论英语阅读教学有效性策略

1、论英语阅读教学有效性策略卢燕（华东师范大学外语学院 上海 200062）【摘要】英语阅读教学首先要认真设计，进行扎实的文本分析和学情分析，其次阅读课要以学生真实的阅读为主，以帮助学生的理解和训练阅读技能为目标，全面培养阅读能力、语言能力和思维能力。【关键词】策略；英语阅读；教学规律；有效性阅读是语言输入的重要形式，设计有效的课内策略阅读课，对提高学生的阅读能力及英语运用和交际能力起到良好的方法指导性作用。因此，阅读课的主要任务之一就是帮助和培养阅读者根据不同体裁阅读目标，选择恰当的阅读策略从而高效获取信息。2009-2010年度，笔者参与了华东政法大学附属中学高二年级的阅读教学研修研讨活动，对

2、阅读课第一课时实施策略性有效性教学进行了探究和反思，借此文章和感兴趣的同仁分享。一、 设计前要做足功课，即进行扎实的文本分析和学情分析首先，研读文本进行细致的分析：一、清楚了解文本的特点，即:体裁、题材、内容、结构、语言等方面；二、清楚文本特征，即能用眼睛看到的直观的外部特征：字体、标题、颜色、排版、图片等。然后，根据课程标准和该材料的特点确定阅读教学目标（教学目标大致有三点：一、语言的有效导入和学习；二、针对该阅读材料类型所需的阅读策略方法的训练与相应的阅读理解能力的结合；三、学生人文精神和素养的培养和熏陶）；之后，分析学生情况，包括针对本节课而言，学生应经掌握了那些相关背景知识、阅读该文章

3、需要哪些主要的阅读方法、学生理解的困难是什么、其语言障碍是什么等；基于此确定本节课教学的难点和重点，并设计相应的教学活动。案例1：巩绪松老师 C ultures, D ifferent C olors 一课是一个广告单页，对本章节“颜色文化含义”的拓展。何谓文本特征？就是眼睛看得见的。如文章 2 到 7 段前面都有一个黑点，这样文章的框架结构就一目了然，由此可以设计快速阅读 skimming ，让学生学会掌握根据和利用文本特征快速掌握文章的大致构成和大意。文本的话题特点则是引导学生快速阅读标题 和正文前的斜体字，可知文章的重点是 “ different ” , 其目标读者是 “ travele

4、rs ”。如此可设计提问如下：（ T ） : How many different places are mentioned? （ S ） : ( 运用 scanning 的阅读方法快速找到 China, the USA, Asian countries, Europe, Spain, Italy, Brazil （ T ） : If you travel to China, what color should we use? And why? 要求学生完成下面表格： PlacesTips on colorReasons在该活动中，学生通过运用skimming， scanning等不同方法进行

5、阅读和理解，获得颜色在不同国家的文化含义。文本的语言特点则是凸显了为旅行者提供文化方面的建议，故祈使句较多，因此可以设计读后讨论活动：What should we pay attention to when we are travelling? 这个活动既巩固了文章的重点内容又突出了祈使句语言特征，为提高了学生语言交际能力提供了操练的平台。由此可见，有了扎实的文本分析和学情分析，从而才能确定有效的教法，为成功的课堂教学奠定坚实的基础。二、阅读课要以学生真实的阅读为主，除注意给足阅读时间，特别要注意活动设计要以帮助学生的理解和训练阅读技能为目标下面主要结合案例谈谈各环节有效的教学活动设计1、Pr

6、e-reading在设计时要注意：（1）快速引出话题，时间控制在5分钟左右，太多就显得本末倒置；（2）激发学生阅读动机，新颖有趣为最佳选择；（3）激活和提供必要的背景知识；（4）尽可能恰当通过语境，图片，实物等引入部分关键词的教学，以扫除进一步阅读理解的语言障碍。案例：巩绪松老师一课的读前活动就精彩地阐释了如何有效的导入话题并为进一步阅读激活语言扫除阅读障碍：T: (show some artifacts I have collected all these, and I like them very much. Do you know what they are called? (实物引入词

7、汇：artifactS: They are art work.T: Yes, they are also called artifact.T: These paintings are old artifacts. Tell me what they are?(跟进语境复现S: Ox, pig.T: Good, actually they are wild animals which became extinct millions of years ago and they are called boar, bison.(引入词汇：extinct, boar, bisonT: How beaut

8、iful they are! Do you know who made them and why they were drawn? Lets get into the origins of them. .(引入词汇：origin标题中的关键词教无定法，话题的导入一定要考虑选择最简单的但又是最快捷和有效的方法，但最重要的是引起学生的阅读兴趣，为下一步的阅读营造学习场。2、阅读课应以学生的阅读为主，因此while-reading部分的活动应给足学生阅读的空间和时间，以帮助学生的阅读理解和训练学生的阅读技能为目标：（1）时间控制在20-30分钟之内，时间是一个很重要的衡量标准；（2）各种活动应旨在帮

9、助学生理解而不是测试学生的理解；（3）重在走进文本理解文本而不是结构的梳理；（4）考虑如何给足学生正真阅读的空间，培养其阅读能力、语言能力和思维能力。案例：卢燕老师要求学生通过 skimming快速掌握文章及其段落大意，设计的教学活动是四个段落和四个主题句的配对（match）.但问题是学生给出答案真得等于他们理解了吗？何老师提出了这样的质疑并建议：第一，对学生所给的答案进行追问，如：Why paragraph one tells us that laughter is good for physical health? Please provide a supporting sentence

10、to prove it.如果学生能够提供正确的理由，则说明真的理解并成功的运用的skimming的阅读技巧，同时也能让没有理课文和不会运用skimming的同学借此机会提供生生互教的平台学会并掌握。第二，该活动设计是四对四，学生在做完前三个时，第四个是不用思考的，那么这样的设计就是无效的。建议多设计一个或两个主题句，这样就给学生多的思维空间，从而达到锻炼和培养学生思维能力的效果。此外，阅读课是为了达成某种教学目的而设计的一个有机的系统，所以各个阅读环节和活动之间要有机相扣，上下要过度自然，发掘和挖掘前后的练习中可相互服务的内容。案例：巩老师：前一个教学环节是要求学生通过 skimming快速掌

11、握文章及其段落大意，完成段落和主题句的配对；下一个环节是第一个自然段的细节阅读，完成老师事先准备的wh-word 的特殊疑问题。何老师建议可利用前面刚刚获得第一段的主题句“The discovery of the cave painting”让学生提出想了解的问题如who? Where? When? 这样既锻炼了学生设问能力又锻炼了对文本进行预测（prediction）这一重要的阅读能力，更重要的是把上下两个教学活动联系起来了，从而给足了学生语言活动的空间，并成功激活了学生的阅读兴趣。阅读课上词汇处理要考虑教学目标：如果是四会词汇，应该先培养学生通过语境推测词意的能力，或是通过构词法帮助学生理

12、解，第二课时解决其具体用法和搭配，但第一课时词汇教学必须快、简洁，以保证学生的注意力不会分散；一般认知词汇，可以采取课前教，也可忽略或快速给出其意即可。案例：张爱晋老师一课中，词组“in the air”是学生在理解时的难点。老师的设计如下：T: In the air。 Spring is in the air. Can you see and feel it? What do we mean by saying “spring is in the air”? (提供语境理解/S: Spring is coming. /T: so we may also say Expo is in the

13、air.( 跟进进一步的语言输入, 完成交际任务总之，词汇教学应该遵循这几个原则：先在文本提供的语境中理解词义和用法；后跟进语言输入，即在语境中对所学词汇进行操练；并运用所学词汇完成交际任务。3、While-reading是一个语言输入(in-put的过程,那么post-reading就应该是语言输出(out-put 活动，因此设计有效的读后输出活动的关键是：（1）是否与之前文本阅读所获得信息密切相关；（2）对学生巩固与加深文本理解的帮助作用是否大；（3）该活动是否起到了让学生积极运用所学知识和对其语言交际能力的增强和提高。案例：卢燕老师一文是对Humor Foundation(幽默基金组织招

14、募幽默志愿者的一个宣传:介绍了笑对疾病治疗的积极作用、小丑志的实践、幽默基金会的相关背景知识、最后是发出号召招募志愿者。老师设计了一个现场的招聘会，其要求是以一张写得满满的幻灯片呈献给学生的：活动的名称、人物组成分、场景、具体要求等。何老师的点评是：设计有新意，同时又能帮学生复习和巩固文章内容。但这些活动细则老师代办太多，最好让学生自己设计出来，可通过头脑风暴的形式问学生“如果要招募志愿者，你会问什么问题？”这样就给足学生思维的空间，提供了培养学生解决问题的能力的平台，实现了运用所学进行交际的目的。三结束语阅读理解的层次可分为：字面阅读(read the lines， 推理阅读(read between the lines，形象阅读(read beyond the lines。在设计和实际教学时，应层层深入，以帮助学生的阅读理解和