德育与心理健康教育的关系

1、德育与心理健康教育的关系内容摘要：在教育过程中，我们要真正把德育与心理健康有机结合，协同发展。因此，我们要关注孩子的心灵，把握好教育的时机，在德育工作上注重对孩子进行 “心”的工作，通过体验式的德育，将德育付之行动，由行动强化感受，传递真情，让学生心领神会，自然而然地矫正学习生活中的偏差，达到教育的实效。切实把德育做到学生心里去。 关键词 ：德育 心理健康 关系   长期以来，脱离实际、远离学生生活和心理的德育,使我们的教育有时显得苍白无力,使教育的“产品”成为“危险品”、“易碎品”。我们要培养数以亿计的“正品”和数以千万计的“上等品”，必须克服传统的德育偏向，真正把德育与心理健康有

2、机结合，协同发展。 在一份问卷调查中，我们发现有20%30%的孩子身上或多或少存在心理问题，如在回答“听到别人说你的坏话时，你会怎样”，有24%的学生选择了“记恨在心”或“以后报复”；在回答“当班级有几位同学成绩较差”时，有22的同学选择“不去理他们，不和他们交朋友”，有6的同学选择“用不好听的话去讽刺他们”；在回答“同学间发生了矛盾，你会怎么办”时，有22%的学生选择了“人不犯我，我不犯人”。在与孩子们的座谈中，我们了解到了学生内心深处一些鲜为人知的想法，如孩子说谎一直被我们认为是一种不诚实的品德问题，可我们在与孩子们的交谈中发现，“说谎”这样一种现象，起初可能是一种心理矛盾（恐慌、怯懦）的

3、体现，如果教师疏导不当，久而久之，就会形成一种不良的品质。因此要提高学生思想品德素质必须针对学生的心理状况。 一、 重视体验，关注心灵觉醒，强化心育效果。 在新课程改革中，我们发现：只有凸现学生的道德体验，才能实现其德性的自由生长。因为情感体验和道德发展成长之间有着天然而内生的亲缘关系。道德教育从本质上讲就是为了影响人、内化人的心理品质，只有重视道德体验，才能促进学生感性生命的生长，才能激发和养成学生懂得关心他人，热爱生活的热情。 有这么一段动人的故事上海市潭子弯路第一小学的陈智祥小朋友，在给农村“手拉手”小伙伴写信时，附了自己得意的彩色照片，并提出要一张对方的照片珍存。几个月过去了，当他正为

4、农村小伙伴的“无礼”生气时，终于来了回信。信封里有一张一寸的黑白照片，照片上的小伙伴半闭着眼睛。信中说：“陈智祥同学，寄上我的照片。要知道我们村里是没有照相的，我专门跑了五、六十里路，用我妈妈攒了很久的钱，去县里照了这张相。是因为第一次照相，太紧张了，没照好。回信晚了，请你原谅。”小智祥看了来信后，感动地哭了。他后来写道：看到这张黑白照片，我惊呆了。没想到，我的这个小小的要求竟让我的小伙伴付出了很多很多！想象着小伙伴翻山越岭的样子，我心里难过极了。我真是太不懂事了！着张小小的照片使我看到了城乡的差别，同时也让我明白了一个道理，做人要学会多为别人着想，少给别人添麻烦。 这就是体验，一次“手拉手”

5、实践活动的强烈对比，让陈智祥小朋友的内心震撼了，他不由自主地把自己的“心”沉浸在新情况，新感受与原认知结构的剧烈碰撞之中在这里，我们看到了一个少年内心的情感活动，看到他的情绪唤醒，主体感受与内心体验的过程。这就要求我们从关注孩子每一个德育实践的细节开始，关注他们的成长，用良好、规范的德育言行教育他们，让德育实践中每一个细节都成为他们健康成长的基石。 二、加强交流，深入内心世界，注重双向互动 以往的德育观点认为，老师比学生掌握更多的道德真理。因此道德教育只能是教师灌输给学生。但是今天的德育是需要在代际交往和互动中进行的，是需要在对话和讨论中发展的。我们在向学生传递正向价值的时候，应该允许他们有质

6、疑德育的权利，只有了解、把握不同个体的品质特征和精神需求，才能在德育内容和方式上，选择最好的时机和结合点。这样，德育才可能真正成为精神生命的相互碰撞，才能生发出更多鲜活的道德个性，如写日记、书信交流等，都是一种师生的沟通方式，本学期我利用家校联系本，鼓励学生与老师真心交朋友，可以将自己学习、生活中的愉快、烦恼、要求告诉老师，还可以提出对老师的意见与建议。“一石激起千层浪”每一天的感言的内容可是五花八门的，有“告状”的，有“打小报告”的，有说被老师“冤枉”的，有要求调座位的而且都写出了各自理由。我根据感言的内容认真揣摩后，有的能当众说明的当众说明了，有必要做个别交流的做个别交流，有的直接在日记后作了点评。事实证明，我的学生非常地珍惜老师与自己交流的“秘密”。初一年级同学虽然“还是个孩子”，可他们已初步有了自己的情感世界，有时不像小学生那么“直率”，心中也开始有不愿对别人公开的小秘密了。作为班主任老师，要不断收集、捕捉来自他们需求的信息，呵护他们纯真的心灵，关爱他们的健康成长，正确引导他们处理学习