马说课堂实录

1、马说课堂实录跟大家分享马说课堂实录。 课堂实录是一种鲜活的教学资源， 通过课堂实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，马说课堂实录，一起来看看吧 !马说课堂实录由语文网小编整理，仅供参考：【课前动画欣赏 汉字的演变 】师：刚才，我们通过这个动画，了解了汉字的演变过程。因为有了汉字，我们才能借助汉字这个载体，了解博大精深的民族文化。让我们带着对祖先的感激，走近唐代文学家韩愈的马说 。首先，让我们共同回顾一下有关的文学常识。课件 作者简介 （填空 ） 】师：请一名同学来完成。生：韩愈（768824）唐 代诗人、文学 家。字 退之。河南河阳人，祖籍河北昌黎

2、，自称郡望昌黎 ，世称 韩昌黎 。因官至吏部侍郎，又称韩吏部 。谥号 文 ，又称 韩文公 。在文学成就上，同柳宗元齐名，称为 韩柳 。他是唐代古文运动的倡导者，提倡先秦两汉的文章，有文起八代之衰美誉。是唐宋八大家之首。师： 好。 希望大家能熟记于心。 那么， 谁能结合自己学过的知识，解释一下标题 马说 ?生： 马说 即 说马 ，说是古代一种文学体裁。相当于现在的杂文。跟我们学过的 爱莲说 的说，是一个意思。师：很好。 【教师结合课件说明】 说 是古代的一种议论文体，大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，跟现在的杂文相近。 马说 即说马、论马 .常采用托物寓意的手法。我们学过的爱莲说 ，就

3、是 说莲可爱。爱莲，即爱君子之德。又如，柳宗元有一篇文章叫捕蛇者说 ，就是 说说捕蛇者的事，柳宗元借说捕蛇者的不幸经历， 揭露赋税给老百姓带来的深重灾难， 老百姓不堪其苦。那么，韩愈借说马的事来说什么呢 ?本节课的学习分三个板块：诵读 积累 领悟 （大屏幕显示）。接下来我想请三名同学来读课文，每人读一段，看看大家预习得怎么样。【生读课文】师：诵读的第一要求是：读准。不仅要读准字音，还要做到不添字、不落字。谁能帮刚才读的同学订正一下字音?21生： 食马者 的 食 读做 s才美不外见是通假字， 通 现 应读成 xi n师：对了。大家要注音文中的 食 字的读音。除了读准，还要读出感情。 马说表现的是

4、深沉的感叹。在作者笔下，马的遭遇是不幸的，因此我们要将对千里马的同情读出来。如何读出那种感情呢抓住两个字语气 。首先，通过用句子内部的停顿来表达语气。大家听录音，拿起笔把文中停顿稍长的地方做个记号。 【课件 点击链接】师：听出来了吗 ?生：听出来了。师：说说你听到的，哪些地方要停顿?生： 且欲与常马等不可得 中间要停顿。生： 呜呼 前停顿较长。师：很好。现在大家齐读一遍，大点声，注意停顿。【学生齐读】师： 且欲与常马等 不可得 想和普通的马一样 尚且都达不到（都不可能）。特别是第三段，呜呼 前要停一下，因为食马者愚妄浅薄的嘴脸和作者的愤慨不能连读。 停顿分为句中停顿、 句与句之间停顿和段与段之

5、间停顿。注意语速，不能快，要缓慢。【教师范读】师：大家自己读读试试。【学生模仿朗读】师：第二点，是通过句中的关键的词语来表达语气。 马说里有一个很关键的词语不，你们数一下，有多少个?【学生数11 个】11 个。朗读马说就要把这11 个 不 字读好，它表现了千里马的遭遇，作者的不平，表现了作者的愤慨和嘲讽。下面大家各读各的，一定要慢一点，要旁若无人地读。开始。【学生自由朗读】师：哪位同学愿意读一段，给大家听听。【三名学生先后读】师：说说他们读得怎么样。生：我觉得A 同学读得语气不够深沉。师：哦。那请你深沉地读一读好吗 ?【生读】 【师生笑、学生掌声鼓励】师：这篇文章是作者带着悲愤的情绪写的。要把

6、它读得轻松、欢愉就不合适了。这就是我们接下来要学习的，通过句末的叹词 三个也 字来体会文章的语气。祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 【师范读】要读出惋惜的语气。且欲与常马等不可得，安求其能千里也? 【师范读】要读出作者的不平之气。呜呼 !其真无马邪?其真不知马也。 【师范读】要读出作者的愤慨。下面，我放录音，大家随着录音小声读一遍。【课件 点击链接 录音】 【学生听录音并跟读】师：好，下面我们把几个方面综合起来：注意停顿、注意句中关键词、注意句末叹词的语气。女生读第一段，男生读第二段，第三段全班齐读，声音要大，注意节奏，注意速度。不要往前赶。开始。【学生读】师：读得很好。大家学

7、得很认真，悟性也很强。诵读到此为止。第二个板块是 积累。第一步：听记积累。就是边听老师讲边做记录。 【教师边讲解边观察学生，对不能认真记录的同学适时提醒】有这样几个难懂的地方要记下来：【奴隶人】指下等人、仆人、仆役、最底层的劳动者【其真无马也】其：难道，表示反问【其真不知马也】其：恐怕、大概，表示推测【马之千里者】 之：这个字在文言文中用法非常灵活，我们学过之 的很多种用法，在这里， 之 是定语前置的标志，有强调意味。【不以千里称也】以：注释里没讲清楚，在这里作 因为 讲。不因为它可以跑千里而著称。还有四个没有注释的词，老师告诉你：【故虽有名马】虽：即使【是马也】是：这，这个。 是 在文言文中

8、做代词，翻译成这、这样、这个的时候多。【且欲与常马等不可得】等：相同、一样【安求其能千里也】安：怎么，疑问代词。第二步，叫做辨析积累。文言文中有很多词一词多义。以前咱们曾经积累过。现在，大家仔细看课文，找一找，看谁找得多。【学生在课文中寻找，教师巡视】师：说说你找几组?分别是那几个词。【学生纷纷回报自己找到的词语】师：好。那我找同学来说说你找到的词语。每人只限说一组。要读出句子，并说明词语在句中的含义。【学生发言】师：很好。大家都找到了。这里有两个常见的文言虚词 其、之。想想看， 其 字我们以前还学过它的什么用法 ?生：一般都是做代词。师：都代什么 ?生：可代人、代事、代物。师： 对。 特别是

9、 狼 那篇文章中， 出现的频率比较高。 那 之 字?生：宾语前置的标志。生：做动词。师： 之 字在文言文中有三种词性助词、代词、动词。做助词的时候，它又有多种用法：结构助词 的 、凑足音节、宾语前置的标志、定语后置的标志，还有一种：用在主谓之间，取消句子独立性。做代词时，可代人、代事、代物。还有就是做动词。例如： 送孟浩然之广陵 ，就是送孟浩然到广陵。 吾欲之南海 ，就是我要去南海。老师也把这些词归纳出来了。 【课件展示】希望同学们课后也把它整理在你的学习笔记上。第三步：叫做翻译积累。请同学们用替换法和添字组词法， 把课文的内容变成白话文说出来。自己试着说一遍。【学生各说各的，教师观察、巡视，

10、答疑】师：下面请三名同学来说，每人说一段。【三名同学发言】师：他们翻译的比较准确。其他同学还有疑问吗?【教师用探寻的目光扫视全体同学】没有疑问，我们进入到第三板块领悟马说表面上是写马，可是读着读着，就感觉作者有点醉翁之意不在酒，似乎言在此而意在彼。那作者的言外之意到底是什么 ?首先，要弄清楚文中三个形象的比喻义。 【课件】作者用 千里马 喻人才 ;用 伯乐 喻善于识别人才、赏识人才的封建统治者;用 食马者 喻愚妄浅薄的统治者，也就是摧残人才、埋没人才的人。 为了帮助大家更好地理解文章的意思， 我们来做个练习：把下文中的本体换成喻体来译读一下。世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。食

11、马者不知其能千里而食也。 故虽有名马， 不以千里称也。 （然而 ） ， （食马者 ）天下无马 ! 呜呼 !其真无马邪?其真不知马也。【屏幕显示文本】 教师以前两句做示范： 世上先有赏识人才的人，然后才有人才。 人才经常有， 可是赏识人才的人却不常有。 明白了吗 ?生：明白。师：那谁来接着往下说呢 ?【一学生主动发言】师：这回懂了吗?【学生示意】原来，作者是借说马，来说人才 之事。这种借物来说理的手法，就叫 托物寓意。 【课件】那么，作者托马 这个物，寓什么意呢?这还得从韩愈的人才观说起。【课件】在韩愈看来：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人应该：尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使之充

12、分施展才干。可现实又是什么样的 ?现实中的韩愈是个人才不 ? 是个人才。 【结合第一课时关于韩愈生平的介绍，师生一同回顾】他十九岁，怀着经世之志进京参加进士考试，名噪京城。803 年，韩愈任监察御史不过二个月，上书论天旱人饥状痛陈百姓苦难，请求朝廷缓征赋税。他曾不顾个人安危，上书论佛骨表 ，痛斥佛之不可信，要求将佛骨 投诸水火，永绝根本，断天下之疑，绝后代之惑。他协助宰相裴度平定淮西乱。他曾单身匹马， 冒着风险赴镇州， 不费一兵一卒， 平息镇州之乱。韩愈被贬为潮州刺史时，驱鳄鱼、为民除害;请教师，办乡村学校 ;释放奴隶 ;率领百姓，兴修水利，排涝灌溉。韩愈为京兆尹时，京兆之地社会安定，盗贼止，

13、米价不敢涨。他曾经广收门徒。他倡导古文革新运动，成为古文革新运动的领袖。然而，对于像韩愈这样，有治世之才，忧民之心的人才，又处于怎样的境遇呢 ?【结合课件说明】马说 大约作于贞元十一年至十六年间。这时， 韩愈初登仕途，很不得志。 他曾三次上书宰相求擢(zhu ) 用。 很可惜有 忧天下之心的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下， 郁郁不得志， 再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有 伯乐不常有 之叹。了解了韩愈， 了解了本文的写作背景， 你就能明白韩愈在 马说寓 之 意 了。【结合课件说明】第一段，作者就开门见山提出论点：世有伯乐，然后有千里马。换句话说， 世无伯乐，则无千里马 ，说明伯乐对千里马命运的决定作用。而实际的情形是： 千里马常有，而伯乐不常有。 这就预示着千里马悲惨命运的必然性。表现了作者愤世嫉俗之意。 只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 具体描绘了千里马的悲惨遭遇，寄予无限同情。第二段， 揭示了千里马被埋没的直接原因和根本原因 .段末用反问句表达了作者对食马者的无知的愤怒谴责。又通过传神的第三段， 第三段先用排比句揭示食马者愚妄无知。动