小学数学计算教学的有效性

1、浅谈小学数学计算教学的有效性横街镇中心小学 柳红飞小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，分量也最重。培养学生正确而迅速的计算能力是小学数学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量题目的训练，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。新课改以来，教师们在计算教学中过分强调计算方法的多样化，教师没有起到很好的主导作用，课堂上遍地都是“你是怎么想的”“还有其他不同的算法吗”“ 选择你喜欢的一种方法算”等等。40分钟的课堂教学经常都是你说我说，而减少了很多必要的练习，导致学生计算的能力不如以前那么快而熟练。这显然不是新课程改革的本

2、意。那么，计算教学应该如何做才能扎实而又不失灵活，我们一线教师又应该如何做才能克服计算教学重结果轻过程的弊端，从而提高计算教学的有效性呢？ 一、创设数学课堂情境，寻找计算技巧 新课标提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”.因此，我们教师也将计算教学置身于某个情境之中，使枯燥乏味的数学课，充满了生趣，增强了教学效果。例如：我在教学“十几减9”的教学可创设这样的情境：星期天早上，小白兔到袋鼠妈妈的文具店去买铅笔。教师启发：小朋友们，从图中你看到了什么？能提个问题吗？这时，学生马上联系到平时的生活情境，很快说出了平时是如何买东西的、怎样付钱的等等。这样，通过教

3、材创设的小白兔买笔的情境，学生很容易说出了计算方法的计算过程。这样情境的创设，不仅符合低年级学生年龄的特点，有利于培养学生的计算能力，更有利于培养学生从生活情境中获取数学信息的能力。二、理解和掌握计算法则是课堂计算教学的重点。（1）遵循认知规律，让学生充分感知理解算理。小学生的思维特点是具体形象思维为主，尤其是低年级学生更为突出。在教学中，我们通过形象直观使学生充分感知，理解算理。不仅让学生知其然，更重要的然他们知其所以然。例如，在教学乘数是一位数乘法时，让学生看图，从摆小方块、数小方块等形象思维入手，抽象出一位数乘法的法则。（2）运用“迁移”规律，促进计算法则的掌握。在计算法则教学中，主要唤

4、起学生对原有知识的回忆，寻找新旧知识的最佳结合点，运用旧知识的迁移学习新法则。例如小数加减法法则学习课建立在加减法法则的基础上进行理解。（3）重视算法指导，在计算的合理性、灵活性上下功夫。在讲清算理、揭示规律的同时，注重培养学生解题的技能、技巧，使解题过程既正确，又合理。培养良好的审题习惯，灵活运用所学的运算法则、定律，使解题过程最优化。三、加强实践操作，提高计算能力数学知识来源于实践，又在实践中运用，教学中要加强实践活动内容。通过实践，既可以使抽象的数学知识具体化，也是培养学生个性和创新意识的重要手段。如在“九加几”的教学中，我让整节课置身于一次次的实践活动之中，课前我利用两个分别能容纳10

5、个物体的方格盒子设置观察活动：让学生快速说出两盒中共有几个物体？说说你是怎样看出来的？谁能上来摆一摆，让我们一眼就能看出一共有多少个？这样的活动放在例题之前能让学生对“凑整”产生需求。例题教学中将以教师为主的简单说教活动改为学生独立尝试、摆学具验证、与同桌说说自己的方法等活动。而后的活动设计成“圈一圈，数一数”“摆一摆，算一算”“摆一摆，还可以怎样算”等丰富的实践活动，在此基础上还让学生尝试8+3、7+5等活动。这样，强化了操作实践活动的课堂使学生能获得更广泛的发展。四、多样化的练习是计算教学的延伸。数学计算教学的还有一个重要组成部分是巩固练习。这是学生对所学知识的巩固，是形成技能，技巧的重要

6、途径，而且可以发展学生的思维能力和创造能力，也是检查学生掌握新知识情况的有力措施，同时使学生及时了解自己练习的结果，品尝成功的喜悦，提高练习的兴趣，并且及时发现错误、纠正错误，提高练习的效果。1加强口算练习。口算是笔算的基础，也是人们日常生活中经常用到的能力之一。口算不仅需要正确还需要速度，尤其是基本的口算要达到熟练的程度。在四则计算中要使学生先学好20以内的口算加减法、表内乘法和相应的除法，要求口算准确、熟练。当然，口算技能的形成、速度的提高不是一天、两天训练能做到的，而是靠持之以恒训练实现的。(1)课前34分钟的口算。俗话说，“曲不离口、拳不离手”。计算课每节课前进行34分钟口算练习，形式

7、活泼多样，方法简单易行，效果显著。可以直接笔答，即手头有一张口算纸，规定时间完成一定数量的题目，数量可以循序渐进，由少到多；也可以视算，即老师出示题目，学生看着题目写出答案；还可以听算，即老师只报题目，学生说出答案。(2)进行针对性练习。口算训练也要讲究方式方法，要进行有针对性的练习，才能收到事半功倍的效果。例如，学习“4637”进位乘法，练习474、342等口算，有利于学生在计算中正确地进位。2加强课堂练习。目前的数学课堂，在情境引人、算法多样化上花费了过多的时间，往往是前松后紧，匆忙收场。学生课堂练习时间严重不足，有的甚至下课铃声一响，教师才布置练习，导致练习不到位，所以有必要加强课堂练习

8、。(1)留有足够的时间。学生的练习是别人无法代替的，课堂教学如果不能实现“当堂训练”，就会成为“夹生饭”。没有时间进行必要的课堂练习，要形成一定的计算技能也就不大可能了。所以，我们有必要留有足够的课堂练习时间，如在每节课中留58分钟的时间让学生进行计算练习，并随时随地反馈练习中的问题，教师进行纠正。(2)提高练习质量。新课程背景下的课堂练习，并不是越多越好，要在保证一定数量的前提下，从提高质量上下功夫。首先，重视练习内容的选择。包括封闭性问题，半开放性、开放性问题等，以封闭性问题为主，开放性问题为辅。其次，练习形式多样。计算教学不要单纯为了计算而计算，避免计算的单一、枯燥。从基本练习、针对练习

9、、变式练习到拓展练习等层次要分明，难易程度要适合学生。教材上的、教师和学生设计的题目都要有，以提高学生的积极性。最后要注意练习的趣味性。在练习时添加一些新颖活动，诸如小竞赛、小游戏等，使学生的情绪、情感始终处于兴奋状态。(3)关注计算练习后的反思，能提高学生的分析和判断能力，有利于总结经验，提高练习效率。例如，如计算1800254时，不少学生往往做成：原式=1800100=18，这是由于“254”这个强干扰因素的诱发，使学生忽略了运算的顺序造成错误。一般来说，学生初次练习时发生的错误，在教师指导下，比较容易纠正和克服。如果是多次重复的某种错误，特别是这种错误在头脑中已经生根，则纠正起来就比较困难。所以教师要及时了解学生计算中存在的问题，有针对性地选择常见的典型特例，与学生一起分析、交流，达到既“治病”又“防病”的目的。对于那些形近而易错的式题，可组织对比练习，克服思维定势的消极作用，培养学生比较鉴别的能力。总之，小学生计算能力的提高是一个长久而复杂的过程。在小学计算教学中,我们教