、是指什么？预设：文具盒。 （2）文中贝贝有哪些文具？预设：铅笔、橡皮、钻笔刀。 2.过渡：接下来指名分段朗读课文，其他同学认真倾听，课文读完后请学生回答以上两个问题。预设1：“文具的家”是指文具盒。预设2：文中贝贝的文具有铅笔、橡皮、钻笔刀。三、深入文本,学习理解 1.学习一、二自然段（1）过渡：请一名学生读课文一、二自然段，其他同学思考后说说贝贝发生了什么事情？当时是什么心情？ 预设：贝贝弄丢了文具，当时的心情失落无奈。 （2）抓住关键字词，指导朗读：请同学再读课文一、二自然段，朗读时注意重读老师圈画的字词，体会贝贝丢失文具后失落无奈的心情。

32、 2.学习三、四自然段（1）引导学生观察文中的两幅插图。指导观察：我们从左往右观察这两幅插图，说说你看出了什么？ 预设1：我看到桌面上有乱丢的本子。预设2：我看到桌面上的书摆放得乱七八糟。 预设3：我看见妈妈惊讶地张开嘴，好像很生气。 预设4：我看见小女孩睁着大眼睛，好像在说“对不起”。 （2）教师导学：同学们能够准确地说出图画上的内容，真了不起。我们看看课文是怎么说的？（3）找两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。提问：听他们读完，你认为妈妈为什么生气？预设1：贝贝是一个粗心的孩子，总把文具弄丢。 预设2：她不爱惜文具，不会整理，不会照

33、管。 预设3：她总这样肯定会影响学习。 引导教育：文具是我们学习上的好帮手，好伙伴，我们应该像对待好朋友一样爱惜它们。（4）提问思考：妈妈说贝贝天天“丢东西”，请同学们想象一下，贝贝可能丢过哪些东西？预设：贝贝丢过铅笔、橡皮、尺子、转笔刀、水彩笔等。联系实际思考：贝贝“眨着一双大眼睛”，心里在想什么呢？ 预设1：我确实不知道文具都丢哪里去了。 预设2：我不想再丢文具了，用的时候找不到真着急。 （5）过渡：请一位同学朗读第四自然段，其他同学思考妈妈是怎样教导贝贝呢？预设：妈妈的话是在教育贝贝要爱惜文具，用完后把它们放在固定的地方，这样才不会丢失。 3.学习第五、六自然段 （1）学生自读五、六自然段回答问题： 提问1：贝贝最终找到了文具的家了吗？预设：找到了，文具的家是文具盒。（板书：文具盒）提问2：从哪看出来的呢？预设：第五自然段教师引导：你的发现很准确，现在请你把这一部分读一读。引导教育：每个小朋友都有一个家，每天都平平安安地回家，爸爸妈妈才放心；文具也有一个家，它们的家就是文具盒，也要让它们每天回到自己的“家”。提问3：请一名同学读第六段，其他同学思考，从此，每天放学的时候，贝贝都是怎么