浅谈各类型学习策略在生物教学中的应用

1、浅谈各类型学习策略在生物教学中的应用叶玲玲摘要：科学的学习策略不仅能够激发学生的学习兴趣，使学生更容易达到理解和识记知识的目的，而且可以使学生学会一种认识事物和解决问题的手段。本文通过对不同班级、不同教学内容以及不同学生个体实施这三种常用学习策略：元认知策略、组织策略、精加工策略，结果表明实施了这些学习策略的班级的课堂氛围和平均成绩明显好于未接受学习策略的班级。关键词：学习策略 生物教学现代学习理论高度重视学习策略对提高学习质量的重要作用。所谓学习策略是指在学习活动中个体用以提高学习效率的一切规律、方法、技巧及调控方法。从社会发展来看，学习正成为一项终生的活动。在学习活动中，面对不同的情境，不

2、同的内容和不同的人格特点，学习者常常会采取不同的学习方法去完成学习任务，有的事半功倍，有的却是事倍功半。因而，选取有效的学习策略，“学会学习”已经成为人们普遍关注的问题。本文仅以生物教学为例，浅谈各类型学习策略在生物教学中的应用。学习策略的种类很多，我主要介绍几种在生物教学中常用的策略。这几种策略分别是元认知策略、组织策略、精加工策略。1、元认知策略元认知是弗拉维尔（Flavel）于20世纪70年代提出的一个概念。元认知策略是指控制信息的流程，监控和指导认知过程进行的策略。制定计划和自我调节学习就属于这个范畴。 一位教育学家曾这样说：“孩子的大脑不是被填充的机器，而是一把需要点燃的火把。”因此

3、，制定计划和自我调节学习可由教师做总体指导，由学生去具体实施，以此来培养学生自主学习的习惯。如在孟德尔的豌豆杂交实验（一）的课前，我要求高一（8）班和高一（9）班这两个市线班要做课前预习，这两个班的平均成绩不相上下，几次考试都相差不到一分，这两个班极具相似性。同是预习，学生在自我调节学习方面表现的结果则不尽相同：有的学生把预习的知识点写在了作业本上，有的学生在书上把知识点划了出来，做到心中有数，而有的学生则干脆没有预习；就内容的深度而言，有的学生只把概念找了出来，比如自花传粉、父本、母本、去雄、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离等，有的学生则重点预习的是实验过程和对分离现象的解释。预习的内

4、容及方法不同，课堂上的表现和学习效果自然不同：课前做了预习的，表现为上课反应积极，回答问题有自信，会用点头和摇头表明自己对这个知识点的理解；而没预习的个别学生则不敢开口回答问题，讲到个别知识点时表现茫然；课后我又用30道题来对这两个班的学生进行检测。结果显示：这两个班的总体水平相差不多，其中每个班中预习的学生比不预习的学生平均多对5道题。造成这种结果的原因有可能是不同水平的学生本身自主学习习惯就不同，水平不同学习效果自然不同，因此我又设计了以高一（8）班和高一（9）班为对照的实验，我让高一(8)班预习孟德尔的豌豆杂交实验（二）、减数分裂和受精作用这连续三节课，三节课上完后，我又以每课30道题来

5、对这两个班的学生进行测试，结果是高一（8）班的学生比高一（9）班的学生平均要多对2-4道题。由此可见，元认知策略中的制定计划和自我学习调节可以较明显的提高教学质量。在这一策略中，自我调节学习策略的运用离不开计划和监控策略，计划和监控是自我调节学习的基础和依据。因此，在这一策略使用的初始阶段，教师可以根据课程的难易程度和学生的不同水平给学生制定出不同的预习计划，之后由学生具体去实施自我调节预习，最后要逐渐过渡到学生自己制定预习计划。在这一学习计划的执行过程中，如果效果不是很好，指导学生自己去调整计划，如改变学习任务量、变换学习地点、改进学习方法等。在这一具体的学习活动中，计划监控调节这三个环节是

6、循环出现的，最终目标是使学生形成良好的自主学习习惯和取得良好的学习效果。2、组织策略组织策略是对相关信息进行归类整理以提高学习质量的方法。在信息加工理论的研究中发现，学习者是以命题网络的形成将陈述性知识存储于头脑中的。命题网络的最重要的特征就是对信息进行了组织，于是学习者所记的就不再是互不相关的信息，而是将这些信息组织成学习者可以理解其内在意义的形式了。许多实验研究（Eggen,Kauchak和Kirk,1985）都证实组织策略对于提高学习质量有重要的作用。组织策略的类型有很多，如概念图、比较图表、层级图等。2.1概念图概念图是一种由各概念单元及它们之间的相互关系（通常用线和单词或短语表示）所

7、构成的图解。由此可见这些概念间存在着各种各样的关系，用这种方式对这些信息进行组织，来促进记忆和理解。概念图对于教师和学生来说都很有用。对学生来说，画出正确的概念图有助于对新知识的理解和掌握；对于教师来说，可使教师明确各概念之间的关系，使思路更清晰。如在学习细胞中的元素和化合物这一课时，教师在讲解完大量元素，微量元素，最基本元素，基本元素，主要元素等这些知识点后，可以让学生自己按照这几类元素之间的关系画出概念图，也许学生们画的不一定准确，但是尝试的过程本身就是加深理解促进记忆的过程，随后教师再把正确的概念图展示给学生，从而让他们把这几类元素区分开。又如在学习基因对性状的控制这一课时，先让学生自己

8、动手根据所学DNA的复制和基因指导蛋白质的合成的知识，画一张遗传信息传递的方向图，从而引出“中心法则”这个概念图，再根据几则资料，让学生对“中心法则”进行补充完善，从而得出：在应用概念图这一学习策略时，教师需要注意的是：针对水平较高的学生，可以不提供任何暗示，直接让学生根据某一核心概念进行构建，这样可以充分发挥学生的主动性，让学生形成他们自己的见解。每一个学生通过自主学习所获得的概念图应该是各不相同的，作为引导者我们应该给予相应的评价，并对好的方法进行鼓励和推广。借助概念图，可以有效引导学生重温知识的形成过程，让学生进行自主学习，从而加深对知识的理解并强化记忆，以提高学习效率。2.2比较图表比

9、较图表是一种用来对材料进行比较以促进学习效果的方法。它可以帮助学习者将繁杂的信息放入一个使之变得内在联系的模式中，从而使学习变得有条理，使学生容易理解和记忆，进而提高学习质量。如在学习基因在染色体上这一课时，既然基因在染色体上面，那么基因的行为必将通过染色体的行为来体现，因此，可以通过对比基因的行为和染色体的行为，让学生总结出基因和染色体之间具有平行关系。染色体是我们看得见的，而基因是我们看不见的，从而让学生们总结出基因在染色体上。基因的行为染色体的行为体细胞中的存在形式成对成对配子中的存在形式成单成单在体细胞中的来源一条来自父亲，一条来自母亲一条来自父亲，一条来自母亲形成配子时的组合方式自由

10、组合非同源染色体自由组合传递中的性质杂程保持完整性独立性在配子形成和受精过程中保持稳定性类比：基因和染色体之间具有平行关系2.3层级图层级图就是一种将所学信息系统化的方法，它常用于具有种属关系的学习材料，这种学习策略可以明显的提高教学效果。比如，在讲完人类遗传病这节课后，可以让学生做个人类遗传病的层级图。人类遗传病这节课提及了很多病，如果学生思路不清楚，记的时候没有条理，那么将是记得一片混乱，因此概念图可以使这节课的思路清晰化。高一（9）班一位同学是这样做的：软骨发育不全抗维生素D佝偻症多指并指人类遗传病单基因遗传病多基因遗传病染色体异常遗传病显性隐性白化病先天性聋哑苯丙酮尿症进行性肌营养不良

11、唇裂无脑儿原发性高血压青少年型糖尿病21三体综合症Turner综合症2.4示意图示意图就是把要记忆的材料图示化的直观的表示方法。在画示意图的过程中必然要对材料进行分析、理解，这对记忆效果的提高是很有利的。比如，在学习系统内的分工合作细胞器这节课时，书上分别有动物和植物细胞器的示意图，这两幅图非常直观的显示了细胞内的细胞器的形态和结构，因此我们可以把这两幅图通过对比来识记，首先来看动物植物共有的细胞器是哪些；随后再看动物特有的细胞器是什么，植物特有的细胞器是什么。之后再具体讲每一种细胞器的形态、结构和功能。这样讲完也许学生的印象还不算深刻，仍然记不住这几种细胞器，于是可以再给学生们布置一个作业：

12、让他们把植物细胞连同里面的细胞器画出来做好标号，并按照标号把每一种细胞器的形态结构功能写下来。这样就可以达到使学生加深理解和记忆这几种细胞器的知识目标。3、精加工策略精加工策略是一种通过形成新旧信息间的附加联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解与记忆的策略，比较法和记忆术就是精加工的两种主要方式。3.1比较法比如，我们在学习减数分裂的时候，就可以用比较法策略，我们先对有丝分裂进行复习，有丝分裂包括间、前、中、后、末这五个时期，主要特点分别是：间期完成DNA的复制；前期出现染色体和纺锤体；中期着丝点排列在细胞的中部赤道板上；后期着丝点分裂，姐妹染色单体分开；末期染色体变成染色质，纺锤体消

13、失。减数分裂过程的特点通过与有丝分裂比较来记忆，减数分裂可分为减数第一次分裂和减数第二次分裂，减数第一次分裂同有丝分裂相同也包括间、前、中、后、末这五个时期，减数第二次分裂包括前、中、后、末这四个时期，减数第一次分裂的间期的特点亦同有丝分裂相同，都是进行DNA的复制，复制后的同源染色体上分别有了姐妹染色单体，因此同源染色体联会后就形成了四分体（我们把联会和四分体时期统称为前期），中期时的特点同有丝分裂也相同，也是着丝点排列在细胞中部的赤道板上，后期是染色体分离的过程，同有丝分裂不同的是减数第一次分裂的后期分开的是同源染色体。有的生物无减数第二次分裂间期，有的生物这个时期特别短暂，我们不考虑。减

14、数第二次分裂前期形成染色体，中期着丝点同样是排列在细胞中部的赤道板上，后期同有丝分裂相同着丝点分裂姐妹染色单体分开，不同的是减数第二次分裂末期形成四个细胞。这样通过对比的方式，学生更容易理解新的知识减数分裂，同时也对旧的有丝分裂的知识做到了复习，并且建立起了两者之间的关系，使知识变得更灵活更容易理解和掌握。3.2记忆术记忆术就是一种通过在本无内在联系的项目间建立联系，以增强项目的意义性策略。比如，在记忆微量元素：Mn、Fe、B、Zn、Mo、Cu时，我在课堂上是这样讲解的，我问：“大家都认识李铁吗？知道他是做什么的吗？”学生回答：“知道，踢足球的。”我又问：“那你们认识孟铁吗？”。他们没反应（因为不认识），我说：“孟铁是碰新木桶的（Mn，Fe，B，Zn，Mo，Cu）”。用谐音给他们解释一遍。又如，在讲基本元素时，基本元素包括：C、 H、 O、N。让学生们记住基本元素到N元素，解释为有“鸡”（基）找“蛋”（N）。这样用学生感兴趣的实例既调动了学生学习的积极性又使他们在笑声中识记了这个知识点，达到了提高学习的质量的目标。由上可见,在生物教学过程中要注重学习策略的教育,在讲解知识的同时,传授科学学习的方法和策略,不仅可以激发学生对生物学科的学习兴趣