尝试概念图教学提高高三生物复习效率

1、尝试概念图教学 提高高三生物复习效率摘要：概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法，是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。若将其引入到复习课教学中，能帮助学生组织、建构知识，使之概括化、网络化，使学生学会学习，提高教学效果。本文谈谈概念图在高三生物复习中的应用：利用概念图进行专题复习，建立相关内容间的内在联系；利用概念图进行对比复习，区分容易混淆的概念；利用概念图设题，补充传统的评价方式。关键词：概念图 应用概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法，是用来组织和表

2、征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。它由三个部分组成：（1）节点或结点（概念置于圆圈或方框中即为节点）。（2）连线（概念之间的关系用连线来表明，连线可以没有方向，也可以单向或双向）。（3）连接词（连线上标明连接词，如“是”、“表达”、“包括”等词，能说明两个概念之间的意义关系）。开发概念图的最初目的是为了测定学习者已有的知识，其本意是一种评价工具。很快，人们发现作为工具的概念图，其教学意义非常丰富，它也是学习的工具、创造的工具、合作的工具、超媒体设计的工具、课程和教学设计的工具。下面就概念图在高三生物复

3、习中的作用，谈谈自己的看法。 1、利用概念图进行专题复习，建立相关内容间的内在联系在高考复习中，常发现许多学生在第一轮基础知识的复习中游刃有余，但一进入第二轮能力提高复习时就败下阵来，特别是解答许多换了情境的问题，一脸茫然。将概念图这一认知工具应用到生物学复习中，让学生绘制概念图，他们可主动参与知识的回顾与提炼过程，整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，达到灵活迁移知识的目的。“基因”是高中生物教学的核心内容，主要分布在必修教材第六章“遗传和变异”和选修教材第三章“遗传与基因工程”。内容很多，其中出现的相关概念也很多，如果直接围绕“基因”画一个总图，可能会比较乱，所以可以先选择一条主线。如

4、基因的物质基础、基因的结构、基因的复制与表达、基因工程都可作为主线，它们之间错综复杂的关系，通过概念图的构建就可显得明了具体，举例：基因与性状的概念图。在复习过程中先让学生尝试构建概念图，接着让学生对自己构建的概念图进行补充、调整，然后师生共同讨论，对概念图作进一步补充、完善，最后形成较为完善的概念图。学生以概念图形式代替知识框架图形式复习，利用概念之间的同、异及内在联系，进行整理，实现知识的迁移和归纳，效果更好。概念图教学应用于复习课中，可使原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化。最终使学生感到所学知识在由多变少，所用课本由厚变薄，但是知识的迁移能力在提高，复习效果在提高。

5、2、利用概念图进行对比复习，区分容易混淆的概念高中生物教学中“育种技术”这部分内容，涉及到不少容易混淆的基本概念，如：杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种等等。利用概念图对几种育种方法进行横向对比，明确相互之间的相同点和不同点又如“有丝分裂”和“减数分裂”内容的复习时，也可利用概念图区分这部分内容中容易混淆的概念，如：染色质、染色体、染色单体、同源染色体、姐妹染色单体等。笔者在复习过程中引导学生把诸如染色质与染色体、染色体与染色单体、染色体与同源染色体、同源染色体与四分体等容易混淆的概念一一列出，再引导学生用线段或箭头连接各概念，逐一分析线段两端概念间的关系，并用适当的词标注于线段或箭头

6、上，形成了相关的概念图。3、利用概念图设题，补充传统的评价方式传统的评价方法常常只能考查学生的离散知识，而概念图却可以检测学生的知识结构及对知识间相互关系的理解和产生出新知的能力，有效地评价学生创造性思维水平。因此，构建概念图也是生物高考最可能尝试实用的新题型，该题型不但可以考查学生对知识的整体把握，扩大对知识的考查面，还可以考查学生对知识之间有机联系的理解程度，其中理解能力和归纳能力是该类试题考查的重点，试题常常出现的形式是：不完整的概念图，要求考生根据所学的知识给予补充，。例如（04年全国理综）右图示意的是人体内物质代谢与能量代谢的关系（部分），试按图中标号填写有关内容。 注：表示过程，表

7、示物质，表示能量，和为高能化合物。答案：消化（酶分解） ；蛋白质 ；肝糖元；肌糖元 ；脱氨基；有氧呼吸； 无氧呼吸 ；尿素 ；有氧呼吸；脂肪；热能；ATP；磷酸肌酸。因此，在平时的训练中，有的放矢，要求学生会画概念图，能补充缺空的概念图，并适当将题目与相应的概念图，让学生解题时心中有谱，下面再举一例：下图为五种不同育种方法示意图。据图回答：（1）图中展示了哪几种育种方式： 。A、D和 ABC的两种育种方式相比较，后者的优越性主要表现在 。（2）B常用的方法为 。（3）E方法所运用的原理是 。（4）C、F过程中最常采用的药剂是 。（5）由GJ的过程中涉及到的生物工程技术有 和 。此题所提供的图，

8、是有关育种的不规范的“概念图”，很明显，它就是以概念图的形式命题的。我们还可构建很多，如三大有机物代谢概念图、动物生命活动的调节概念图、光合作用与呼吸作用概念图、遗传信息表达概念图等。4、利用概念图，发展创造型思维概念图的形成是学生经历头脑风暴、构建思维图景、图形景象描绘的过程，这既是固有思维的呈现，更是思维灵性激发，产生二度创造的过程。概念图由上到下是一种演绎思考方式，从下到上是一种归纳思考方式，能够呈现辐射思维和收敛思维方式的完美结合；概念图中的交叉连接需要学习者的横向思维，是发现和形成概念间新的关系、产生新知识的重要一环，在思维点非常多的时候显现得尤为明显。概括来说，概念图作为一种成熟的教与学的工具，能够把人脑中的隐性知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。利用概念图不仅可以发展知识迁移能力和创新能力，还可以改善学生的认知结构和信息处理能力。另外，合理利用概念图，使教师教学材料的组织更加科学、合理，使教学过程中师生互动、互补性提高；