关于地理新教材教学内容深层次思考必要性的探究

1、关于地理新教材教学内容“深层次思考”必要性的探究李国平 宁波万里国际中学 315040摘 要：新教材体系的实施，带来了地理教学本质上的变革。本文通过对新教材体系的内容与特点的分析，详细阐述了什么是“深层次思考”以及如何建构 “深层次思考”的教学模式，旨在改变地理课堂的教学策略和学生的学习方法，从而达到使学生的地理学习终生受益的目的。关键词：地理 新教材 深层次思考 必要性从2006年秋季起，浙江省全面实施高中地理新教材湘教版体系，这套教材风格活泼明快，注重联系实际，内容简洁易懂，“阅读”材料内容丰富，“活动”设计贴近生活，“学材”特点明显。由于新教材的内容所具有的特点，决定了教学内容的“可读性

2、”增强，如果教师不适时加以引导，必将导致学生的“读”停于表面，甚至“误入歧途”，只会“看热闹”而看不出“门道儿”。“深层次思考”正是解决“感性无知性则盲，知性无感性则空”的后患之忧。“学而不思则惘，思而不学则殆”，孔子曾用这句话精辟地指出：读书之后若不进行一定程度的思考，就不能对知识做到融会贯通。意思是说：没有思考的“读书”，充其量只能算是“浏览”，这样会被书本牵着鼻子走，也只是受到书本表象的迷惑而不得其解。诚然，只是一味的埋头苦思而不进行一定的书本知识的积累，也只能是流于空想，问题仍然得不到有效的解决，也就会产生更多的疑惑而走进“死角”。所以，新教材教学与学习中，只有把“深层次思考”与“读”

3、结合起来，才能学有所用，学尽所用。 一、地理新教材教学内容的特点1符合了学生的审美情趣和心理特点：新教材中课文、阅读材料都注意图文搭配、色彩搭配，能有效激发学生的学习兴趣，大量的“阅读”材料和课后“活动”充分满足学生涉猎知识的需求，并为主体参加创设了良好平台。2构建了开放式的学习空间和地理情境：促使学生利用课内外资源来培养创新能力和获取知识的能力，创造条件让学生自己收集整理资料，然后参与到课堂师生交流过程中来，让学生在一种自创的地理情境中，用自己的成果来体验成功的快乐。3更新了学生的学习方式和师生关系：通过自主探究、调查、讨论、演讲、现代教学手段、地理热点问题追踪等方式获取知识，使学习兴趣更加

4、高涨。在知识探索的过程中，教师是学生的合作者和服务者，平等宽松的环境更有利于实现相互尊重与共同发展。4重视了培养学生的终身发展与品德形成：强调用动态的技能培养学生地理思维，将分析、归纳、演绎和推理与地理的区域性体系有效结合，并不断迁移与延伸。使之能正确理解人地关系，并形成对社会、未来文化与公共伦理的解读。二、“深层次思考”的含义 “深层次思考”就是在学生具有一定“阅读”的基础上，由教师或学生自己根据阅读的内容提出不同深度、不同层次的思考问题，通过有效的合作探究、搜集整理信息、试验论证，最终提出有效解决方案的一种学习方法。从而达到“知其然，知其所以然”的目的，使分析、解决问题的能力得以提升，实现

5、地理学习的终生受用。“深层次思考”正是事物发展中的“因”，而书本相当于事物的表象，事物的表象是通过人体视觉感知，也就是通过“读”形成立体物象并存留于记忆中。但这种记忆是表层的，易遗忘的。只有通过一定程度的、反复的刺激才会使人脑的遗忘曲线趋于平缓，延缓遗忘时间。事实表明，“深层次思考”这种抽象思维是最有效的、最长久的刺激。“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣”。正是强调学习与思考相结合的重要意义。三、“深层次思考”的必要性（一）教学大纲的要求：高中地理“课标”强调“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。”要求联系实际、有针对性地思考问题。如：

6、“以本地自然资源开发利用的变化为主题，分组开展研究性学习，交流学习结果”； “模拟设计某地区交通运输线路和站点的布局方案，简述设计理由”； “联系本地实际，讨论某工厂对地方经济的带动作用，以及所造成的环境污染，进而提出改进措施”等要求和活动建议，正是针对这一目标进行的有效训练。“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程改革的核心理念，“深层次思考”对于培养和形成中学生正确的人生观，发展观、科学观和环境观的地理素养，有着深远的意义。（二）个体发展的需求：纵观湖南、广东、山东、江苏等地自实施新教材以后的高考试卷，不难发现，地理题目更多的是对“思考问题”能力的检测。如2006年广东卷第32题的第（

7、4）小题对“人地关系”的考查，江苏卷第33题对“中俄矿产资源合作意义”的分析，以及湖南卷第36题中对“沙尘暴成因”的阐述，都要求学生能够根据“表象”对问题的本质进行挖掘。这也将是今后一段时间内的命题总体方向，重“能力”、重“过程”。而这种能力不是与生俱来的，平时学习过程中 “深层次思考”的训练正是对思维方式的激发、对思考能力的提升手段。（三）社会发展的需求：20世纪80年代中期以来，全球性人口、资源、环境等问题日益突出，而地理学在解决这些问题上又显现出巨大优势。如何把所学的地理知识应用于分析和解决实际的社会地理问题，这是新时期对地理教学的要求。社会需要的人才衡量标准是“知识应用的能力”而不再是

8、知识拥有量的多少。从更敏锐的视角、从本质上更深层的思考问题，才能真正成为社会发展的中流砥柱。四、“深层次思考”的实施新课程基本理念中提出“满足学生不同的地理学习的需要”。“深层次思考”为学生提供不同深度和广度的“问题”材料，布置不同难度的思考题目，鼓励探究和试验，促进学生主动和富有个性的学习。1根据内容，设计不同的思考 事实上，高中地理课程的内容体系，无论是必修模块还是选修模块，都是以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点。从自然环境到人地关系，从区域发展到环境保护，内容的多样性为“深层次思考”提供了广泛的素材。尤其是人文地理部分，教材所选内容与学生生活实际联系紧密，容易寻找到“突破

9、口”，便于师生“发现问题”、“思考问题”。如江苏高考地理试题中以“俄罗斯年”为载体，提出了诸如“能源消耗、资源开发与配置、环境问题”等多个值得深层次思考的社会热点问题。同时，根据生活实际提出的思考题也容易让学生有“思考的空间和思考的轨道”。 4.2“全球气候变化的影响”的教学中，气候与其他自然过程乃至经济发展都有解不开的关系，温室气体增温及有关的气候变化必然会导致生物自然过程和社会经济的改变。据此，可以从“温室效应对生产生活的影响”和“全球气候变暖对世界经常格局的影响”两个角度设计不同的思考。2根据个体，设计不同的层次“关注每一个学生的发展”，已成为新一轮地理课程改革的主导理念。体现这一理念的

10、地理课程研制开发十分注重全体学生全面发展与个性差异的统一，力求在提升学生共同基础的同时，为每一个学生的个性发展奠定不同的基础。 教学中，要注意学生在认知水平、理解能力和生活经验上的差别，设计不同层次的思考问题。如4.1与正文从宏观的角度去介绍地形对聚落的影响形成鲜明的对比的是，活动部分着重通过案例引导学生进行深层次探究。关于案例“丽江古城”，就一般层次的要求，即理解地形对聚落的影响，理解温热的地方聚落选在较高处，地形平坦有利于城市的形成。而较深层次的要求则要侧重从丽江古城独特的地形地势所形成的特殊的小气候条件，十分有利于聚落的形成与发展这方面设计深层次的思考问题。通过“丽江古城为什么冬无严寒，

11、夏无酷暑？”把握地形对气候、河流等的影响，尽而影响聚落的形成。当今的社会是一个信息充斥的社会，思考问题的能力也成为衡量人才水平的一个重要指标。地理学科是一门多门类、跨领域、与现实生活关系密切的综合性学科，适合学生进行深层次思考的问题比比皆是。建构主义认为，学习不是知识由外到内的转移和传递，而是学习者在一定的情景下，利用必要的学习资料和学习手段通过意义建构的方式而获得。这就意味作学习不是被动的接收，而是一个思考的过程。 总之，地理教学中，“深层次思考”有利于改变学生学习地理的方式，并形成终身受用的习惯。诚然，这一改变，对教师的教学方式提出新的要求和更大的挑战。根据新课程理念，教师的教学策略必将由知识传授向引导学生进行思考转变，由重结果向重过程转变，以适应新课改对学科教学的要求。参考文