聆听童声透视童真

1、聆听童声，透视童真丹徒区荣炳中心幼儿园邮编：212126 张晓辉、杭卫香论文摘要：“生活即教育、学校即社会、教学做合一”是我国著名教育家陶行知先生的教育理论的精髓所在，它为我们的教育指明了方向，在这样一种理念的指引下，作为在第一线的教师，作为孩子探索、学习的共同合作者、支持者，必须学会去关注幼儿的终身可持续发展，聆听童声，透视童真，学习、平等的与幼儿对话、合作、游戏，并为幼儿搭建各种不同学习的平台，让幼儿自由地、大胆地表现与表达，去主动地建构知识和人格。 关键词：关注、体验、参与陶行知生活教育理论告诉我们：“生活即教育、学校即社会、教学做合一”，在这样一种理念的指引下，作为在第一线的教师，作为

2、孩子探索、学习的共同合作者、支持者，我必须学会去关注幼儿的终身可持续发展，聆听童声，透视童真，学习着与幼儿对话、合作、共同学习，并为幼儿提供各种不同学习的机会，让幼儿去自由地表现与表达，去主动地建构知识和人格。 一、关注幼儿生活，支持生成主题活动 以前，我总认为生成活动太难把握了，简直有种高不可攀的感觉，因此就只能尽量避免涉及这块生地。现在让我深切地体验到幼儿的生成活动，它无时不有，无所不在。这是因为，我开始学习着去研读每一个孩子，关注孩子们发展的每一个寻常时刻，分析他们这些行为产生的本质特征和内在诱因。只有这样，才能真正做到尊重幼儿的意愿和需要，尊重幼儿个性的发展，才能真正地支持、提升生成活

3、动这种富有生命力的活动，使孩子真正成为活动的主动参与者。 例如：在初春阳光明媚的天空中，一只飞舞的风筝吸引住孩子们的目光，他们追逐着不停地欢呼雀跃：“老师看！好漂亮的风筝！”“飞得好高啊！”在孩子们的惊呼中韬韬嘟着小嘴喃喃地说：“风筝是怎样飞上天的?”“老师，我们也要放风筝，放风筝太好玩了。”风筝以其独特的文化渊源、艺术气息、游戏功能吸引着幼儿，为拓宽幼儿园艺术教育特色，浓郁园本氛围，弘扬民族传统文化，让生长在高科技时代的孩子能体验一下这种具有浓郁民间风情的游戏，我们和孩子一起生成了此次主题活动“风筝谣”。风筝的历史距今已有几千年，它承载着人们美好愿望和祝福、放飞希望，它传承的是一种文化。而对

4、于从小生活在大楼高耸、钢筋水泥筑成的生活空间里的小班孩子来说，对“风筝”的了解仅仅停留在其名称上，因此我们将抓住孩子对“风筝”的兴趣，从“追根溯源话风筝”、“心灵手巧做风筝”、“天高云淡放风筝”几个环节入手，让孩子们主动尝试着走进风筝：在与风筝的交谈中，知道风筝的过去、风筝的样子及风筝的美丽；在倾听风筝的故事中，了解和感受到了风筝给我们生活带来的快乐和浓浓的民俗；在放飞风筝的愉悦中，体验到民间游戏的童趣和稚朴；在与风筝的拥抱中，增进了与爸爸妈妈的情感。让“风筝飞、孩子追，父母笑、歌声谣”的美好画面，永远烙在孩子们的记忆中事实告诉我们，幼儿的生成活动与教师预设活动不是对立的、割裂的，而是相互包容

5、、相互促进、相互衬托、相得益彰的。幼儿生成的主题经过教师的支持、提升，可以以教师预设的活动形式进行展开，而在教师精心预设的活动中，幼儿受到材料、环境等因素的影响，又会时时拓展生成出属于他们的新的主题。同样，教师的预设活动必须是建构在幼儿原有生活经验和学习兴趣之上的，丰富的教育环境、多变的教学组织形式，会最大限度地焕发孩子的学习热情，满足孩子的情感需求。在这样一个过程中幼儿会在与环境发生交互作用的过程中生成活动，教师也就能比较及时地、到位地提供相关信息、给予适时的支持和推动，并及时将孩子们共同关注、自发生成的有价值的东西纳入到教师预设活动的轨迹中，支持孩子的学习与研究不断推向深入。这样就形成了预

6、设中有生成，生成后再次预设的循环链因此，可以说教师预设与幼儿的生成活动是你中有我、我中有你，相互交融，相互递进，周而复始的。而我们老师的作用则更多地是聆听、筛选、建构、支持和拓展。 所以， 我们更应关注儿童的日常生活，关注日常生活给予儿童的各种发展机会。关注日常生活中的种种价值和意义，关注儿童的日常生活中的每一个疑惑、困难与问题，关注幼儿在日常生活中的每一个发展历程。 二、学会体验生活，积极参与主题活动 人无时无刻不在活动，活动是人存在的形式，也是人发展的方式。生活是丰富多彩的，生活是一种实践，一种参与，也是一种体验。活动成为师生共同探索新知识和相互关注的过程，在这个过程中充满了创造与快乐，充

7、满了探索和发现，充满惊讶、惊喜、兴奋和成功的体验。 如：家庭是孩子生活最主要的场所，在这里，浓浓的亲情，会使孩子感到安全，得到温暖，是孩子最为依赖的，感觉最温馨的港湾。在活动中，刻意渲染这种亲情氛围，为的是强化亲情呵护在幼儿成长中的积极影响。孩子在家里常常有着特殊的地位，是被宠爱、被保护的对象。但是我觉得现在的孩子对自己的父母、长辈的爱很少能感触得到，于是我预设主题活动“亲亲热热一家人”，孩子们通过各种形式的活动，在头脑中形成了“家”的概念，如：孩子们通过谈话、照片的交流、更深层次的理解了“幸福”的含义，我想，孩子们在一次次的爱的教育活动中一定会理解、懂得亲人对自己的爱。每个幼儿都有不同的家庭

8、环境，因此，教师要抓住家长、家庭生活的丰富资源，指导家长饭后、临睡前是最适合与孩子谈心的一段时间，有利于建立相互信赖的亲子关系，促进亲子间的情感。和孩子一起翻阅家中的照相本，说说家庭成员，并和孩子一起挑选全家每个人的照片和一张全家福（家里现成有的话）带到幼儿园，向孩子说明为什么家庭成员之间要彼此相爱、互相关心，以及孩子对家庭来说有多重要。鼓励孩子提出问题，或者说出自己的想法，强化孩子对家庭的归属感。家长与孩子共同进行家务劳动。为了吸引幼儿参与一些力所能及的事，家长采用了一些有趣的名称。如把玻璃说成是“擦亮家的眼睛”。当孩子乐于参与时，家长要给予充分的肯定、鼓励；当孩子偶尔出现失误时，家长也不要

9、过多指责，应鼓励孩子自己收拾。这样，孩子逐渐能自己的事情自己做，别人的事情帮着做，会变得越发聪明能干。每个孩子都是一个独立的个体，也应学会感激、学会报答、学会关心、学会爱。让每个孩子从小成为和谐家庭中的一员，也是让他们学习做人的一个良好起点。这也需要家长的配合，家长的榜样作用是非常重要的，只有我们自己有了一贯的要求和坚持性后，孩子才会在潜移默化中获得从任何学习中不能获得的宝贵经验。如“让宝宝感受分享的快乐”“让宝宝记得说谢谢，学会感恩”等等，这些都会让孩子无形中受到影响。 同时，为了让幼儿感受到班级也是一个“亲亲密密”的大家庭，知道在幼儿园老师是妈妈，班里的每个宝宝和老师是相亲相爱一家人，我们

10、要相亲相爱不分手，让幼儿好的行为习惯渗透在他们的心中，每个孩子之间都要相亲相爱。 通过开展主题活动，家长对老师有了更多的理解，幼儿之间有了更多的谅解，而家长之间也更熟悉、更亲热，相互的照应更多了。看着这个集体充满友爱，我们老师感到欣慰和充满信心。这个主题活动让孩子懂得了关心。相亲相爱！三、描绘美好生活，共同创设主题环境 在陶行知“生活教育”理论中，他的“社会即学校”学说，他还提出“创造艺术之环境”的主张。他十分重视环境陶冶性情的作用，注意用美育陶冶学生性情，在幼儿园里主题与环境是密不可分的。新纲要指出：“为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发

11、表不同的意见，学会尊重别人的观点和经验。”也就是说，作为教师，我们的任务不是要为孩子设计、规划好所有的活动细节，而是要给予孩子支持、鼓励，让孩子喜欢探索。当孩子在活动中表现出幼稚时不要嘲笑孩子，当孩子在活动过程中出现暂时停顿或停止时，我们不要为此而焦虑，当孩子正玩得兴高采烈时我们更不要生硬地去打断他们的游戏。实践证明，一个开放自主的生活、游戏和学习空间（环境），一种平等、尊重、宽容和谐的师幼关系，对幼儿素质教育的实施意义、价值非同寻常。1、在设计布置方面，让孩子做他们能胜任事情。根据幼儿心理年龄特点分析，越是年龄小的孩子，他们的好奇心越强，因此，让孩子参与主题墙饰的设计与布置，更可以满足孩子的

12、好奇心，对于孩子的求知、探索的欲望也给予了支持与鼓励。但是，毕竟刚入园的小班孩子各方面的能力都有限，动手能力更是满足不了环境布置所需的技能需要，因此，通过选择让孩子做他们能胜任的工作，让他们参与到环境布置的过程中，从而满足他们的好奇心及求知、探索欲望。2、在内容选择方面，选择孩子们感兴趣的题材。内容的选择，关系到孩子们是否对制作过程感兴趣，只有孩子感兴趣，他们制作起来才会更加积极、投入。就拿孩子们喜欢的动物来说吧，每个孩子都有自己喜欢的小动物，师幼共同来创设一个主题环境可爱的小狗，按照以往的经验，在每次孩子作画前我总是习惯性的“建议”孩子选择鲜艳的颜色，以便呈现的作品更有视觉冲击感，全班所有的

13、孩子选择他们鲜艳的蜡笔进行涂色，惟独朱佳敏小朋友不听“指挥”，选择了平时小朋友很少使用的黑色蜡笔，认真的涂着，活动结束后，每个小朋友都主动的讲述着自己的得意之作，朱佳敏也讲了，她边讲边哭：“我家的小黑前段时间生病了，一直没有好，妈妈说它到一个很好的地方去了，那个地方叫“天堂”，是个很美丽的地方，买火柴的小女孩会和它做伴，但是我很想它。”事后，我才得知，原来小黑是她家的一条宠物狗，是孩子生日那天，妈妈送给她的礼物，她一直对它宠爱犹加。由此看出，孩子们的兴趣和情感正决定着他们对待事物的态度。3、在内容制作的过程中，给予悉心地指导。内容制作的过程，是整个环境布置的重点，更是难点，但是往往孩子们对这一

14、过程是最感兴趣的。孩子天生具有很强的好奇心，尤其是对于新鲜事物。根据孩子的心理年龄特点，好动也是他们的一大特点，无论什么事情都喜欢自己尝试，而作为教师，只有充分给予帮助、支持、鼓励，孩子们才会对自己所做的操作更有信心，并且完成得更加出色。在环境布置的过程中，我们一方面注重孩子的参与性，另一方面又希望展现出来的作品美观、有特色，因此，在孩子制作过程中，需要教师给予不断地督促与指导。记得在实施图形变变变的主题活动中，孩子们对于由各种图形拼贴出来的不同的物体形象非常感兴趣，于是孩子们个个摩拳擦掌，参与的积极性调到了极致，可是，单凭他们自己的能力，是无法独立完成的，所以，我加入了他们制作的行列中。看着他们兴致勃勃地粘贴着还真为他们的探索精神感到高兴。 4、对孩子的作品予以肯定，支持、鼓励孩子积极参与。除了给予孩子尝试、探索的机会，对他们的作品给予肯定与鼓励，让孩子们对参与环境的布置更有信心。或许，他们的作品很稚拙，若不加任何修饰与介绍，我们更不知道他们所表达的意思，甚至看似很凌乱，可是，相信孩子有孩子的语言，他们也有他们独特地表达情感的方式，所以，作为教师，我们应该尊重孩子的创意，增强他们的信心，这样，他们参加环境布置、甚至对新鲜事物探索的积极性才会更加强烈