《孙中山破陋习》评课稿两篇

1、.?孙中山破陋习?评课稿两篇?孙中山破陋习?评课稿一施老师执教的?孙中山破陋习?一课，让我们经历了一次情感的旅行。她在“情上做文章，以情引入，领情行走，用情作结，让学生感受孙中山的姐姐因为缠足而忍受的宏大痛苦，以及由此而给孙中山带来的影响、母亲的无奈感悟姐姐的“痛课堂伊始，老师把姐姐缠足前后的心情变化作了鲜明的比照，勾起学生对姐姐的同情之心想一探终究，让学生进入学习情境详细去理解其中的原因所在。为了能让学生感悟到孙中山的姐姐所受的缠足之痛苦，老师首先让学生充分地感悟文本，突出“长长的“一道又一道，然后出示图片，老师用语言描绘，把正常人的脚和缠过的脚进展比较，进一步感受姐姐所受的缠足之痛。在学生

2、的体验不是很深的情况下，老师能以语言激发学生再次感悟的兴趣，由问话“想不想看看姐姐被缠过的足引出图片估计脚的长度10厘米，讲解缠足的方法，让学生说说听后的感受。联络学生实际，“当你和姐姐一样受到缠足，你会怎么样?“你有没有被刀子划过?感觉怎么样?把学生曾经经受过的“痛和姐姐的“痛作个鲜明的比照，让学生更深层次地理解姐姐所受的痛。老师在这一过程中，为了能让学生充分地感悟姐姐的缠足之痛，积极调动学生的情感，感悟文本的语言体验“痛，借助多媒体引导观察，从视觉上体验缠足之“痛，另外老师的语言渲染、学生的适时朗读更是起到了桥梁作用，让学生更深化地体验了这份痛苦。在此之中，老师也适时地让学生理解了文题中的

3、“陋习一词，“这种习惯好吗?这就是什么?陋习，这简单的连问不仅让学生理解了什么叫陋习，而且起到了点题之妙处。感悟孙中山的心疼、母亲的无奈首先，老师以“面对此情此景，孙中山是怎样的反映?这一问题让学生从姐姐的痛中走出来，引导学生走进孙中山和母亲的对话之中，通过不同形式的朗读去感悟，分别体会孙中山的心疼、母亲的无奈，从而让学生从中更能体会到姐姐为了缠足所受的痛苦，“刺痛一词的突出、感悟、理解，为理解孙中山为什么要破除这一陋习作了很好的铺垫。感悟孙中山破陋习的壮举在读结尾句时，老师创设情境让学生带着不同的情感屡次朗读，让学生的情寄托于文本，读中体会了孙中山的伟大。然后借助板书总结学习内容，回到课题“

4、你想用什么语气读课题?突出课题，让学生融入情感去读课题。让学生适时练说，“此时此刻，你有什么话想对孙中山爷爷说呢?使得学生的情感由内在的体验转化为外在的表达，真情流露。最后的拓展练习，出示生活中的五种陋习，让学生认识到它们的存在是不文明的表现，引导学生去破除这些陋习，让学生从中受到思想教育。回忆施老师的课，自始至终以情串起，让学生在情感的体验中走进文本、?孙中山破陋习?评课稿二一直以来，听的课大都是一些优美的散文，如?美丽的丹顶鹤?、?灰椋鸟?等等。对于如何把握散文的教学有了一些方向和门道。而星期一去听的黄老师?孙中山破陋习?一课，又使我对一些历史故事类的记叙文方面的教学有了一些感悟与体会。?

5、孙中山破陋习?这篇课文以鲜活的文字表达了孙中山亲眼目睹了姐姐被迫缠足的痛苦和母亲疼爱而又无奈的情景，因此在辛亥革命成功后，他首先废除缠足陋习的事。故事中的孙中山、姐姐、妈妈人物个性鲜明，有着各自不同的角色和位置。故事旨在让学生学习和体会孙中山对缠足这一封建陋习的憎恨和他敢于同封建权力作斗争的精神。我认为，这些伟大的精神假如仅仅停留在学习和体会的层面是不够，仅仅只是让学生感动下，那效果也是不长久的。黄老师的课对这一难点的把握非常到位。而且短短40分钟的课，蕴涵其中的教学理念深化人心，整堂课下来，学生对重点，难点的把握可以用三个字形容，就是“效果好。以下几点，让我感受很深。一、质疑导学法运用的恰到

6、好处。黄老师根据课文内容设计教学程序，有效地利用了变序来帮助学生自主质疑，合作解决问题。这样的教学构造使学生有效地把握教学重点，教学难点的打破也很有帮助。黄老师教学的第一部分是第8自然段，一开场，就让学生自由读第8小节，问学生如今最想知道什么?让学生质疑。然后再根据学生的答复，挑选有价值的2个问题引入重点段落的教学。黄老师很好的创设了学生质疑的气氛，激发了学生主动质疑的意识。不在是“老师教，学生学的传统教学形式下进展的，而是在学生自主合作探究的教学方式中展开的。我们都知道求知欲是学生一切学习活动的内在动力。黄老师就很好的抓住这一打破点，充分调动学生的求知欲，创新思维和质疑才能的培养也浸透在了整个教学过程中，在学生对重点难点的把握上是一个飞跃。二、结合课后练习中的句子比较训练，培养学生写作才能浸透其中。句子的比较法是语文教学中常用的教学方法，黄老师就很好的抓住了这一点，让学生感悟语言文字的同时，对学生也进展了如何把句子写详细的训练。如:“这件事刺痛了他的心。与“这件事深深地刺痛了他的心。两句话的比较，问学生哪一句话最能反映此时孙中山的内心。让学生体会到“深深地、“幼小的两词说明他虽然年纪小，但永远不会忘记的同时，也让