关于信息技术与课程整合的几点思考

1、关于信息技术与课程整合的几点思考同里中学 戴乐传摘要：国家提出了在中小学普及信息技术教育，那么信息技术的迅猛发展、多媒体和网络技术应用于教学，给传统教学带来了巨大冲击。它实现了教师的教学方式、学生的学习方式、教学内容的呈现方式及传统教学结构的变革。本文尝试就信息技术与课程整合的含义、整合的价值，整合中存在的问题进行一些探讨，并提出一些见解。关键词： 信息技术 课程整合 整合价值 自教育部颁发基础教育课程改革纲要（试行），国家提出在中小学普及信息技术教育，加快信息技术与课程整合。然而对于教师和教育研究者而言，信息技术与课程整合还是一个较新的概念和领域，是一个新的理念的提升，可能会产生错误的理解和

2、认识，在信息技术与课程整合的过程中难免会产生这样那样的问题和困难。我们要分析错误认识产生的根源及问题产生的根源，并且创造条件解决实际过程中遇到的困难，使信息技术与课程整合更有利于教学方式和学习方式的改变及教学结构的合理化，真正实现教育信息化带动教育现代化。一、信息技术与课程整合的含义的理解新课改的提出，信息技术与课程整合提到教育研究领域的前沿，很多专家学者、教师经过实践探索，提出了信息技术与课程整合的各种表述方法。现列出几种：李克东教授认为信息技术与课程整合是信息技术与指导学生学习的教学过程的结合，在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务

3、的一种新型的教学方式。1陈至立曾在报告中定义：技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。何克抗教授认为信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论、尤其是主导主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到各学科教学过程中。2我认为之所以对信息技术与课程整合有这么多不同的定义，主要应该是对课程概念的理解不同，以及看待信息技术作用的不同而产生的。如果对这些说法进行简单分类的话，可大致分为两大类。一类是以

4、专家学者为主的，他们侧重于站在课程整体的高度看待“整合”。他们认为“整合”是将信息技术融入到课程的整体中去，彻底改变课程内容和结构，从而变革整个课程体系，“信息技术与课程整合的目标是要改变传统的教学结构”。这是一种处于理论层面的“大整合论”。另一类是以一线教师为主的，他们偏重于从教学层面看待“整合”，是一种“小整合论”。他们认为信息技术与课程整合主要是将信息技术与学科教学进行整合，是将信息技术作为一种工具、一种方法融入到教学的各个层面中，并且与学科教学融为一体的一种整合。无论从什么角度理解，信息技术与课程整合都应考虑信息技术不是被动地纳入，而是积极地融入，这个过程不是简单地将信息技术应用于教学

5、。我们不能仅仅将信息技术看作单一的辅助教学的工具，而是要让信息技术成为学生强大的认知工具。在整合过程中，不能把信息技术与课程割裂开来，也不能喧宾夺主。课程整合首先是一种教育活动，所以课程是主体，信息技术构建信息化学习环境，改善学生的学习。在信息技术与课程整合之前，学生的学习仍然进行，并能够取得一定的学习效果，信息技术与课程整合之后，将更有效地改善学习。二、信息技术与学科教学整合的价值任何教学理念都存在一定的研究价值，信息技术与课程整合是一种新的教学理念，当然也它自身存在，发展的价值。何克抗老师指出：“信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术建构一种

6、新型的教学环境，以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本改变，学生的创新精神与实践能力培养也就真正落到了实处。”信息技术以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术集成在一起，具备图、文、声并茂以至活动影象的功能。信息技术与学科教学的整合的价值应主要表现在以下方面。（一）实现学生学习方式的变革信息技术与课程整合营造了一种新型的教学环境，在这种环境下，学生能更好地开展自主学习、协作学习和探究学习。1、改变学生依赖老师学习的现状在新课程改革理念指导下的教师们积极地开发各种课程资源，

7、一时间各种各样的教学课件，远程教育网络课程充斥整个网络，教师引导学生走进丰富多彩知识世界，让他们到广泛的网络资源上去搜集资料，开阔视野，到那里去提取各种有用信息。随着计算机的普及，更为学生的自主学习提供媒介。2、改变学生依赖书本学习的现状回想我们上初中的时候，没有网络，没有闭路电视，我们获取知识的途径只有课本，参考书和老师的讲解。而在信息技术环境下，书本将不再是学生获取知识的唯一依据，学生可以通过校园网和互联网得到他们所需要的知识，另外还可以通过多媒体光盘获取所需要的知识。如此多的渠道，扩大了学生们知识视野。当然如此多的获取知识的途径要以学生掌握电脑基本操作为前提。3、为学生创建协作学习的环境

8、网络环境下的协作学习，如在线课堂等学习形式，使教师和学生能不断进行交流和讨论，在这个过程中，老师通过布置学习任务，或者提出讨论话题，对学生进行启发引导，鼓励学生积极主动地搜集信息，并于同伴交流。这个过程师生都积极参与，不仅强化了学生的能力的训练，也促进他们协作能力的提高，也培养了学生分析问题，解决问题的能力。4、为学生铺设探究式学习的平台信息技术与课程整合提供了更优化的教学环境和学习环境，在这种环境下，教师可以把书本上枯燥的知识通过计算机变成生动逼真地模拟试验，学生在一种类似游戏的环境下探索知识。与传统教学相比，学生面对的是计算机友好的交互界面，这使学生在一种轻松愉快的气氛中学习，有助于激发他

9、们灵感，有利于他们迸发出思维的火花。教学软件所提供的生动活泼的反馈信息，又不断刺激学生对新知识的探究与获取，使学生能处于兴致勃勃的创造活动中。（二）促进教学方式的变革1、充分利用信息技术区分把握学生学习情况在传统教学方式下，教师不能充分考虑学生参差不齐的知识接受能力，大多数情况下只能 “一锅端”。优生需要花费不必要的时间去接受已经掌握的知识，而对一些差生而言，课堂老师所讲的内容还需要更多的时间去消化吸收。信息技术整合于学科教学中，会解决传统教学中不能很好解决的“多边互动，因材施教”的问题。利用计算机进行分组辅导，个别辅导，教师可以将整体教学和个别辅导有机结合，优生从被动地等待中解放出来，差生则

10、可以有更多的接受辅导的时间。每个学生都自觉地寻找需要的知识发展自己。信息技术的介入使学习效率和教学技能相应得到提高。2、信息技术帮助老师创设生动、有趣的问题情景，提高学生的学习兴趣看过这样一个案例：小学数学圆的认识。老师先运用多媒体演示，先让学生看到画面中自行车、三轮车、汽车的车轮都是圆的，接着将他们的轮子都换成三角形或正方形等形状，学生观察后议论纷纷，这个时候老师又给同学们看了一个轮子发展过程的小动画，同学们个个笑得前俯后仰最后画面又把轮子换成椭圆，同学们看完后都说不行。此时，教师提出“为什么圆形得轮子就行，其他不行？”教师的启发，激起了学生参与学习的动机，学生在积极的状态下，认识圆的特征就

11、变的容易多了。这样教师就创设了问题情境，把学生引入到所提问题的情境中，使学生们能处于积极的思考状态。在教学中通过利用信息技术，激发学生求知的欲望与兴趣，使学生积极主动地参与获取新知识的活动中。（三）实现师生互动方式的变革1、转变教师和学生的角色在传统的课堂教学中，教师是知识的传授者也是“统治者”，课堂教学一切以教师为中心，教师和学生之间是知识传递和接受的关系。信息技术与课程整合后，教师的角色将转变为学生的学习组织者和管理者、辅导员，也是学生学习的陪伴者。学生也变成了双重身份。既是学习者，又是其他学生学习的帮助者。有人这样说“在利用网络的学习中，每个学习者既可以是学生，也可以同时是其它学习者的老

12、师”。也就是说，在信息技术环境下，已经没有了教师和学生之分，每个学习者都具有多重身份既是知识和信息的求学者，又是知识和信息的提供者。2、师生交流不再局限在课堂上、学校里，拓展了师生交流的时空在传统的教学方式下，师生多采用面对面的交流与沟通。把学生交到办公室就某一或某些问题进行讨论，为保证交流的效果，一般一次性交流的人说还应该控制在一定范围之内。信息技术可以实现远距离师生互动，加强师生、生生之间跨时空的交流与合作。（四）实现教育信息呈现方式的多样化信息技术作为学科教学过程中的一种有效的认知工具，它为教学提供了理想的教学环境，大量的教学资源库的出现，丰富的教学素材，供教师按自己的个性特征、教学习惯

13、、教学特点灵活选择，通过多媒体技术把它们呈现出来，实现学科特色教学三、信息技术与学科教学整合存在的问题有位老师在网络上发帖子说：“我感觉信息技术与课程整合的研究路走得又快又慢，快得是大家在各方面的实践尝试很积极，慢的是技术与课程整合的实际。”纲要提出后，全国各地的学校都在积极进行信息技术与课程整合的实践活动，国内许多专家学者及一线教师和教研人员都对信息技术与课程整合作了深入研究，也提出了各种整合模式。然而信息技术与课程整合过程中也存在一些问题，需要认真加以研究解决。（一）对“信息技术与可课程整合”的一些片面甚至错误理解到目前为止，在广大中小学老师中仍对“信息技术与课程整合”存在种种片面甚至是完

14、全错误的认识。例如，有不少老师至今还把信息技术与课程整合看作是一种时尚；还有不少的教师只把信息技术与课程整合仅仅看作是现代化教学的一种工具、手段，不了解其内涵；更多的老师则是把信息技术与课程整合和计算机辅助教学完全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体或课件就进行了信息技术与课程的整合。归纳起来产生这些错误认识的原因：一是对“信息技术与课程整合”的目标不清楚；二是对“信息技术与课程整合”的内涵认识不彻底。 （二）依赖技术，削弱了教师的主导作用信息技术引入课堂，一些教师为了片面追求教学信息化而滥用课件，在整个教学过程中教师坐在多媒体展示台前，点几下鼠标，动几下键盘，由以往的传授者变成了“放映员”

15、。课件做的精彩纷呈，使整节课看上去十分热闹，但实质学生参与很少，仍然是被动接受，跟利用传统教学方式时没有什么本质区别，唯一不同的是由“人灌”变成了“机灌”，学生的主动性、积极性仍然没有发挥，学习效果一样不能提高。（三）学科教师本身的信息素养不高在信息技术环境下，越来越多的任课老师都希望利用多媒体技术来提高教学效果，但是，信息技术还只是掌握在少部分教师手中，相当多的教师一遇故障就束手无策，使课堂教学无法进行。另外，各种各样教学软件、新技术进入了课堂，这些软件再加上许多新媒体如视频投影仪、实物投影等，一时之间学校的各种装备达到了很高的水平。然而在使用这些技术的时候，有的教师并没有真正掌握这些技术。

16、他们或对其一知半解，但不了解某种技术的长处、短处、最大特点是什么，在教学中有什么特长等，因此无法把这些媒体或技术很好地组合起来以达到教学效果最优化，导致各种教学媒体无法发挥其最大效用，有些甚至成了摆设。 （四）学生对信息技术理解不清楚，不能很好地利用信息技术信息技术整合于学科教学的目的就是在于促进学生的学习，为他们的学习提供更优良的环境。但是很多学校学生在使用电脑进行上课时，多数在用于打游戏，或者是他们多老师提出的任务无从下手，跟不上老师的教学进度，教师在上课的过程中很难很好的控制与引导学生，可能会出现教学次序混乱，教学效果不能保证。这说明了学生还未把信息技术作为学习工具，还未真正领略到运用信

17、息技术进行学习的愉快。 （五）过分偏重人机交流而忽视师生情感交流信息技术与课程整合使越来越多的任课老师通过操作计算机来实现教学，学生与计算机交流的机会增多，而与老师交流的机会相应减少。在加上如果教师一味用计算机进行填鸭式教学，学生的注意力大部分都集中在计算机终端或投影屏幕上，很少直接面对教师或者会较少注意教师的肢体语言以及讲课表情，师生之间就会缺乏必要的交流，教师的行为和魅力就很难直接感染学生，这也不能产生较好的教学效果。在我看来，教育过程不仅是传递知识的过程，更重要的是情感交流的过程，亲密的师生关系也是教学成功的重要因素之一。所以必须处理好计算机展示与学生情感交流的关系。（六）对于信技术环境

18、下教学资源存在一些误解因为网络的优点多多，有人则认为网络资源是唯一的最好的资源。有的老师甚至提出只要想要的知识，网络上全都有，认为网络是全能的。于是，不少老师认为传统教学媒体，如小黑板、卡片、模型、标本等等落后了，过时了，应该淘汰了。但是作为能提供学习资源来讲，网络不是唯一的，生活中还有很多其他资源可以利用。如语文课程资源包括课堂教学资源、其他图书报刊、影视广播、日常生活话题等，也许一场秋雨，一片落叶，都可以成为写作素材，这也是资源。其他学科也是这样。因此对于资源的定位不应只局限于网络资源。不能认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是唯一的资源或最好的资源。这无形中摒弃了传统的一些教学手段，

19、以往传统的教学手段也有优越的一面，要扬长避短。（七）劳心费神的课件制作，应用效果欠佳随着对教学软件重视程度的提高，国家级、省级、市级各类课件评选活动的增多，很多教师不得不花费大量的时间去准备和制作课件，或者请信息技术教师帮助制作课件。但由于很多教师的信息技术水平有限，虽然在专业人员的帮助下制作好了课件，但却难以应付很多突发情况。当然，制作切合实际的课件会提高课堂效率，收到很好的课堂效果。但是，有很多课件却华而不实，整个课堂看似热热闹闹，但收到的教学效果却微乎其微。我认为教学实用型课件应该成为课堂中的主流。对于这种课件要求不必特别美观，也不必有很高的技术含量，信息也不必特别丰富，涵盖知识点也不必

20、很多，只要能够成为学生认知工具或情感激励工具，教学中发挥到实用、管用、好用的作用就好。社会在发展，教育信息化也在不断进步，要做到信息技术与课程的完美结合，从目前经济发展和教育投入上看，还是有一定距离的，除了以上提出的信息技术与课程整合的七点问题以外，还有地区发展不平衡，限制信息技术与课程整合的普及及推广等因素，但它是我们奋斗的目标，也是我们努力的方向。信息技术与课程整合是一个螺旋上升的发展过程，需要一个长期积累的过程。当我们的教师每天都利用信息技术进行教学，学生每天都利用信息技术进行学习时，我想我们也就自然而然的接近整合了。四、小结本文尝试从信息技术与课程整合的含义、整合的价值和整合中存在的问题三方面分析，去理解信息技术与课程整合的内涵。目前来说，信息技术与课程整合还是一个较新的研究领域，在指导教育实践过程中会遇到各种实践困难 ，但是，随着教育信息化的不断进步，信息技术将会更自然地融入课程中去，并且积极地参与和变革课程。引用台湾学者徐新逸教授的一