《我和祖父的园子》听课+评课

1、.?我和祖父的园子?听课+评课一、初读课文t：我们今天来学习一篇新课文。一起读课题：?我和祖父的园子?t：这是园子，假如这个园种菜，是生：菜园。 t：假如种花，是生：花园;t：假如种果树，是生：果园。t：通过预习，你对祖父的园子有什么理解?s：有小白菜。 s：有许多昆虫，样子美。 s:有许多菜t：请一位不举手的小女孩你对园子有什么理解?s：样样都有。 t：非常丰富。s：在园子非常自由。【评：利用学生已掌握的常识，采用问答法引入课题，激发学生阅读兴趣】二、体会我的自由1、t：我跟着祖父在园子里做了什么?轻声读课文。t：同学们读书非常专心，非常投入，坚持下去，终身有益。【评：虽不是与课文内容有关，

2、但魏老师擅长抓住时机向学生进展情感、学习态度教育，从这微小的一点就可以看出魏老师教学经历非常丰富。】我跟着祖父在园子里做了什么?s：一起浇菜。就浇菜，从早浇到晚还有种小白菜。铲地还有浇菜笑，你再看一看，不要看我脸，看书，我和祖父一天在园子里，干什么?我和祖父一起载花、我和祖父拔草、我和祖父铲地、你能连起来说吗?学生做了很多事，讨论，拾谷穗，和祖父一起玩，祖父还拾掇残局板：栽花、拔草、下种、铲地、浇水 对种的字音的提示、还有可以用省略号【评：对易错字“种相机正音，反响非常及时。】t：写了一天里，我和祖父在地里，祖父栽花我也栽花; 祖父拔草我就拔草祖父铲地我就铲地;祖父浇水我也浇水;祖父抽烟我也笑

3、我不能抽烟。这样写说明什么?s：我和祖师父关系好。 t：不能用好。 s：用亲密s：祖父爱我，我也爱祖父。s：说明有新颖感。s：我是祖父跟屁虫。s：觉得很有趣。s：我对祖父有一种亲切感。【评：从几个“祖父xx我也xx入手，引导学生感受“我和祖父的关系非常亲密，为下文分析“我之所以自由的原因做铺垫。】t：先请读一读。同样是铲地，浇水，我的祖父有什么不同?s：读有关段落。“瞎闹可以看出不是劳动，在玩耍。t：板“瞎闹“。怎么写的，你看出来了?s：踢飞。t：哪里在下种，不但没有平，反而踢飞了。 注意，这里用了这样的句式：“哪里反而板书：哪里其实还有吗?s：读，其实是铲往往。作者用锄头乱勾一阵，可以看出不

4、是铲地，t：板“乱勾。 该勾的没勾，不该勾这里又用了一个“哪里.继续s：乱叫，下雨了，下雨了。 作者不往菜上浇，可以看出不是劳作，是玩。t：可以看是，是乱闹。跟谁闹祖父。t：不管是，都是在瞎闹、乱勾、乱闹。t：作者在这里的童年生活是什么?s：快乐的， 自由的、无拘无束、愉快、有趣、烂漫在学生答复中，老师没有说一个字的评价t：概括得非常得当。假如是你，你这样会怎样?s：会受到批评。 s：假如是我，我也会帮倒忙。t：这一切都是因为有了祖父。【评：由萧红的在园子里劳作的动词入手，体会她童年的顽皮，进一步感受她在园子童年生活的“快乐的， 自由的、无拘无束、愉快、有趣、烂漫，值得注意的是，魏老师在学生答

5、复的时候没有做任何评价，他并不决定学生的思维走向，而是让学生自己阅读，让课文内容去启发学生。】t：这里面有一段对话。我们来读读看，看读出什么来?s：当祖父认错谷穗的事。t：完了，我请你继续读下去。s：继续读，吃黄瓜、追蜻蜓有关写三心二意的一段t：如今完了，你从对话中，有什么发现?s：祖父非常疼爱作者。如他看到把狗尾草留下，一般家长会责备。s：祖父有耐心。虽然他教我区别谷子。s：祖父喜欢，我三心二意s：作者很天真。她很小。t：因为有了祖父的爱，她天真。【评：问题一步步深化，最后帮助学生总结，作者的天真是由于祖父对她的爱】s：我是作者，我感到祖父很爱我。s：作者淘气。t：这里写了三心二意。我们来看

6、怎么写的。先读一读。s：读。t：好似写我三心二意，其实是写我的生活。s：轻松有趣。s：淘气。s：丰富多彩 。s：没有烦恼 无忧无虑。s：愉快而自由。t：我们可以看出童年的生活是快乐的、自由的、幸福的。同时板书：快乐的、自由的、幸福的。t：这些感受跟着祖父在园子里，师指板书和学生一起复述课文，帮助学生回忆课文内容【评：适时回忆课文，不仅能帮助学生熟悉课文内容，整理思路，而且能为学生顺利地理解下文内容做铺垫。】这就是作者的生活，自由的、快乐、幸福。t：除了写自己的生活，还写了景物。用了两段话。为什么写生活，还要写景物呢?读这两段，看你读出了什么?t：这是一个怎样的园子?s：自由的。 快乐的 既自由

7、又快乐 美丽、活力勃勃 漂亮、多姿多彩很大，什么都有应有尽有快乐、空气中弥漫着花香 丰富多彩t：他是怎么写出这个美丽来的?s：从我家有个大园子，样样都有。 看出美丽，因为美，所以吸引昆虫。昆虫和你一样，喜欢风景，是吗s：一切都活了看出这个园子是自由的。t：这句话，我们一起读一读。s：要做什么就做什么，要怎么样就怎么样。t：他怎么写出“活“，联络上下文看看?s：花开了，就像睡醒了。 t：花活了吗? s：开了活了吗没活开都开了，还没活活了。下面老师笑s：鸟飞了活了吗活了。t：它没写：花活了，鸟活了，虫子活了是怎么写的。s：是三个拟人的手法写出了。【评：学生答复得好，一个“活字点出了园子的活力勃勃的

8、状态，老师引导得好，抓住“活字做文章，将文章用拟人手法写出园子的特色的写作特色】t：你读。 s：生读得拿腔拿调。t：挺可怕的。 s：生读较好。t：这个自由是怎么写出的。你读给大家听。s：愿意怎么样，就怎么样莴瓜、玉米、蝴蝶看出自由，随意他们怎么样?t：你有没有发现他们的自由的句子有特点吗?s：愿意怎么样，就怎么样，要怎么样，就怎么样，一起来读一读，看看自由不自由。s：读。t：怎么读才自由。s：莴瓜随意爬上架就爬上架，t：读出自由。 一起读。t：这里愿意怎么样，就怎么样，一句一句地连起来写，这是排比。除了一个随意，还有什么词?s：一会儿一会儿它们是从谁家来的，到谁家去。t：从一会儿，一会儿，只是

9、天空蓝 为什么要写这句话?s：蓝天也是自由的。s：随意就是自由的。s：连太阳都不知道在哪里。s：又高又远说明他们自己。空间给他们很多自己。t：生活的空间，心灵的空间都是自由的。t：同是写自由。我做这些事是自由的。这里写谁是自由的?s：所有的东西都是自由的。t：作者写这些事物的自由和童年生活自由有联络吗?为什么写这些话呢?s：写所有东西自由，一起写，可以衬托我的自由。t：好，他体会出衬托。s：自由和自由在一起，更自由。t：前面写的是自由，有没有出现自由。但如今，这里写了。这里是借这里的自由来抒发自己的感情。这叫借物抒情。t：如今请大家借助“要怎么样，就怎样，发挥想象写出作者的快乐、幸福。会写吗?

10、学生考虑如何写t：想象一下还可以怎么样?交流读一读。s：我愿意摘花就摘花，愿意睡觉就睡觉，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也没人管那是有人管的。s：种花、踢飞种子，愿意吃柿子，就把柿子树吃完那不行，想玩电脑多久就多久。你写着写着写到自己身上了。s：铲地、拔草、让生活充满花香。愿意浇花就是浇花，把花淹死也没人管。s：我的生活是自由的。我愿意摘花，把所有的草都留着， 睡觉假设把他们吓跑了，没关系，我知道他们会回来的，因为这里是自由的t：他注意先写中心句。s：一会儿，一会儿s：童年生活是丰富多彩的。愿意玩耍就玩耍， 即使一会儿写得和课文内容很像。【评：引导学生发现课文中表达“自由的词句，用自己的

11、充满感情的朗读读出“自由，最终可以感受“我童年的“自由，这一过程非常流畅自然，得益于教者问题设置巧妙，同时，作者还注重利用文本中的实例，适时地介绍“排比、“借景抒情的写作方法，潜移默化地帮助学生领会写作的方法和精华。“要怎么样，就怎样的句式练习，反响了教学要求，不仅表达了语文的工具性，趁热打铁，更可以让学生通过自己的创作深化地理解课文内容。】t:假如每个同学用这样的写法，写你如今的生活能写出来吗?t:写不出来 为什么?s:我们没有文中作者那么自由。s:我得写出来，我爸爸妈妈是民主的。t:你看，他的爸爸妈妈是民主的，你的爸爸妈妈不民主。t:作者因为有祖父。所以开头这句话是这样写的。读一读。s:呼

12、兰河小城里住了我的祖父。t:你发现作者写得很特别吗?呼兰河小城里就住着他的祖父。s:还住他的父母。t:我想问一个问题，是不是就住着他的祖父?有没有亲戚?有啊，他的姑妈住在这样。s:可能是因为有大园子笑。s：因为主要描写的是我和祖父。s：主角是我的祖父。s：祖父是我生命中重要的部分。s：祖父非常疼爱我的，又引出下文。s:祖父对作者非常疼爱，开头就想突出祖父。t：在我眼里只有祖父。因为他给他幸福的童年。作者萧红，从小父亲不喜欢她，妈妈去世了，后妈更不喜欢她。再读。t：这里写出了祖父的爱。t：所以课题写?我和祖父的园子?。t：假如你一天，两天，假如一直在园子里，会有什么感受。别答复，先去看看?呼兰河

13、传?，看完后，你的感受是不一样的。所以有些文章是要用一倍子读了。【评：由课内延伸到课外，鼓励学生阅读经典，从新的角度审视“我的园子，鼓励学生去发现，去感悟，去挖掘。】t:我们一起跟着音乐读一读第13自然段，再次感受下萧红笔下珍藏的园子。s:生随音乐齐读。t:萧红的园子里充满了爱，有爱的天地真好，在你们的童年里有这样的天地吗?师生漫谈童年趣事。【评：利用多媒体教学，将音乐引入课堂，让学生在美妙动听的背景音乐中富有感情地朗读，再次以自己的朗读表达对课文内容的理解。】评课：前几天，我有幸听到了一节与众不同的课魏星老师执教的?我和祖父的园子?，这篇课文是我第一次听到，听说是一篇新课文。?我和祖父的园子

14、?是萧红的作品，写得至真至纯。短文以“爱为核心，让“趣和乐贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我童年幸福、快乐的家园，是“我成长的根基，是“我精神的故土。魏老师执教的?我和祖父的园子?有两点给我留下了深化的印象。首先是问题情境的巧妙设置，擅长以问促“情。教者深知本文以一个“情字贯穿始终萧红对“园子的思念之“情，对祖父的亲爱、想念之“情，祖父对“我的关爱之情。魏老师紧紧抓住这条情感线索，通过一个个连接的问题，通过学生们的答复，这些情感渐渐明晰为同学们所理解，所感动。魏老师擅长提问，而且逻辑性极强，看似“离题，却是巧妙有章的。往往待到下一个问题出现，你才恍然大悟，之前的那些问题只是铺垫，没有上一个问

15、题的巧妙的铺垫，课堂教学就会停滞受阻，情感无法进一步升华，由此我深化地感受到一个准确巧妙的问题情境设置能大大推进教学的进程，到达事半功倍的效果。同时，教者提问的时候，擅长按照学生的个体差异性，适当帮助引导学生去说去总结。有针对性地根据学生的个体差异性去提不同难度的问题，保证了每个学生都参与到课堂学习活动中来。其次，魏老师擅长抓住详细的语言文字适时对学生进展语文才能训练。学生通过读书，抓住了“愿意愿意、“要就要就、“一切都活了。等词语或句式进展反复的品位、以到达不断积累和最终的运用。在魏老师的巧妙引导下，学生通过读书又从10个“就字上理解，对课文的认识由知性上升到感性，对课文的思想感情有所感悟，有所收获。语文教学首要任务是进展语言文字训练，而语言文字才能的掌握首先要通过读的训练，魏老师这节课至始至终地重视和落实了这一点。同时，魏老师对文本的解读很到位，也很独特，对语言文字训练的点抓得很准。只有老师读懂了文本，读懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在课堂上才能游刃有余地引导学生读懂文本。正像著名的特级老师窦桂梅老师所说的那样“我们自己的文本需要我们自己解读