巧用生成精彩迭出

1、 巧用生成，精彩迭起江苏省赣榆县罗阳镇中心小学 任小香【内容摘要】：课堂教学是一个动态生成的过程，生成性的教学观使我们的教学过程成为师生互动，教学相长的过程，也是激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程。这样真实的课堂往往会出现很多的意外、尴尬，教师对于教学中始料不及的情况，如果能够就地取材，灵活运用，取舍得到，随机应变，教学就会真正散发着艺术的气息，充满生命的活力，课堂中精彩之处也会不断迭起！【关键 字】：生成 意外 预设【正 文】：课改使我们的课堂更生命化，更灵性化。教师不再是教学设计忠实的执行者，不再是布置“圈套”的“狩猎者”，严格照教案按步就搬，只能在课堂上一次又一次地重复着尴尬。“课堂

2、应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学是一个动态生成的过程。生成性的教学观使我们的教学过程成为师生互动，教学相长的过程，成为激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程。在课堂教学中往往会出现临场的尴尬，如果教师能够镇静排除、从容应对；对于始料的不及，能够因势利导、灵活处理好，教学就会真正散发着艺术的气息，充满生命的活力，课堂中精彩之处也会不断迭起！怎样跳出尴尬，又能衍生出精彩呢？一、就地取材，灵活运用这是一节一年级的口语交际课：借铅笔。我依然像往常一样引导学生看图、练习说话，安排学生进行表演。先让学生同位表演（一

3、个演要向别人借橡皮的小熊，一个演要把橡皮借出去的小猴），表演后互相评议。之后再找两名学生上台表演。表演的结果却偏离了想象，一年级的学生天生牛犊不怕虎，上台表演有的是胆量，可是在表演时总是让人感觉说话内容简短，体会人物说话的表情和语气不到位，表演不真实等。经过一番评议和点拨之后，又请一组学生上台刚要表演。这时，教室的门突然被推开了，从门缝里伸进了一个小脑袋，原来又是隔壁班级的调皮鬼忘记带数学课本，他借书来了：“借本数学书给我！”他居然那么没礼貌，全班同学哄堂大笑。我也刚想为他的无礼打断教学思路而恼火，可转念又想，何不趁此机会让那位要把橡皮借出去的同学现场表演，随机应答？让他来接待这位“不速之客”

4、，让他来处理这“唐突”而来的问题，岂不是更好？在我的简单提示下，这位扮演“小猴”的学生很自然地迎了上去：“请问你来借数学书的吗？你怎么忘带了呢？”那位学生说：“我今天早上起来晚了，急得忘记带了。”扮演“小猴”的同学又说：“那这样吧，我把我的数学书借给你用。老师说过同学之间要互相帮助。不过我要提醒你，向别人借东西要有礼貌，这么无礼别人肯定不高兴借给你。还有，你为什么不在课前借？你这样会打扰别人上课的！”那位借书的同学非常羞愧，低着头拿着书走了。随即，教室里响起了热烈的掌声！这掌声是对同学大胆表演的鼓励，这掌声是对同学精彩表演的赞许！此时，我又顺水推舟：他的表演确实很精彩，不仅让学生们知道了如何借

5、东西，还对那位无礼的同学进行了一番教育，真让人佩服！不过，如果你是那位借书的同学，你会怎么说，怎么做呢？学生们或是议论纷纷，或是窃窃私语，或是皱眉思索真是没想到，这“唐突”的事件带来的竟是如此真实、自然而又精彩的表演！至今，我仍时时意犹未尽地回味着那次表演，真实的情境带给人的是轻松自如的表演和感受。我发自内心地感谢那位“唐突”而来的学生，如果不是他，那天的表演不会如此的成功；如果不是他，那天的课堂不会如此的生动；如果不是他，也不会有因自己的“灵机一动”而带来如此的精彩！二、取舍得当，巧妙引导这是一节阅读课：大禹治水引导学生读课文，找出描写大禹“三过家门而不入”的句子，让学生说说假如你是大禹的儿

6、子，从来没见过自己的父亲，会对父亲说什么呢？这时，一个同学站起来回答了以上的问题后说：大禹其实也想自己的家人，只是他一心为了老百姓，才不顾小家而顾大家的。他的答案让我措手不及，我还设计了很多环节来领悟这一点，这家伙竟然领悟的这么快。下面的问题：大禹到底想不想自己的家人？那么为什么不回家看看呢？现在看来没有讨论的必要了，因为有人已经知道答案了。下一步教学怎么办？不能再按部就班了，改变教学思路吧：用表演的方式加深对人物的理解吧。我顺势引导学生角色体验法进行父子对话，进而体会大禹的“公而忘私”。接着引导学生读课文，学生读的很动情。教学中面对来之过早的回答，教师如果忽略不计、简单评价一下，继续按部就班

7、地组织教学，虽然顺利地、行云流水般地完成了教学任务，但从某种程度上说，这没有尊重孩子的人格，没有做到师生平等，学生依然处于被动状态。这样的课是一节虚假的课、作秀的课。如果能顺着学生的想法机智生成，把生成当成下一步学习的资源，这样反而更容易激起学生强烈的探究欲望，使教学更具生命活力。三、巧妙利用学生课堂上的反应。在一节公开课中，我让学生站起来读课文，经过一番引导鼓励后，举手学生依然甚少。怎么办？这些学生怎么在关键的时候掉了链子？真是出乎我的意料。面对着台下上百位听课教师，我的心里如同十五个吊桶打水。我的目光迅速地在教室里扫描，不放过任何一个角落。突然之间我注意到有一个学生始终低着头，不敢举手。这

8、一节课他一直保持沉默。叫不叫他来读呢？读不好怎么办？带着忐忑不安的心情我让他起来读试试。果然不出所料，他慢吞吞地站了起来，瞪着眼睛望着我，不言不语。我焦急地走到他跟前，轻轻地对他说：“试试看，只要你努力去读了，读不好也没关系。”他肯读了，终于可以松口气了，虽然读得结结巴巴，但毕竟还是读完了，没有冷场。他知道自己读得不好，所以一脸的不好意思。我看出了他的心思，箭步走过去抚摸着他的头说：“孩子，你是最厉害的学生！你的大胆让老师和同学们佩服，值得同学们学习。回家告诉你的父母，就说他们有一个了不起的儿子。因为他今天当着一百多名教师和六十位同学的面，朗读了课文，这是多大的勇气！如果今后能主动举手发言就更

9、好了。咱们为他的大胆而鼓掌吧！”掌声四起，持续了许久。那位学生感动得热泪盈眶，信心十足地又读了一遍，进步很大。接着，我用这个例子激励其他学生来有感情地朗读课文。又是个“意外”，这个意外是学生的沉默让老师汗颜，也让机智的老师在“疑无路时”又见到了“柳暗花明”。因此我们的教师不要害怕冷场，无声也是一种生成，毕竟我们的课堂不是教师一个人的，是生命与生命之间的交流，随时会出现各种各样的情况。而课堂上学生的反应情况也无所不有是：有时会会心一笑，有时会激动投入，也有时也会无动于衷这些都可成为可利用的资源。让它带给我们更多更深的惊喜、思考与震撼！的确，“开放”的课堂往往会带来“无序”，“生成”的课堂往往会让人觉得心里 “无底”，这就更加要求我们在备知识的同时，更要注重备学生，把学生作为备课的出发点和归属点。即便是在备课中不一定考虑得面面俱到，但可以尽可能地从学生角度出发，想学生所想，思学生所思。依据学生学习中可能发生的情况，随时作出富有创意的调整；调整课前教学设计的偏差，勇敢地面对“生成”的教学资源，大胆迎接与预设不一致甚至相抵触的“意外”情况的发生，把这种“意外”、“偏差”、“生成”当成一种新的教育资源来开发。以此点燃学生的学习激情，引导学生进入情境，使学生的情感热起来，让我