《闻官军收河南河北》教学反思3篇

1、.?闻官军收河南河北?教学反思3篇?闻官军收河南河北?教学反思1?闻官军收河南河北?是唐代诗人杜甫的“生平第一首快诗，抒发了诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，流露出强烈的爱国热情。教学本课，我力求使自己的课堂呈现出“语文味来。一、让古诗沉浸在浩瀚的文化中。杜甫作为“诗圣，在当时文坛中的影响可见一斑，因此让孩子亲近诗人，是我想做的第一件事。“你对杜甫理解多少?这一问题引导学生凭借自己的阅历、工具书、文化积淀学语文，是语文课该做的事。于是学生知道了“李杜，知道了他们的诗“各有千秋，李的浪漫，杜的写实;知道了杜甫的“沉郁顿挫;知道了诗人颠沛流离的生活处境，读杜甫的诗就能理解当时的历史

2、。古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。让诗歌的学习沉浸在浩瀚的文学海洋中，让学生受到熏陶，受到感染，用一诗的学习兴趣唤醒学习其他诗歌的学习兴趣，这才是我们语文学习的目的。二、让古诗的理解在情境中生发。学生在前一天预习了整首诗，对全诗已经有了一定的理解。于是抓住 “妻子、“衣裳、“青春的古今异义，我就放手让学生说了，学生逐字逐句理解的时候，能差不多说到位，我就没再去“唠叨。可课后，经提醒我知道我错了，学古诗不能满足于仅仅理解诗的意思，更不能满足于仅仅把诗句中逐字意思简单串联。比方“初闻涕泪满衣裳学生说刚刚听到就冲动得泪水沾湿了衣服。可是单单听这句话，是别扭的，是什么让诗人情绪如此反常?脱

3、离了对杜甫曾经“悲的感悟，摆脱了当时的情境，这样的理解是可笑的。假如学生走进情境，就不会就字论字，简单地把单个字的意思联起来说说了事。他们头脑里会出现:杜甫一听到这个好消息，快乐得手足无措，万分冲动，不由任泪水沾湿了衣服!学古诗，学语言，学表达，作为师者，我应该为学生创设情境，引导他们在头脑中想像画面，在充分的思维空间中走进画面让学生利用各自的文化积淀表达诗歌的意思。这样的课堂才是诗意的，才是有“语文味的。?闻官军收河南河北?教学反思2苏教版语文教材的编排很有规律，根本上每一学期要安排两次古诗的教学，一次在第一单元，另一次在最后一单元。第四课?古诗两首?，一首杜甫的?闻官军收河南河北?，另一首

4、是陆游的?示儿?。这两位都是著名的爱国诗人，然而这两首诗的情感基调却是截然相反。?闻官军收河南河北?是杜甫生平第一大快诗，诗中处处透着喜;而?示儿?却是陆游病重离世之际留下的遗言，诗中字字含着泪。在教学中，我发现这两首诗的诗意其实并不特别难理解，然而对于古诗的教学仅仅停留在字面的理解上是远远不够的，重点必须体悟作者所含的情。而每一首诗的创作与诗人的生平经历是密不可分的，只有理解了古诗的创作背景，才能真正走进诗人的内心，与之产生共鸣。在学习?闻官军收河南河北?这首诗前，我先给孩子们讲了一个故事:唐玄宗天宝五年746，有个文人来到长安，他参加了由唐玄宗下诏的应试，可是由于奸臣从中作梗，全体应试者无

5、一人录取。从此他进取无门，生活贫困。直到天宝十四年755，他终于得到“右卫率府胄曹参军一职，负责看管兵甲仓库。同年可就在那一年，唐朝著名的“安史之乱爆发了，此时他正在奉先今陕西蒲城探亲。第二年他把家属安排在鄜州羌村今陕西富县境，只身投奔在灵武即位的肃宗。可途中却被叛军所俘，这期间他亲眼目睹了叛军杀戮洗劫的暴行和百姓的苦难。整整八年后，他突然听到一个消息，唐朝官军战胜了叛军。讲完这个故事后，我问:“同学们，假如你就是这个人，有过这样的经历，听到这样消息，心情会如何呢?有了详细的内容作支撑，学生一下子就进入了情境，体会了诗作的情感基调。“那么这个人是谁呢?他又是怎样的一个人呢?紧接着又由此问引导学

6、生进一步认识杜甫、理解杜甫。“这首诗，就是他游离家乡多年，历经了千辛万苦，终于听说家乡被收复，抑制不住内心的狂喜，大方而作。诗文总有眼，本诗的诗眼缘自一个字“喜，找到诗眼，学生就自然而然地在理解诗意的根底上，去找，去品，哪些地方能表现出这个“喜字，首联除了交代喜的原因外，还看出了初听喜讯的真实心情。满衣裳让我们看到了杜甫内心的真情流露，那是喜极而泣的表现。“初闻从“初中，我们能洞察出杜甫盼收复的由来已久的心情与急迫之情，试想，刚听到收复这一消息，也不去考证其真实与否便喜极而泣，这便是杜甫压抑内心情意的一种真实反响。诗文不光从自身，而且关注身边的反映，留心“妻子愁何在，自己更是“漫巻诗书还大声唱

7、着歌大口喝着酒，这反常的表现正是“喜欲狂的最正确写照。然后，乘着大好春光把家还，岂不快哉!尾联，连设想的道路都安排好了。可想回家对他来说是梦牵魂绕，期待已久。这两句除队看出急迫的心情外，那种快乐的劲不言而喻，恰似李白的“轻舟已过万重山。学生知道了这首诗背后的故事，他们就不知不觉地走进了诗人的内心，得到诗人的真实情感，学得很有滋味。?闻官军收河南河北?教学反思3本课教学使我更深化地体会到，学生的学习需要广阔的智力背景作支撑，否那么学生的课堂表现只能是寸步难行、“呆假设木鸡。课堂“死气沉沉，我们就常常抱怨学生在课堂上表现不佳，不善考虑，其实问题主要出在我们自己身上，我们没有充分考虑到学生学习背景，

8、没有谅解到学生的学习困难，我们常常是“一厢情愿做着自以为是的工作，其实我们往往忽略了学生的存在，我们的教学没有站在学生的立场上。从“学生出发，这是一条最根本的教学原那么。暑假刚过，考虑到学生可能已经很久没有接触古诗了，早读课上，领着学生复习?好书伴我成长?上的几首古诗，主要是“边塞诗，有?凉州词?王之涣、王翰?出塞?王昌龄，还有林升的?题临安邸?、陆游的?秋夜将晓出篱门迎凉有感?，边读边随机提一些问题，感到学生对古诗的理解存在不少的困难，尤其对诗歌表达的思想感情感受很浅薄。最后引导学生读抄在黑板上的?春望?，学生虽然一开场感到比较为难，但是经过讨论与点拨，对诗歌的大意以及时代背景有了一定的理解

9、。以上的复习大概化了半个小时，学生对这些古诗的理解与体会不可能到达完全理想的境界，但是，课后我想，假如没有这半小时，今天的这堂课，也许是“不堪入目的。本课的主要环节有:一、导入。请学生说说早读课上读古诗的整体感受。学生的发言是令人满意的，他们不但能理解诗歌的大意，而且也能读懂诗人的内心。比方有一位学生就说，这些诗歌的作者都希望不要有战争，希望老百姓能过上一种和平的生活。这个环节化了两三分钟，我从学生的表现中感受到他们对学习新课的期待与信心。二、初读。这首诗的生字不多，在指名学生读的过程中，强调或纠正“涕、“襄等字的读音，尤其反复强调“妻子的“子读作第三声，而非轻声。字词的教学即使在六年级也是一

10、项根本的目的，不可放松。三、解题。学生对题目的字面意思的理解也不存在多少障碍，难点是对“河南河北的理解同今天的“河南省河北省的区别。在理解题目的过程中，相机请学生介绍诗歌的背景:“安史之乱和 “诗圣杜甫。四、会意。理解了题意，理解了背景与作者后，请学生再读诗歌，边读边考虑诗歌的意思。学生读后，好似不敢举手，便请学生先提出不理解的词句。先有学生提出“白日放歌须纵酒和“青春作伴好还乡，关键是“放歌、“纵酒、“青春等词语。许多学生也都查过工具书课课通之类，所以，很快便扫除了理解上的障碍。接着又有学生提出“剑外忽传收蓟北不理解。这句话有两个地名“剑外和“蓟北。有学生查了资料，知道“剑外就是好“剑门关以

11、南，而“蓟北就是指今天的河北省北部地区。我对学生说在解释古诗句的时候，地名也可不解释即“直译，这样学生理解这句话应该没问题了。五、悟情。理解了第一句诗后，我没有让学生继续质疑，而是话锋一转，抛出了这样一个问题:收复“蓟北的消息，来得这样突然，此时诗人杜甫的心情如何?何以见得?学生抓住“初闻涕泪满衣裳、“漫卷诗书喜欲狂和“白日放歌须纵酒等诗句，体会到诗人“喜出望外、“欣喜假设狂的心情。在学生说到“涕泪满衣裳时，我这样追问:快乐的时候可以欢笑、放歌、纵酒，可是杜甫为什么会流泪呢?学生有了?春望?这首诗的阅读根底，所以也不难理解:长期背井离乡，流离失所，终于可以回家了，兴奋、冲动的心情难以抑制，喜极而泣。在交流“却看妻子愁何在这一句时，我还是引导学生同?春望?中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心“烽火连三月，家书抵万金等进展比照理解:居无定所的杜甫看着自己的妻儿是忧心忡忡;而听到唐朝的军队收复失地，一家人又可以返回家乡，安居乐业了，忧愁与烦恼就烟消云散了。在这堂课接近尾声的时候，有学生谈到了对“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳下洛阳的理解，我明显感到学生的理解有误，便直接指出:这两句是杜甫想象回乡的行程-作者想立即从巴峡穿越巫峡，顺流而下，然后从襄阳登陆直到洛阳。杜甫的家乡就在洛阳以北，从这两句可见作者的“归心似箭。回忆整堂课的教学，因