谷城县盛康镇中心学校课改经验材料

1、抓好课堂主阵地 改革创新求质量 谷城县盛康镇中心学校课程改革实验经验材料盛康镇中心学校是一所建校仅有十几年的年轻乡（镇）初中，位于谷城县盛康镇春泉路102号，现有专任教师61人，在校学生618人，该校在推进新课程改革的过程中，响应各级教育局工作部署，积极参与新课程实验。本着以人为本的原则，立足课堂教学改革主阵地，不断探索课堂教学改革的新途径，力求使教师的课堂教学水平大幅度上升。下面，就该校如何开展新课程实验的有关情况做一个简要汇报，敬请批评指正。一、 加强学习、更新观念是课堂教学改革的前提优化课堂教学，创新教学模式，必须以正确的教育思想为指导。该校领导班子以校本培训为平台，积极组织教师开展新课

2、程理论及现代教育思想的学习。一是制定制度加强管理 ，学校根据盛康镇中心学校新课程实施方案，制定了教师政治业务学习制度，把教师的学习与年度考核、晋升职称、评先表模挂钩，每周五晚上，分学科教研组，组织教师学习新课程改革的理论，学习符合新课标要求的学科教师课堂教学的基本要求、方法和技巧。教师们交流一周课堂教学的得与失，不断完善教学实践经验。二是认真组织教师积极参加上级部门举办的教研、培训活动，让教师“走出去，带回来”并在经费上予以保障，只要是上级教研部门安排的活动，该校均派教师参与，并在经费上全额报销，回校后开展“三个一”活动，即讲一节示范课，作一次学习回报，研究一个方面课堂教学需要解决的问题。三是

3、学校采取集中学习、小组研讨、个人自学等方式确保教师学习市教研室学科课堂教学常规，每学期每位教师结合课堂教学至少3次交流运用常规的体会，好的作法在全校推广。四是鼓励教师订阅与教学相适应的报刊杂志，学校从有限的经费中报销50费用，学校坚持给各学科组订12份学科教学参考杂志，每学期共计50余种，为教师课堂教学提供必要的知识储备。二、 团队带教，整体提高教师素质是课堂教学改革的关键要改革课堂教学方式，实施素质教育，必须有一支业务精良的教师队伍，面对新课改要求，该校确定以骨干团队来带动全体教师的课堂教学水平提高。（一） 确立骨干团队，明确骨干职责该校按语文、数学、英语、综文、综理五个学科组，把该校的省、

4、市、县、骨干教师、农村学科带头人、优质课教师共19名，分成五个团队，每个团队有1名领导干部蹲点。同时对各学科团队人员明确职责，要求：有计划地组织开展学科组的团队带教活动，其中每人重点带好一名年轻教师，做到每学期跟踪听评课810节，指导撰写经验材料、案例、论文12篇，指导讲公开课1次，用12年时间，使年轻教师在优质课评选中获一等奖。（二） 落实活动过程，确保带教实效围绕带教团队的带教主题，各学科组精心组织全面安排，以课例研究为载体，认真落实“合作备课实践示范剖析反思再度实践”四个环节，确保一次活动解决一个实际问题。首先落实年轻教师的课前合作备课，在此基础上让年轻教师分别说课，听取他们最本质、最原

5、始的教学设想。从中肯定他们的闪光点和有个性的设想，捕捉他们备课中存在的主要的共性的问题，从他们的实际出发来确立带教主题。比如语文学科中，教师们对学生朗读的指导不够到位，就把“如何确指导学生阅读”作为带教主题；针对教师对文本的解读不准不透的问题，就把“如何准确把握文本”作为带教主题；在数学学科中，针对部分教师对“质疑探究学习实施策略”把握不准的问题，他们就把“质疑探究学习实施策略”作为带教主题。避免了带教活动的随意性、盲目性，增强了带教的目的性、实效性。其次，课堂实际观摩。年轻教师按照每次确定带教主题，确立观摩课的内容，在合作备课基础上，进行课堂教学演示，为相关学科的教师提供学习交流的平台。其三

6、，剖析反思。如果说刚开始的说课及探讨还只是纸上谈兵，那么，听课后的剖析、反思、评议才真正能让教师们对各学科的教学有相对深刻的认识与领悟。该校在开展评课剖析中认真落实县教研室“2+2+2”评课办法，每位评课教师至少要谈出这节课的2个亮点，2个不足，提出2点改进意见。最后由骨干教师指导点拨。由此启迪年轻教师自我反思，发现每节课的闪光点，记载教学中遗憾点，明白了自己的疑惑点。其四，再度实践。通过剖析反思，教师们对每次的带教主题形成了一定认识，结合团队骨干的指导性建议，让教师在平时的教学中再度实践，扬长避短，不断改进，从而促进教师课堂教学水平的提高。三、 通过实践，创新课堂教学模式是提高教学质量的重点

7、通过实践，该校逐步构建了“三阶段八步骤”的新课程改革背景下课堂教学新模式。三阶段：“自主学习交流讨论巩固训练”。这种新模式具有八个教学环节：创设教学情境；出示学习目标；指导学生自学；学生自主学习；检测自学效果；教师精讲点拔；课堂巩固训练；教学小结提升。首先是注重抓好课前集体备课，侧重于把握三个方面：第一尽可能把本节课教师的精讲控20分钟以内。根据学生的学情及新课程对本学科的要求，确定出实用性目标。然后围绕目标，认真分析内容，指出重点，精心确定要“讲”的内容，再选择适当的教学方法，制定出“精讲”策略，力求“精讲”不超过20分钟。第二分层练习精心设计，以优化教学时间。该校为了面向全体，调动全体学生

8、参与，要求教师努力从最后一名学生抓起，用爱心对待每一位学生。教师之间互相研讨，由集体备课组长或主讲人将讨论结果汇总，得出不同课型分层设计练习模式，围绕内容，针对不同层次学生进行分层练习题，突出重点，突破难点，做到有基础性练习、提升性练习、能力性练习，分层达标。第三杜绝课堂上拖拉懒散的现象，优化课堂教学。在每学期初，该校分学科、分年级对学生、学情进行了分析，出台了学生课堂学习行为要求，争对不同层次学生确定了发展目标与培养措施等。要求教师在创设情境、激趣引导上多动脑筋，很下功夫，对各教学环节把握上要熟练紧凑，对学生不当行为予以有效处理，绝不能听之任之，督促学生自觉遵守课堂行为要求，坚持以学生为主体

9、，充分调动学生全员参与、主动学习的自觉性，使学生做到“我要学”、“我会学”。其次是注重抓好课后的教学反思，要求教师坚持写教学反思，在教学反思中着眼于课堂教学中的闪光点、遗憾点、疑惑点；其三是注重抓好课后对学生的辅导，一方面进行学习行为的开导，学习方法的指导，团结协作的引导；另一方面也进行个别学生的心理思想的辅导，知识漏洞的辅导。四、 实施课堂教学的多元化评价，是促进课堂教学改革创新的保证为了全面科学地评价教师的课堂教学，促进课堂教学改革与创新不断深化，该校按照襄樊市教育局学科课堂教学评价标准，改变了以往单项评价方式，制定了教师课堂教学评价方案，实施以学生课堂教学问卷调查与学校教研组相结合的多元

10、评价方式。其一是教研组评价，以校本教研为平台，在每学期开展“一堂课”活动中，学校对全校教师进行一次课堂教学水平能力评价，教研组按照襄樊市课堂教学评价量化表从三维目标的达成，教学内容的把握，课堂教学新模式各阶段的调控，各环节的优化整合，师生互动的效果，教师基本功素养等方面量化打分，按得分高低记为A、B、C、D四个等次，评定结果该校今春春季A等21人，占专任教师总数的34，B等37人，占专任教师总数的61，C等3人，占专任教师总数的5。事实说明课堂教学改革促进了该校教师课堂教学能力明显提高。其二是学校通过每月对各班学生进行一次问卷调查，让学生来评价老师的课堂教学。调查中设计的问题，每次五个问题，每月不尽相同。主要从教师形象、教师引导方法、学生自主学习的空间，合作互动的落实，当堂练习的效果等方面设计问题。如：本月你是否提出过问题？本月动手实验过几次？教师是否经常拖课？你有几次不愿和同学交流等等。问卷调查由教导处负责发放、回收、统计，并将结果汇总。其结果总有一些这样或那样的问题，如：去秋十一月份的问卷普遍反映出教师讲的过多，学生当堂练习来不及完成，今春五月问卷反映该校八年级某学科学生实验未做。因此学校在教师会上公布结果后，提出要求，教师一定要做到精讲有目的性和争对性，一定要把精讲时间压缩在20分钟以内；凡教材中涉及的演示实验和分组实验，要克服一切困难上齐、上好。其三是