《阿西莫夫短文两篇》教学杂谈

1、.?阿西莫夫短文两篇?教学杂谈彰显语文课堂教学个性化的策略初探、彰显学生个性化的创造思维：创造性思维，包括发现问题的思维和创造性地解决问题的思维。扩散思维是创造性思维的重要组成部分。美国著名心理学家吉尔福特认为扩散思维的主要特征是：思维的流畅性、变通性和独特性。扩散思维能打破现有知识圈的张力，抑制固定性的功能性障碍，由信息产生新的信息，使学生得到新的认识和新的看法，所以教学中要引导学生更多地进展扩散思维的训练。如教?阿西莫夫短文两篇?时，我不仅仅局限于知识的获得和理解，而是更多地注意学习作者的思维方法擅长联络。在拓展延伸时，我请一位同学随意说一件事作为思维的原点，然后由另一同学说一件事作为联络

2、点，然后我们一起寻找、归纳思维的终点。如原点为“圣诞节刚过，联络点为“新年快到了，同学们想到了这两个外来的节日的普及，中国外乡节日的淡出，又联络起最近结合国非物质文化遗产申请中“端午祭的争端，提出要重视与保护中国外乡文化。又一联络点为“打 、发短信问候节日快乐，同学们想到要常和亲人朋友联络，要及时表达爱；我想到现代通讯兴隆，人们的表达方式外显，含蓄少了；而我们的思维方式又表达了一种叫“代沟的东西，需要互相包容发言还在继续，学生的扩散思维多么流畅而又独特！而且还会变通！他们各抒己见，思维互相磨砺、碰撞，闪射出创造的火花。语言表达，通顺流畅，指事言物，理在其中。学生见解独特，个性张扬。抓住了学生，

3、也就抓住了课堂教?恐龙无处不在?有感这一周我都沉浸在快乐之中，原因很简单，上了几节自认为很成功的课。本来这周正讲八年级上的第四单元说明文单元，而且内容都是和学生的生活不太贴近的。什么?克隆?，什么?恐龙无处不在?，什么?被压扁的沙子?等等。讲的都是不同学科领域的一些难以理解的问题，所以我真的很头痛。所以怎样设计这些课让我想了很久。我很清楚，兴趣才是最好的老师。学生们对于说明文可没什么兴趣，更何况课文的主题和生活又间隔 很远，而且很难理解。怎么办？课总还是要讲，而且还要学生有所收获。我想起了我们平时在业务学习中学到的，抓住了学生，也就是抓住了课堂。我打算还是利用多媒体教学，这样对于那些难以理解的

4、问题还可以比较直观些，或许还能激起学生的兴趣。就拿?恐龙无处不在?这课来说，我精心的准备了课件，查找了很多恐龙的图片，是在导入部分用的，不是有这样一句话吗“好的开场是成功的一半。上课了，我没有像以往一样让同学们读课文、解决字词，而是先让他们看这些“恐龙的图片。边看我边让他们猜是哪种恐龙，同学们都睁大了眼睛，边看边议论。我成功的在这节课的开场就抓住了他们。在接下来的内容中，我也是有很多环节插入了很直观的图片，一方面学生很容易理解教学的内容，一方面也不会让课堂显得很枯燥。课堂中同学们还提出了很多感兴趣的问题，我们师生一起讨论，真正表达了教学相长。一节课就这样在很活泼，很融洽的气氛中完成了，比我意料中的还要顺利。教学内容完成时，还有5分钟的时间，我就临时让同学说说自己理解的有关恐龙的知识。出乎我的意料的是，有的同学竟然能侃侃而谈，既培养了这样学生的信心和兴趣，也增长了其他同学在这方面的知识。下课铃声响起了，我第一次看到同学们都