第五讲青少年的认知发展

1、第五讲第五讲 青少年的认知青少年的认知发展发展【内容提要内容提要】皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论青少年认知发展的特点青少年认知发展的特点青少年认知发展的社会文化理论青少年认知发展的社会文化理论青少年的信息加工能力青少年的信息加工能力一、皮亚杰的认知发展理论一、皮亚杰的认知发展理论( (一一) )皮亚杰关于认知发展的基本观点皮亚杰关于认知发展的基本观点认知发展认知发展(cognitive development)(cognitive development)：个体：个体一般认知一般认知能力能力和和认知机能认知机能的形成及的形成及认知方式认知方式随着年龄、经验随着年龄、经验增长而发生的变

2、化。增长而发生的变化。认知发展认知结构认知机能适应组织图式顺应同化Piaget关于认知发展的重要概念及其关系图1. 1. 认知的起源认知的起源皮亚杰认为，应当在皮亚杰认为，应当在活动（动作）活动（动作）中去寻找一切认识的源泉，中去寻找一切认识的源泉，即即认识起源于动作认识起源于动作。动作可具体分为两种：动作可具体分为两种：直接作用于客体的个别动作；直接作用于客体的个别动作；由个别动作所组成的动作协调组织，即认知格式或动作系统。由个别动作所组成的动作协调组织，即认知格式或动作系统。第二类动作不直接作用于客体，而是主体动作本身的协调。第二类动作不直接作用于客体，而是主体动作本身的协调。个体通过两种

3、动作获得两种不同的经验：物理经验个体通过两种动作获得两种不同的经验：物理经验&数理逻数理逻辑经验。辑经验。物理经验：直接反映了客体的某些性质，为主体提供了有关物理经验：直接反映了客体的某些性质，为主体提供了有关客体的知识。客体的知识。数理逻辑经验：主体对动作协调进行反省抽象所形成的经验，数理逻辑经验：主体对动作协调进行反省抽象所形成的经验，反映的是主体动作间的联系。反映的是主体动作间的联系。2. 2. 认知发展的机制认知发展的机制皮亚杰认为，智慧的本质是一种适应，适应的本质皮亚杰认为，智慧的本质是一种适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。在于取得机体与环境的平衡。认知发展过程就是个

4、体不断适应的过程。认知发展过程就是个体不断适应的过程。皮亚杰认为，适应是通过皮亚杰认为，适应是通过同化同化(assimilation)(assimilation)和和顺应顺应(accommodation)(accommodation)两种形式实现的。两种形式实现的。同化：主体把外界信息直接纳入自己已有的认知结同化：主体把外界信息直接纳入自己已有的认知结构的过程，即构的过程，即“刺激输入的过滤或改变刺激输入的过滤或改变”。顺应：主体通过调节自己的认知结构，使其与外界顺应：主体通过调节自己的认知结构，使其与外界信息相适应的过程，即信息相适应的过程，即“改变内部图式以适应现实改变内部图式以适应现实”

5、。平衡：个体保持认知结构处于一种相对稳定状态的平衡：个体保持认知结构处于一种相对稳定状态的内在倾向性，是同化和顺应之间的平衡。内在倾向性，是同化和顺应之间的平衡。图式：认知结构，经过组织而形成的思维以及行为图式：认知结构，经过组织而形成的思维以及行为的方式，它表征着行动和经验的某种固定的形式的方式，它表征着行动和经验的某种固定的形式。3. 3. 认知结构的变化认知结构的变化皮亚杰和英海尔德认为，儿童认知的发展是通过认知结构皮亚杰和英海尔德认为，儿童认知的发展是通过认知结构的不断的不断建构建构和和转换转换而实现的。而实现的。儿童的认知结构广泛存在于发展的过程中。儿童的认知结构广泛存在于发展的过程

6、中。婴儿期的认知或智慧是一种外显的动作图式，为婴儿感受、婴儿期的认知或智慧是一种外显的动作图式，为婴儿感受、理解世界提供了一种有效的方式。理解世界提供了一种有效的方式。学龄期儿童的认知结构相对复杂一些。皮亚杰最著名的描学龄期儿童的认知结构相对复杂一些。皮亚杰最著名的描写之一是对儿童守恒写之一是对儿童守恒(conversation)(conversation)能力的描述。能力的描述。守恒：儿童对客体的表面特征发生变化但其基本性质保持守恒：儿童对客体的表面特征发生变化但其基本性质保持不变的认识。不变的认识。儿童的各种守恒能力并非一次性获得的，而是有一个先后儿童的各种守恒能力并非一次性获得的，而是有

7、一个先后的顺序。的顺序。67y67y：数量守恒；：数量守恒；78y78y：液体、长度、物质守：液体、长度、物质守恒；恒；910y910y：面积、重量守恒；：面积、重量守恒；12y12y：容积守恒：容积守恒数目守恒：空间距离改变，数目保持不变。ABAB向儿童呈现向儿童呈现物质守恒：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大。 A B A B向儿童呈现向儿童呈现长度守恒：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变。向儿童呈现I向儿童呈现IIABAB面积守恒：不管如何摆放，它们的总面积一样大。向儿童呈现I向儿童呈现II重量守恒：不管形状如何改变，客体的重量保持不变。向儿童呈现I向儿童呈现II体

8、积守恒：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积体积守恒：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变。不变。向儿童呈现I向儿童呈现II发展阶段之间的变化实质上是心理结构的变化。心理结构的变化源于主体面临许多新的客体和情境，拥有了许多新经验，从而产生了心理结构操作功能上的不平衡，激发个体产生更为复杂和抽象化的心理结构。( (二二) )认知发展的阶段论认知发展的阶段论1. 1. 皮亚杰关于阶段论的主要观点皮亚杰关于阶段论的主要观点（1 1）儿童认知的发展是连续性与阶段性的统一。）儿童认知的发展是连续性与阶段性的统一。（2 2）以具有质的差异的认知结构作为各阶段间的划分标准。）以具有质的差

9、异的认知结构作为各阶段间的划分标准。（3 3）儿童认知的发展具有顺序性和定向性。）儿童认知的发展具有顺序性和定向性。（4 4）每一阶段都是前面阶段的延伸，是在新水平上对先前）每一阶段都是前面阶段的延伸，是在新水平上对先前阶段进行改组而形成的系统。阶段进行改组而形成的系统。2. 2. 认知发展的四个阶段认知发展的四个阶段（1 1）感知运动阶段）感知运动阶段(sensorimotor stage(sensorimotor stage，出生，出生22岁岁) )儿童通过儿童通过感知运动图式感知运动图式与外界环境相互作用，认知或智慧与外界环境相互作用，认知或智慧的发展依靠动作来完成，逐渐从反射活动向信号

10、性或象征的发展依靠动作来完成，逐渐从反射活动向信号性或象征性功能过渡。性功能过渡。（2 2）前运算阶段）前运算阶段(preoperational stage(preoperational stage，2-6y)2-6y)儿童能通过言语表象和其他符号形式来表征自己的内心世儿童能通过言语表象和其他符号形式来表征自己的内心世界和外部世界，但思维仍是直觉性的，常常不合逻辑，尚界和外部世界，但思维仍是直觉性的，常常不合逻辑，尚未形成真正的运算能力，是一个达到真正运算水平之前的未形成真正的运算能力，是一个达到真正运算水平之前的组织和准备时期。组织和准备时期。前运算阶段儿童的认知或思维具有前运算阶段儿童的认

11、知或思维具有不可逆性不可逆性和和自我中心性自我中心性。三山实验三山实验CDBA（3 3）具体运算阶段）具体运算阶段(concrete operational stage(concrete operational stage，6-11y)6-11y)儿童在这一阶段获得了儿童在这一阶段获得了守恒能力守恒能力和和可逆性思维可逆性思维；已经能；已经能够根据具体事物进行形象的逻辑思维，但只限于眼前的够根据具体事物进行形象的逻辑思维，但只限于眼前的具体情境或熟悉的经验。具体情境或熟悉的经验。（4 4）形式运算阶段）形式运算阶段(formal operational stage(formal operati

12、onal stage，11y11y以上以上) )形式运算是对命题之间的意义联系进行思考的运算。形式运算是对命题之间的意义联系进行思考的运算。青少年正处于形式运算阶段。青少年正处于形式运算阶段。在这一阶段，青少年能够对变量进行演绎性假设和检验，在这一阶段，青少年能够对变量进行演绎性假设和检验，能够监控和内省自己的思维活动，进行更为抽象的思维。能够监控和内省自己的思维活动，进行更为抽象的思维。在这一阶段，青少年出现了在这一阶段，青少年出现了“对操作的操作对操作的操作”(operations (operations on operations)on operations)的能力。的能力。二、青少年认

13、知发展的特点二、青少年认知发展的特点( (一一) )青少年的形式运算思维青少年的形式运算思维在青少年期，个体逐渐把形式和内容区分开来，出现了形在青少年期，个体逐渐把形式和内容区分开来，出现了形式运算思维。式运算思维。1. 1. 天平实验天平实验天平平衡的天平平衡的4 4种方法：增加砝码、减少砝码、移近砝码、移种方法：增加砝码、减少砝码、移近砝码、移远砝码远砝码与学龄儿童相比，青少年能认识更多不同的可逆性。与学龄儿童相比，青少年能认识更多不同的可逆性。2. 2. 钟摆实验钟摆实验判断什么因素决定钟摆摆动的速度：摆绳的长度、摆锤的判断什么因素决定钟摆摆动的速度：摆绳的长度、摆锤的重量、摆锤下落点的

14、高度、最初的推动力重量、摆锤下落点的高度、最初的推动力青少年期的个体已经具有了较高的青少年期的个体已经具有了较高的“归纳归纳推理推理”能力。能力。3. 3. 化学混色实验化学混色实验任务开始时，任务开始时，4 4个大瓶子、个大瓶子、1 1个标识瓶和个标识瓶和2 2个烧杯摆放个烧杯摆放在儿童面前的桌子上。在儿童面前的桌子上。每一个瓶子盛有一种透明液体。把每一个瓶子盛有一种透明液体。把1 1号瓶和号瓶和3 3号瓶中号瓶中的液体在烧杯中混合，然后滴入标识瓶中的溶液，的液体在烧杯中混合，然后滴入标识瓶中的溶液，混合液体变成黄色。混合液体变成黄色。如果如果2 2号瓶中的化学液体加入烧杯，混合液体仍为黄号

15、瓶中的化学液体加入烧杯，混合液体仍为黄色。色。4 4号瓶中的液体加入后，混合液体变为无色透明液体。号瓶中的液体加入后，混合液体变为无色透明液体。( (二二) )青少年的辩证思维青少年的辩证思维Riegel (1973)Riegel (1973)提出，辩证思维是个体认知发展的第提出，辩证思维是个体认知发展的第五个阶段。五个阶段。RiegelRiegel认为，辩证思维是认知发展的一个独立分支。认为，辩证思维是认知发展的一个独立分支。个体可以从皮亚杰的四个认知发展阶段个体可以从皮亚杰的四个认知发展阶段感觉运感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶

16、段任意一个阶段直接发展为与之相应的辩证运算模段任意一个阶段直接发展为与之相应的辩证运算模式，达到辩证思维阶段。式，达到辩证思维阶段。( (三三) )青少年思维的基本特点青少年思维的基本特点Keating (1980)Keating (1980)认为，青少年的思维具有以下五个特认为，青少年的思维具有以下五个特点：点：（1 1）对可能发生事物的思考。）对可能发生事物的思考。（2 2）提前计划性思维。）提前计划性思维。（3 3）运用假设检验进行思维。）运用假设检验进行思维。（4 4）元思维。）元思维。（5 5）超常规思维。）超常规思维。如果日本每一百年就与中国打一次仗的话，如果日本每一百年就与中国打

17、一次仗的话，那么即将开始的中日战争会发生在什么时候？那么即将开始的中日战争会发生在什么时候？原因如何？原因如何？三、青少年认知发展的社会文化理论三、青少年认知发展的社会文化理论( (一一) )维果斯基的社会文化历史发展理论维果斯基的社会文化历史发展理论1. 1. 两种工具的融合与两种心理机能的分类两种工具的融合与两种心理机能的分类两种工具说两种工具说物质工具物质工具 心理工具：各种语言和符号。心理工具：各种语言和符号。两种机能说两种机能说低级心理机能：种系发展的产物，受生物学的规律所支配，包括感觉、知觉、不随意注意等。高级心理机能：以心理工具人类社会所特有的语言和符号为中介，受社会历史发展规律

18、的制约，包括逻辑思维、随意注意、高级情感等。维果斯基认为，心理发展就是个体的心理在环境和教育的影维果斯基认为，心理发展就是个体的心理在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转换响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转换的过程。的过程。Vygotsky2. 2. 社会文化历史发展理论的认知发展观社会文化历史发展理论的认知发展观儿童的一切复杂的心理活动都是在儿童的一切复杂的心理活动都是在交往过程交往过程中形成中形成的。的。心理机能最初存在于人际间，随后逐渐成为儿童内心理机能最初存在于人际间，随后逐渐成为儿童内部的心理机能。部的心理机能。心理发展最重要的因素是掌握凭

19、借词语传递的全人心理发展最重要的因素是掌握凭借词语传递的全人类的经验。类的经验。3. 3. 最近发展区最近发展区最近发展区最近发展区(zone of proximal development)(zone of proximal development)：介于：介于个体现实发展水平与潜在发展水平之间的一段区域。个体现实发展水平与潜在发展水平之间的一段区域。现实发展水平现实发展水平潜在发展水平潜在发展水平最近发展区最近发展区维果斯基认为，认知发展发生于最近发展区，教学维果斯基认为，认知发展发生于最近发展区，教学的最佳效果产生在最近发展区，教学应该走在发展的最佳效果产生在最近发展区，教学应该走在发展

20、的前面。的前面。( (二二) )文化人类学对青少年认知发展的研究文化人类学对青少年认知发展的研究1. 1. 认知发展中的社会文化因素认知发展中的社会文化因素文化人类学理论强调环境因素在认知发展中的作用。文化人类学理论强调环境因素在认知发展中的作用。Keating (1990)Keating (1990)认为，现代都市文化衍生了认为，现代都市文化衍生了破碎的破碎的思思维过程和维过程和特殊的特殊的认知策略，而淹没了更有凝聚力的、认知策略，而淹没了更有凝聚力的、深入反省的思维过程。深入反省的思维过程。与大众传媒进行大量接触的青少年一般知识浅薄，与大众传媒进行大量接触的青少年一般知识浅薄，没有形成批判

21、性思维能力，而只能依赖一些肤浅的没有形成批判性思维能力，而只能依赖一些肤浅的原则和特定环境中原则和特定环境中固化的反应固化的反应来思考和解决问题。来思考和解决问题。KeatingKeating认为巨大的社会压力排挤了认为巨大的社会压力排挤了反思式的、批判反思式的、批判式的式的问题解决策略，而这些策略对青少年的发展却问题解决策略，而这些策略对青少年的发展却是非常重要的。是非常重要的。因此，在当代，鼓励学校和家庭倡导批判性思维比因此，在当代，鼓励学校和家庭倡导批判性思维比以前更加重要和急迫。以前更加重要和急迫。2. 2. 青少年形式运算思维的文化情境解释青少年形式运算思维的文化情境解释文化文化-

22、-情境理论强调个体活动内容变异和思维过程的情境理论强调个体活动内容变异和思维过程的非同质性，认为必须分析个体在各种情境下的经常非同质性，认为必须分析个体在各种情境下的经常性活动和事件的结构性活动和事件的结构。不同情境要求不同程度的系统思维。不同情境要求不同程度的系统思维。文化文化- -情境理论所考察的是各种思维尤其是形式运算情境理论所考察的是各种思维尤其是形式运算思维在不同情境中的预期变异性。思维在不同情境中的预期变异性。该理论认为，所有文化中的青少年都可能在某些情该理论认为，所有文化中的青少年都可能在某些情境中运用形式运算思维。因而，青少年的形式运算境中运用形式运算思维。因而，青少年的形式运

23、算思维与情境紧密联系，因情境的变化而发生变化，思维与情境紧密联系，因情境的变化而发生变化，表现出不同的水平。表现出不同的水平。四、青少年的信息加工能力四、青少年的信息加工能力( (一一) )信息加工容量和速度信息加工容量和速度1. 1. 青少年信息加工心理资源的变化青少年信息加工心理资源的变化在个体的成长过程中，儿童的思维和行动开始出现自发在个体的成长过程中，儿童的思维和行动开始出现自发的、预见性的注意和努力；后来，青少年能用较少的时的、预见性的注意和努力；后来，青少年能用较少的时间完成较多的心理操作步骤，有时能同时进行多种心理间完成较多的心理操作步骤，有时能同时进行多种心理操作。操作。2.

24、2. 信息加工速度的提高信息加工速度的提高对任务的加工速度随年龄增长而提高。对任务的加工速度随年龄增长而提高。良好发展的知识基础是信息加工速度的影响因素之一。良好发展的知识基础是信息加工速度的影响因素之一。( (二二) )元认知能力的提高元认知能力的提高1. 1. 元认知的基本成分元认知的基本成分元认知元认知(metacognition)(metacognition)：对认知的认知，是以各种：对认知的认知，是以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动。知识或认知活动。元认知包括元认知包括元认知知识元认知知识和和元认知监控元认知监控。2. 2. 青少年元认知能力的发展青少年元认知能力的发展（1 1）青少年元记忆的发展）青少年元记忆的发展（2 2）青少年元理解