浅论语文教学的内隐学习策略

1、浅论语文教学的内隐学习策略 徐州三中 陈兴丽 内隐学习这一概念最早是由美国心理学家罗伯在1967年提出的，他认为：“内隐学习就是无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程。在这一过程中,个体并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。”1自2002年杨金鑫、郭秀艳等专家研究“内隐学习研究对我国语文教学的启示”以来,“语文内隐学习”这个概念被界定为：“是内隐学习理论基于汉语文的特点在语文学科领域的应用。具体来说,它是指学生在复杂的语文环境中不知不觉地获得语文知识并发展、提高语文素养的一种学习方式。”2内隐学习符合语言文学的认知规律。语文具有极强的模糊性和不确定性，包含着诸多非科

2、学的因素，这为内隐学习提供了必要的前提；语文丰富的人文内涵、情感和美感的熏陶是一个潜移默化的过程，更多依靠的是无意识；语文学科的实践性，决定了语文课不仅要学习陈述性知识，更要掌握程序性知识和缄默知识，这与内隐学习的特点相吻合；语文学习的社会性，要求语文学习必须调动生活和学校中的一切因素，特别是一些无形因素，如环境和氛围等，为内隐学习提供广阔的空间。那么，如何实施语文内隐学习，让学生潜移默化中积淀缄默知识，从而切实提高语文素养呢？一、构建语文学习环境 内隐学习理论十分重视内隐社会认知的作用。在社会认知过程中，虽然行为者不能清晰地回忆某一经验，但它仍可能潜在地影响着行为者的行为和判断。因此，语文教

3、育要注重环境对学生语文素养的影响，这种作用每时每刻都在发生，隐藏在学生的无意识状态中，影响他们的一生。“语文的外延和生活的外延相等”。在学生感受大自然、体验生活的同时，丰富的语文积累会自然而然地融入他们的血液，滋养他们内在的精神世界。使社会环境更富有文化气息、精神品位和人文关爱，是我们每个人对自己、对后代应尽的责任。其次，家庭教育，特别是孩子早期家庭语文环境的影响是巨大的，一个有精神、有美感、有人情、有欢乐、有民主、有交流的氛围，是孩子一生中最宝贵的财富。另外，在学校环境中，学生能否身心放松地学习，能否有自主的权利、探究的欲望、成功的体验、开阔的视野以及丰富的语文课程资源，这一切都在内隐的状态

4、下影响着孩子的生存态度和语文素养。二 引导课外兴趣阅读有专家分析，“许多语文教师在实际工作中都感受到,学好和教好语文关键的是两方面,第一是广泛的阅读”3,从语文内隐学习理论来看,自发的课外兴趣阅读没有明确的学习目的,属于非功利、非控制性的学习,带有很强的自动性和情感体验。这种阅读审美体验一旦出现,就会在孩子的生命中留下永久的痕迹,这种内隐记忆和知识比外显记忆和知识对学生语文素养的形成贡献更大。我们应该充分利用良好的学习环境,激发学生浓厚的阅读兴趣,开展有效的阅读活动,整合各种优质阅读资源,让他们阅读大量优秀的言语作品,在潜移默化、逐步积累的过程之中提高语文素养。  

5、0; 课外阅读，老师的指导，应使学生尽量减少功利性阅读，不去刻意追求读书、写作的立竿见影。功利性阅读，指向的是知识与技能，如阅读知识与技能、作文知识与技能。知识与技能的学习，很大程度上是外显学习。非功能性阅读，指向的是情感的熏陶，和阅读、写作的程序性知识的体验。伴随学生大量的非功利性阅读过程的，在很大程度上是内因学习，产生缄默知识。如果老师追求学生作文能力提高的立竿见影，学生就会去多读作文选之类的书；老师追求学生阅读能力提高的立竿见影，学生就会去多读短文练习之类的书。只有淡化阅读的功利性，学生才会去多读文学性作品、科普作品，才能潜移默化地受到文学的熏陶，科学的滋养。 

6、60;  喜欢阅读，大量阅读，其实就是在积累内隐学习。当经历一定数量的强内隐学习训练之后，学生掌握的缄默知识渐渐地会越来越为意识所接近，以致于最终在内隐加工强度的某一点上内隐和外显两种加工接通，彼此迅速达到资源共享，从而使学习效率最高。美国心理学家克拉森经过长期的实验研究，得出这样的结论：对发展学生的作文能力而言，学生自发的课外兴趣阅读比增加经常性的写作训练更有效。他认为，写作的中心任务是使学生对读物达到入迷的程度。从内隐学习理论来看，自发的课外兴趣阅读没有明确的学习目的，属于非功利、非控制性的学习，带有很强的自动性和情感体验。这种阅读审美体验一旦出现，就会在孩子的生命中留下永久的痕

7、迹，这种内隐记忆和知识比外显记忆和知识对学生语文素养的形成贡献更大。   从这个意义上来讲，语文教育最大的作用在于通过课内的语文学习激发学生课外阅读的兴趣。如学习了徐志摩的再别康桥，学生不仅被这首诗的情境所打动，而且引发了阅读徐志摩其他诗作的兴趣，进而激发了对各类现代诗歌的阅读欲望。这样的语文教学，才是高质量、高效率的。  三、重视语感培养这是语文新课标的一个重要趋向。王力先生曾经说过，西方语言是法制的，而汉语是“人制”的，这是东西方不同文化的产物。汉语具有意会性、流动性、虚实性和具象性等特点。作为舶来品的语法体系很难涵盖它所有的语言现象。这要求我国语文教学重视的

8、不应是语法，而是语感。    养成语感的重要心理机制就是内隐学习过程。语感是很难用语言解说的一种心理品质和语言素养，它的养成过程是模糊的、难以用意识控制的，它是在不断的语言实践中慢慢地形成的，这期间获得的知识主要是内隐的、难以言传的，却能在实践中很好地运用。1、重朗读背诵 熟读成诵的过程是一个语言内化的过程,也是情感、思想、文化的积淀过程,更是形成内隐记忆、获得内隐知识的过程。回顾我国传统的语文教育,“书读百遍,其义自见”之说自有可取之处,相信我们每一位上过学念过书的人都体会过背诵的特殊意义。笔者正尝试将古代诗文和现代诗文优化组合,有序引导学生熟读背诵以诗文为代表

9、的经典文学作品。吸纳积累一定数量的经典,就能在不断积累冶炼中优选材料,逐渐孕育创造出自己的语言意境,酿造出一个个丰富而又浑融的“内语言”,内隐地形成语感。 2、深入细读品味 朱熹一再告诫后生读书“须是正看背看,左看右看,看的是了,未可便说是,更须反复玩味。”我们特别在教学“定篇”时,应该引导学生对文本潜心涵咏、细读品味,文中的重要语句、词汇要揣摩、推敲、咀嚼,“字字未宜忽,语语悟其神”,鉴赏玩味。笔者经常借助钱理群名作重读和孙绍振名作细读等书中“权威的阐释”,精心运用于教学实际,通过语言文字,触摸作者的心灵,借助丰富的联想和想象,创造出新的情景和意境,获得丰富深切的语感。语感丰富了,学生的理解

10、和表达能力自会得到提高,语文素养也就提高了。因此王尚文在其新著中强调：“细读才是读的基本功,汉语素养和文学素养所由生成和提高的主要途径”6。 3、放手语言实践 语言实践积累也是语言内化形成语感的主要途径。在大量的生活实践中,诸多的语文养料“保鲜”在具体的语言活动中,内化为学生身心的一部分,会自动地转化为语文素养,这所有的过程都是内隐学习的过程。学习语言只有同生动多样的生活联系起来,学生的语感才真正有生命力。落实语感培养,要让学生在听说读写的实践中感悟语言、品味内涵进而积淀成文化素养,真正提高学生的语文素养。 四、注重人文熏陶这是语文教育的最大魅力所在。只有摆脱功利化的解读方式，从情与美的角度去

11、鉴赏感悟，才能使学生真正走进作品，走入人物的内心世界。人文素质的养成具有很强的内隐性，离不开直观的、形象的、具体的语言。人文精神不是外在于教材的附加物，不能进行生硬的灌输，要靠师生情感的投入、学生形象思维的调动、艺术氛围的创设、语言美感的品味等内隐学习。1、创设情境体验人文因素 阅读教学的意义不仅在于促使学生习得其中语法规则,更在于用一篇篇文质兼美的文章来感染学生,“教师可以采用情境教学法,通过创设具体生动的情境,自然而然地引发学生的情感体验,深刻地理解课文内容” 7,体验文本资源中的人文因素。2、加强对话探究人文内涵 语文学习是一种生命与生命的精神对话,就阅读来说,是学习者与作者心灵的对话。

12、一个真正进入“读书境界”的人,实际上是与作者进行着精神的自由交流和心灵的对话与撞击,内隐地使自己内在的生命本质获得升华。因而,在语文学习中加强对话,能深入探究文本中的丰富内涵。 3、共同成长构建人文精神 培养人文精神具体到语文内隐学习,就是要通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想,体现着人类精神财富的文字,潜移默化地影响每一个学生的情趣,影响他们对世界的感受、对人生的思考。只有教师自身的不断更新,才能给学生的学习注入新的动力、活力,并和学生在共同成长中构建一辈子受益的人文精神。在内隐学习中已经带来了语文的新解放,在提高学生语文素养上,实施语文内隐学习尝试着开辟了一片崭新的天地。当然,在这一块内隐学习与语文教学相结合的试验田中,目前还有许多问题需要进一步研究。比如,什么样的语文素养进行内隐学习的效果比较好,内隐学习与外显学习的相互关系和转化机制具体怎样,语文内隐学习的教学模式如