沙盘教学之课时分配思考

1、沙盘教学之课时分配思考吕 明（安顺职业技术学院 贵州，安顺 561000）摘要：沙盘模拟引入专业实践环节为管理类专业学生动手实践提供了可能，是管理类课程体系的重要一环。但在沙盘模拟课时分配上，现有的主流方案课时总数偏少，且内容安排偏重竞赛本身，一定程度上背离了沙盘模拟引入教学的初衷，并将导致沙盘类课程孤立于专业课程体系。基于对主流方案所存问题的分析及新方案的尝试，本文拟提出沙盘教学课时分配设计与调整的合理路径。关键词：沙盘模拟 课时分配 管理理念一、沙盘教学课时分配的现状将学生分组，通过对企业行为的沙盘模拟，使学生在模拟经营过程中得到企业经营行为的感性认识，是现今高校管理类专业实践教学开展的一

2、个重要环节。沙盘模拟在教学中的引入，其初衷即是要实现管理类专业实训在校内的实现，并在教学中力图让学生能将重要的管理理念与经营过程结合起来，既使学生有动手实践的机会，又确保理论与实际的结合，进而形成合理的专业实践教学模式。基于教学引入初衷，理应设计出一个以企业经营过程为线索，在经营进程中穿插管理理念的课程方案，进而根据需要做出合理的课时分配。但由于课时资源较为紧张，加上目前各院校对沙盘定位主要是重在参加比赛而非对管理教学的增进，大多数院校均将沙盘教学集中安排于周末两天左右时间完成，其课时分配以用友公司所提供ERP沙盘模拟教学大纲为模板，即整个课程为32课时左右，所有课时分配至三个环节，第一环节为

3、学习规则，第二环节为企业运作，第三环节为总结点评。各院校以用友公司所提供教学大纲为模板形成的课时分配方案，从培训学生参赛角度看无任何问题，并且也具有较强的实操性，其短促连续的“疯狂英语式”教学过程可激发学生竞争激情，教师也极易在这一过程中发现优秀沙盘选手。然而，这一模板所带来的管理理念的忽略甚或抛弃，必然导致沙盘教学的迷失，进而将使沙盘教学与专业教学割裂，沙盘模拟课程弱化为专业课程体系中一个孤立的模拟环节。在一次沙盘培训后，曾有数名学生质疑沙盘模拟与就业的联系，认为做了两天的模拟对其专业学习及找工作没有任何作用，尽管指导教师当场批评其学习功利主义的倾向，并对沙盘教学的主旨给予了阐释，但显然未使

4、学生真正接受。二、课时分配问题的分析由沙盘教学的现状可知，集中于周末两天完成教学过程的方式可带来一些好处，但其对管理理念的忽略使沙盘教学迷失方向。通过各院校的反复教学实践，现行的两天集中培训沙盘教学模式主要存在以下问题：（一）师生疲劳，教学两难尽管参照了32学时教学大纲，但事实上局限于周末两天完成教学导致32学时也达不到，整个教学过程中，教师始终处于忙碌状态，先忙于讲规则，既而忙于承担供应商、银行、客户代表等岗位工作，再则忙于给各组查找流程或报表错误，最后还要忙于公示小组成绩并现场做出评点。两天时间里，教师身心俱疲，负面情绪严重，以致缺乏与学生互动的耐性。.相当数量的学生领悟力较差，无法跟上快

5、节奏的沙盘教学，在教学过程中逐步被边缘化，并由于与教师间的互动效果不好，失去参与模拟的兴趣。（二）理念缺失，目标偏离这一问题也与课时过少有关。在关于现状的描述中，已较为明确地提出，管理理念引入的缺失将使沙盘教学迷失方向，使学生感到迷茫。事实上，在教学开展过程中，管理理念引入的缺失对不同层次的学生有不同程度的影响。对于大一新生，理念引入的缺失使其将沙盘当成纯粹的游戏，更多的将精力置于对生产线和产品的排列组合思考上；对于大二等年级的学生，理念引入的缺失则导致其对课程意义的质疑，并常常出现游戏高手与被边缘化人群的两极分化；对于大四及研究生阶段的学生，理念引入的缺失可能使其陷于对某一与专业背景或专业课

6、程相关细节的迷恋，如经济管理背景的研究生可能常常因其所学的博弈论而产生对手间合作与非合作博弈细节的迷恋。（三）动手有余，思考不足在管理类专业中让学生真正实现动手应是沙盘教学最值得赞赏之处，而在实际教学中，也常常由于课时分配的不合理，转而形成动手有余、思考不足的劣势。在沙盘教学中，教师普遍认为手工沙盘是一种比较好的教学手段，相比于电子沙盘，它可使初学者真正体会到沙盘“原味”，同时，由于所有资源可通过盘面摆放做记录，使学生不致感到抽象，从而在年度预算和规划时能更准确。因此，在集中培训中一般都选择手工沙盘做道具开展教学，这必然使学生将大量时间耗费在对外申领道具环节，并由于身心疲劳和环境嘈杂而无法静心

7、思考。无论高职与本科，现有的教育模式日益看重动手实践的能力，并因而大量削减理论教学时数，并要求教师在各类课程中都要设法让学生动手实践。对实践的专注无疑是正确的，但却常常给学生尤其高职院校的学生带来误解，以为在学校所要学的主要是动手而不需要做多余的思考甚至不需要做思考，从而降低自我要求并迫使教师满足其要求，这显然有悖于高职教育教学要求，就学生而言，其将逐步丧失思考的能力，沦为低层次劳动力市场岗位竞争者。三、沙盘模拟课时分配问题的可能解决路径前述分析中，各主要问题都指向另一潜在问题，即课时不足的问题。在32学时中，试图完成企业经营的整个过程，同时在其中穿插引入企业管理理念及相关理论知识，难度较大。

8、在本学期教学中，我校尝试将32学时扩充至39学时，每一年结束时由教师进行经营总结和管理理念的讲解，结果出现学时不够用，为了确保完成六年经营，最后两年经营总结与理念讲解只能全部取消。基于课时不足的考虑，我校在沙盘教学中还尝试采用68学时的常规化教学课时安排，即将沙盘课程与其他课程完全平等开设，通过每周4学时共17个教学周完成沙盘教学。以32学时的教学大纲为模板，任课教师将68学时划分为四个模块，分别为模拟经营的准备（14学时），企业经营（32学时），企业评价（4学时），经营综合（18学时），并在每一模块中明确具体的任务。在教学开展中，采用讲解与实践穿插方式，着重在企业经营模块中将主要的管理理念引

9、入教学，在企业评价中引导学生透过财务看经营，在经营综合中则引导学生汲取失败的经验教训再作新一轮竞争。68学时的教学安排，使动手与思考的矛盾得以缓解，并由于教学进度的放缓使师生有更充分的沟通，最为重要的是，使管理理念引入更为从容和合理，从本学期教学过程看，本课时分配方案对于减少学生质疑及带动学生学习积极性无疑具有重要的作用。在本学期的教学过程中，68学时方案的实践也存在一些问题，如有游戏高手型学生表示，前期每年结束后老师都要做评价和理念穿插，但大家做经营正投入，脑中所想都只限于沙盘本身，只希望获得沙盘经营本身的评价。由此可见，68学时方案仍不是最合理的课时分配方案，理念穿插对部分学生可能起反作用

10、。基于此考虑，更合理的方案应是在第一轮模拟中，只作评价，将管理理念的穿插置于第二轮经营，即经营综合模块中。从本学期的教学实践尝试来看，经过上述调整后的68学时课时分配方案能保证沙盘教学目标的实现，同时也充分确保学生动手实践和动脑思考，一定程度上能减轻教师负担，具备合理性与可行性。沙盘教学的引入，无疑对管理类专业贡献巨大，但其所预设的课程目标迄今未在真正意义上实现，课时分配的不合理应是原因之一，对此各高校均在尝试做出调整。不同高校及专业间各有其不同特点，因而并不存在课时分配的万能方案。合理课时分配方案的获得，最重要的一点，应是牢记以学生为主体，通过课时分配方案的尝试及尝试后的不断调整来实现。参考文献：1 赵恩超，李俊峰. 对于管理类专业开展ERP沙盘模拟的思考J. 教育与职业，2011(15).2 王春旭. ERP沙盘教学和对抗赛中学生出现的常见问题分析 J. 长春大学学报，2010(12).3 崔玲珑.