合作学习策略在初中阅读教学中的运用

1、合作学习策略在初中阅读教学中的运用 合肥育英学校 朱 岭关键词：英语教学 合作学习 小组的组织 学习的方式 学习的评价文章摘要：理解新课程改革的思想，转变教学模式，探讨阅读教学合作学习的方法和途径。中学英语课程标准提出：在义务教育阶段的英语课程中，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力。并在课程性质中进一步明确义务教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。这就要求英语广大教师在

2、教学设计中注重学生学习过程，培养学生自主参与、个性化的学习。传统教学“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的教学模式，很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识、得到发展，很少开展学生查阅资料、集体讨论等以学生个性发挥为主的学习活动。这些使得学生没有根据自己的理解发表看法和建议的机会，学生学习的主体性没有得到充分体现。而合作学习恰好是一种以学生为中心，以小组为基本形式，以小组成员合作活动为主体，为了共同的学习目标，共同学习，相互促进，共同提高的课堂学习策略体系。在英语阅读课中进行合作学习是一种行之有效并能提高学生阅读兴趣及能力的方法。现就阅读教学中合作学习小组的组织、合作学习的方式以及合作

3、学习的评价等方面进行探索。一、合作学习小组的组织1. 正确划分学习小组分配合作小组时应遵循组内异质、组间同质的原则。因此，教师在分组之前要认真地分析和研究全班学生的情况，对学生的学习习惯、学习情况进行摸底，依据学生的学业水平、智力差异、能力倾向、个性特点、性别差异等因素来划分小组，一般四人为一组。实行男女生交叉，能力强的学生帮助能力弱的学生；性格外向活跃、能言善道的学生搭配内向的、沉默寡言的学生；成绩突出的学生与基础较差的学生配合。这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。2. 科学安排座位座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数, 可利用同桌两人, 前后两桌四人, 前后

4、左右六人或多人围圈而坐等形式安排合作小组。座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离, 便于学生交流, 而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会, 满足学生个体发展的需求, 有时还能产生意想不到的效果。此外, 这样的座位安排为阅读教学中合作学习所开展的pair work, groupwork, team work, discussion, debate 等活动, 更是给学生提供了许多合作的机会。3. 合理分配角色各个小组内的成员要有明确的分工。合作学习是一种集体行为，这需要每个学生都要有足够的团队意识。因此，教师要确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应承担的责任。如：小组长：负责检

5、查小组成员的学习情况，确保每个成员的学习任务的完成情况，能够在小组中充当小老师的角色。小组长的人选一般是固定的，常由英语成绩好、有良好组织能力的学生担当。记录员：负责记录整理小组活动完成的内容，为小组汇报员的汇报工作做准备。记录员的人选应当定期更换。汇报员：负责向全班同学汇报小组活动完成的任务内容。每一次小组活动都应当由不同的小组成员来担当汇报员。主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组的学习进程，掌握合作学习的时间。主持人的人选应当由有激情、口才好的学生担任。为了调动学生的积极性，教师应尽量让每一位学生都有机会担任一定的角色，让每一位学生都觉得自己是小组的主人，自觉加入到小组活

6、动中来。二、阅读合作学习的方式1. 角色表演式小组成员根据某一阅读内容通过对话、动作、表情等方式表演。例如, 在教As soon as its 12 oclock 时, 笔者要求每个小组阅读完后派位表演, 一位同学读旁白,其他同学表演动作。分场景表演人们迎接新年的活动。小组中英语基础好的同学担任旁白, 基础差的同学表演动作。对于学优生这是一种提高, 对学困生来说, 他们因能经常轻松地参与到活动中来, 逐渐树立起学习英语的自信心,这也有利于培养他们学习英语的兴趣。2. 小组讨论式教Animals in danger时, 笔者要求小组讨论:Why are many animals in dange

7、r?Give some examples. What should we do to save them?讨论完后, 要求每组派代表发言。3. 小组辩论式在上完八年级上册Module 9 Unit 2 The government is working hard to save the pandas时,笔者要求小组就Should we keep animals in zoos? 展开讨论。然后根据小组的回答, 把班级分成正反两派, 以Do you think we should keep animals in zoos? 为主题进行答辩。4. 复述式遇到阅读内容较简单时, 要求小组成员阅读完后

8、, 选一位代表复述, 其他成员可以补充。如在进行My heroDr Norman Bethune一课教学时，可要求小组选出一名学生扮作白求恩纪念馆的讲解员，按照时间顺序简要复述白求恩大夫的故事。这种方式不仅可以锻炼学生概括文章大意的能力, 学生的口头表达能力也能得到很好的锻炼。5. 竞赛式在上完八年级上册Module 8 Unit 2 The London eye is on your right一课后，让学生以小组为单位，画一张标示不同建筑物及起点的地图，向另一组就如何到达某一位置进行发问。另一组短暂准备后要做出回答。能准确回答的则为获胜方。比赛中提高了学生的识图能力，更训练了学生的语言使用

9、能力，提高了课堂的趣味性。6. 读写并进式在完成小组讨论后, 听取不同小组的观点, 经过思考后形成自己的观点并写下来。例如, 上文提到的八年级上册Module 9 Unit 2 The government is working hard to save the pandas的辩论活动开展后，要求学生根据不同小组的观点,经过思考后从自己的角度出发写出人工饲养动物有哪些优势和不足。三、合作学习的评价1. 教师评价合作学习小组应定期地对小组活动进行评价，并反省在小组活动中，哪些组员活动是有益的，哪些是无益的，哪些活动可继续或需要改进，以确保小组活动的有效性。但在实际的课堂中，由于教学时间紧，教学任

10、务重，教师往往忽略了这一环节使得小组合作缺乏真实的反馈，也就无法在实践中得到改善与提高。因此在教学活动中，教师应对学习小组进行评价。如：小组合作学习中学生行为课堂观察表观察任务观 察 点观 察 记 录一、角色分工1组长准时组织开展活动2组长有意识地调控活动的进程3记录员认真做了记录4记录员记录时也参与交流5组员按顺序交流6组员按组长指令交流7组员自觉形成交流顺序，并不间断二、交流讲述1主动发言的学生2发言有些勉强的学生3基本没有发言的学生4打断别人发言的学生三、倾听记录1做记录的学生2较少记录的学生3基本不记录的学生4认真听别人发言的学生5比较认真听别人发言的学生6别人发言基本不聆听的学生四、

11、小组评价1能够客观地进行自我我评价2在组内相互评价时能够公平公正3·对其他组取得的良好成绩能够表示祝贺其中，第一、四项为定性观察，发现行为记在记录栏里划“/”。第二、三项为定量观察。据此，教师可对各组活动情况做出评价。2. 小组自评同时，教师应给小组留出一定的时间让其进行自评。教师应给学生提供一个具体的评价表。如：Group:  Topic:  评价项目得 分3210我们都积极参加合作学习我们小组共同完成了学习任务我们的每个成员都掌握了该项内容我们能够做到“我为人人、人人为我”总 分备注 我们做得好的三件事：我们需改进的三件事：3. 组员互评但由于小组活动成果是以小组汇报或小组总分的成绩进行汇报，很难看出其成员个人贡献。因此活动评价时，教师也只会注重对小组结果进行评价，而忽略也很难对个人作出一定的评价。因此，在具体操作过程中，我设计了组员互相评价表以满足小组成员内在“自我价值”实现的需求。具体操作如下：Group： Member： Topic： 评价项目得 分3210认真完成了工作和角色任务积极参加了合作活动积极用英语来进行表达认真听取他人的发言帮助他人纠正错误给小组提供了建议总 分：根据此表小组评选出组内最佳成员，然后再在班组中评选，选出最佳参与者，并颁与今日“明星奖”。结束语：合作学习给我们的课堂