合作学习教学模式对普通高校体育篮球专项课中师生关系的影响

1、合作学习教学模式对普通高校体育篮球专项课中师生关系的影响2OO8年第24卷第4期吉林体育学院JmalofJtUnInstituteofPhysicalE(hMon合作学习教学模式对普通高校体育篮球专项课中师生关系的影响卢天凤叶宇薛建中(同济大学体育教学部,上海2O0O92)摘要:通过文献资料法,调查法,心理测量法,实验法,数理统计法结合篮球教学,探讨合作学习教学模式对师生关系的2006级选修篮球课的班级中随机抽取两个教学班作为研究对象.其中一个班级为实验班,另一个班级为对照班,每班32人,共64人.研究结果表明:合作学习教学模式能增进师生间的对话交流,改善师生关系.关键词:普通高校;篮球专项课

2、;合作学习教学模式;师生关系中图分类号:G841文献标识码:A文章编号:l672一l365(2008)04014102TheInfluenceofCooperativeLearningTeachingModelontheTeacher-StudentRelationshipintheOrdinaryUniversity'SBasketballLessonsLuTianfeng,YeYu,XueJianzhong(PhysicalEducationDepartmentofTongjiUniversity,shan,2OOO92,China).M16tract:ByI1l朗nsofd(ta

3、mntaldatamethod,surveymethod,ps0百calmeasurement,teachingexpirmmt,statisticalmethodand(xmecfing山basket?ballteaching,theresearchhasbeendirectedOntheirrfluereofco0p啪tivelearningontheteacherstudentrdatlomhip.Thethesisdtheoreticalrder?ToniUniversity.amongthem,experimentalclasstotallyhave32people,controll

4、ingdasst(allyhave32people.Thefindingsindicate:thecooperationlearn?ingteachingmodeisbeneficialtopromotedialogueandcomnamicationbetweenteachersandstudentsandi呷theteacherstudentrelationship.Keywords:ordinaryuniversity;basketballdass;thec0q0nlearningteachingmode;teacherstudentrelationship1问题的提出现代意义上的合作学

5、习,兴起于2o世纪7O年代初的美国,自20世纪80年代末,90年代初开始,我国也出现了合作学习的研究与实验.2001年6月在国务院关于基础教育改革与发展的决定中指出:"鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流,共同发展,促进师生教学相长"."合作学习"是指教学过程中,教师与学生之间,学生与学生之间,为达到某一种教学活动的目标,彼此通过协调的活动,达到教学的预期效果.笔者认为,"合作学习教学模式"可以定义为:在群体动力理论指导下,形成一种以小组合作学习为基本形式的相对稳定的有序结构,创设合作情境,系统的利用教学中动态因素之间的互动,促进学生

6、的学习和心理素质及情感的积极的发展,以团体成绩及个人进步和个人对集体贡献为评价标准,使所有学生共同达到教学目标的一种教学模式.2研究对象与方法根据实验设计的要求和随机抽样的原则,本研究从同济大学2OO6级选修篮球课的班级中随机抽取两个教学班作为研究对象.其中一个班级为实验班,另一个班级为对照班,任.根据研究内容查阅了国内外有关文献资料,阅读了教育学,心理学,教育心理学,运动心理学,统计学等方面的书籍.采用专家访谈,对课题的可行性进行了论证.采用郑13昌主编的<大学生心理诊断中<师生关系诊断法测试再测信度.选定同济大学2OO6级60名女生测试,重测信度系数均在0.90

7、一O.95之间.采用准实验前测一后测设计,实验前对两个班级进行了<师生关系诊断量表的前测,测试结果显示,实验班与对照的篮球课教学,对照班接受"传统"篮球课教学;最后对实验班,对照班学生进行实验后测.采用单盲实验,不让学生知道实验意图.*收稿日期:20080704作者简介:卢天凤(1976一),女,辽宁人,讲师,硕士研究生,研究方向:体育教育与训练,科技与体育的互动发展.?141第2,4卷吉林体育学院第4期采用合作学习模式教授篮球课时,教师,学生代表,共同就教学目标,教材处理,教学程序,教学方式及与教学有关的向全班进行授课,演示等,其形式与班级授课一样,但要求不

8、同,要求时间短,容量大,效率高,且为下面的小组合作活动留有余地.异质小组合作活动与传统小组不同,传统教学中的小组是同质的,而合作教学小组则是异质小组,它要求由成绩,背景等方面不同的学生组成,每个小组一般4人,其中一致,每个小组都是整个班级的截面或缩影.力求体现"组问同质,组内异质"的精神.教师讲授完后,各小组就教师所讲授的问题展开讨论,互帮互学,共同提高,确保小组中每位主导阶段,不仅时间长,而且内容多,活动强度大.数据处理在SPSS10.0社会统计软件包上进行.3结果与分析表1实验班和对照班学生对师生关系的困扰程度比较表1统计结果表明,两个班对师生相处的困扰情况存在差异,困

9、扰程度严重的学生所占比例实验班比对照班低6.个班学生的总体检测结果看,困扰程度同处在中等水平,z检验也表明他们两个班之间不存在显着差异,见表2.表2实验班和对照班总体检测结果比较(表中n:样本数,i:平均数,s:标准差,z:差异显着性检验)教学过程中的困扰程度,师生在情感距离上的困扰程度和师析,发现两个班在情感距离方面存在显着差异,见表3.生之间地位关系的困扰程度,每个方面的得分多少又分成严表3实验班和对照班检测结果比较(表中i:平均数,T:较小样本秩号之和,U:两样本比较的秩和检验)由表3统计结果可以看出,实验班和对照班"在教学过程中的困扰程度"同在中等水平,秩和检验表明

10、不存在显着差异.而"师生之间地位关系的困扰程度","在情感距离上的困扰程度"方面,对照班比较严重,实验班则为中等,并且秩和检验显示出两个班存在显着差异.Brawley的研究指出,经常参加体育运动者更易与他人形法,教学内容来说,给学生提供沟通的形式和范围是不同的.在以教师为主导的"传统"篮球课教学中,学生往往处于被动地位,其人际沟通多属于专制型,即教师是沟通的发起者,全班学生只遵从教师的要求.教师高高在上,独自控制着学习过程,信息交流只能是单向的,师生之间的对话根本就无从谈起.随着合作学习的开展,增加了师生一起活动机会,师生共同制定学习目标,一起讨论学习内容,交流时间延长,沟通程度加深,密切了师生之间的关系,拉近了师生之间的情感距离.在合作学习中,师生平等对话,民主协商,营造出合作,互助的浓厚氛围.由于教师处于小组的中间位置,随时能够与各个小组的学生进行多向的对话交流.由于在传统教学过程中,"教师置于关键的地位",教师?142?的态度,即在师生人际关系中教师对学生所持的态度,决定师置于引导者,促进者,参与者的地位,教师不再是权威的主习中,成为学生的合作者,和学生一起共同思考问题,讨论问题,交流思想甚至分工合作.师生之间,同学之间在共同的学习与交往中,增进