如何让学生做好初中生物与高中生物之间的衔接

1、集团公司文件内部编码:(TTT-UUTT-MY-ITTLTY-如何让学生做好初中生物与高中生物之间的衔接我是一位一个县级以下的初中生物教师，来到这里上的第一堂就给我留下了很深的印 象。我一来接手到的是初二年级的生物课。自我介绍后，我说的第一句话就是“同学们， 你们觉得初一的生物有趣么？令我吃惊的是答案不是“有趣”也不是“没趣”而是，异口 同声的说“没学”。对于这个答案，多少都有点让我吃惊。说是没学，就真的是有点没学，连基本的什么的“反射”都不知道。我想就这个现象 说说自己的看法。作为一名生物老师，当时听到后还是有一点点的忧伤，据了解当时初一 就不是由专职老师在上课，是由班主任代上，或者是数学老

2、师上等等。心里就有这样的疑 问：难道初中都不学生物吗？初中生物对高中生物来说那是多么的重要啊！科学素养，科 学态度，一些简单的生物科学知识等等，都是来自于初中生物。高中生物的学习是建立在初中的基础之上开展的。两者是有衔接和密切联系的，不仅 仅是教学层面上知识的增补与复习的问题，而且是我们如何深入认识传统教育与学生获得 知识在高中教育上的实践问题。为切实解决高初中生物学科教学衔接中存在的问题，下面 谈一下本人的一点浅显的认识。一、充分认识初高中生物教学衔接上存在的问题学生的学习过程，是在H己原有知识与经验的基础上，更新或重建知识结构的过程。 在高中的起始阶段，教师必须详细了解学生在初中所学习的本

3、学科的知识，以及掌握的程 度。在学习新知识的时候要复习旧知识，进而帮助学生明确新旧知识之间的联系与差异。 对于初中没有作为教学重点，学生掌握得较差，而高中学习又必须很好掌握的知识，要加 以补充。生物学科因初中结业考试的形式与高考的差异而形成了一系列衔接问题。从高中教学 上看，存在着两大方面的明显欠衔接的问题。一是学生知识衔接上的断层问题。初中生物 在初一和初二年级开设，在初三和高一有两年断层期。进入高二，就算初中的生物学知识 掌握得很好，在经历了两年以后，也基本忘得一干二净，高中生物不得不一切从头开始。 二是教材知识体系问题。初中新课标和原教学大纲差别较大。原教材中重要知识点以文字 加以表达，

4、新教材以活动和图片来体现知识点。初中新课标删减了较多内容，原来系统的 知识变为零散的知识。但这些内容又都是高考考纲所要求的，所以高中教学必须适当补充 和扩展。二、高初中生物教学方法上存在的衔接问题。教学方法上的差异是决定学生由一种学习环境到另一种学习环境适应与否的重要因素 之一。主要表现在：（1） 一部分高中教师没有教过初中，甚至没有听过初中课，对初中 教学知之甚少。教师的教学具有一定的主观性，这就使相当一部分学生在较大的知识难度 的压力下又加上了教法的不适应，从而一上高中便形成了部分学生的掉队现象。（2）课 改的深入实施而形成的初高中教育教学观念上的差异，影响着学生对高中知识的接受。初 中课

5、程改革以后，许多教师在教学方式发生了很大变化，在平等对话和交流互动，重视知 识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观的达成上有了很大的改进；学生的学，在以 自主、合作、探究为主的学习方法的具体实施上也有了明显的改进。和初中相比，高中教 学方式还相对滞后，教学方式改革发展不均衡，教师一言堂、教法陈旧单一的现象普遍存 在。这样，学生由初中很活泼的课堂教学环境走进高中相对死板的教学环境，便产生了很 大的不适应。（3）由于初中的期中期末考试，结业考试，都有程度不同的课内内容考 查，许多教师便千方百计地给学生圈范围，画重点，让学生死记硬背，以获取高分。许多 学生平时没有好好学，根本不理解教材的内容，到考

6、试前背老师画定的东西也能够过关。所以这些学生到了高中看到考试及平时教学、复习的方法大变，便感到明显不适应。另外，由于年龄特征和心理上的差异，初中学生的学习习惯、学习方法及学科素养还 有许多不适应高中学习之处，也需衔接和校正。三、高初中生物衔接知识的联系和补充高考从知识立意转向能力立意，这是素质教育的要求。“遵循大纲，不拘泥于大 纲”，遵循的是知识，突破的是能力。可见今后的高考更加注重对能力的考查。高考理综 大纲中已明确考查的四个能力目标：对自然科学基本知识的理解能力；设计和完成实验的 能力；能读懂自然科学方面的资料；对自然科学基本知识的应用能力。但能力不是空中楼 阁，必须建筑在知识的基础上，知

7、识是能力的载体，所以基础是发展能力的重要保证。高 中生物的教学内容侧重于生命活动的基本规律，与初中生物学有着密切联系，而这部分知 识基础薄弱且相隔时间又长，因此在教学中必须适时适量的补充初中生物知识。以保证对 高中知识的理解.四、高初中生物学习方法方面的衔接高中生物学的学习内容不同于初中，初中侧重于对生命现象的描述，而高中则侧重于 对生物的共性和生命本质的揭示。这是符合从现象到本质的认识规律的。生物的共性即生 命的七个基本特征：（1）生物体的基本单位一一细胞、（2）生命活动的根本一一新陈代 谢、（3）生物体体积和重量的增加一一生长、（4）生物体对环境变化的主动反应一一应 激性、（5）生物体的自

8、我复制一一生殖、（6）生物体性状的相对稳定一一遗传和变异、（7）生物体既影响又适应环境，对应了课本的相应章节；揭示生命的本质：（1）生命的 物质性、（2）生命活动的动力来源、（3）遗传机制、（4）生命起源。从而要求对高中 生物的知识学习方法要较初中有所改变，需要系统地理解，上升到能力，并非简单地死记 硬背，计算、理解是必要的，要培养学生利用生物学知识解释生命的现象和生命本质的能 力。一些学生停留在初中的学习方法上，一些知识只通过单纯的记忆或通过教师的重复讲 解，是不能适应高中课堂上容量大、速度快的特点的。从高中生物课一开始，一些学生没 有认识到这一点，导致后来的恶性循环。针对这一问题，教师应对

9、新生进行学习方法的指 导，使其尽快调整，可以定期开设专题讲座，这将会得到学生和家长的一致欢迎。五、一点不成熟建议高初中生物教学衔接问题是我们教育教学中必须直接面对和解决的问题。每一所高中 都应该把它作为一个重要的教学问题提到议事口程上来。第一，在教师中开展高初中生物教学衔接问题的研究。高初中教学属于两个不同的学 段，其中必有衔接的规律可循。除了知识之外，学生不同学段的心理特点、认知规律、思 维形态、学习习惯、学习方法等都应该研究。如果高中教师不清楚学生在初中学了什么， 没学什么，应该学好而没有学好什么，那么，让学生在自己原有知识与经验的基础上建构 起新的知识就是一句空话。第二，建议学校给各科配

10、一整套初中（高中）教材（即高中年级存一套初中各科教 材、初中年级存一套高中各科教材，实行教研组长借阅制，以便组织全组教师在教研时参 考），让初中教师知道我的学生未来要学习什么？让高中教师知道我的学生过去学过些什 么？真正做到有的放矢，为学生考上大学、为学生未来的成功与发展，打好基础。第三，对于高二或将上高二的学生，学有余力者应该回头看看初中的生物书，因为高 中生物课程是默认大家初中学过生物的，但初中时可能很多同学学得不是很认真，而高中 生物的教材和一些题目都默认大家还记得初中的生物知识，并在此基础上进行深化。掌握 各种“常识”的人（对于讲不出道理的生物题的简单解释常常是“这是常识！ ”），做生 物题时容易有优越感，而且不管题目怎样出，成绩通常都会稳定在不