空气中氧气含量的测定-教学设计(新)

1、所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。空气中氧气含量的测定【教学设计思路】1 .本选题在教材中的地位、作用空气中氧气的含量的测定是研究空气组成的一个基本实验，这个实验对于认识空气组成起着重要的作用，同时为下节课教学一一氧气的性质提供了基础。2 .学情分析：(1)知识水平：空气是学生身边最熟悉的物质，学生在过去的学习和生活中，对空气 已经有了一定的认识，知道空气的存在、空气中含有氧气及二氧化碳等。这些为 本课题的学习打下了有利的基础。(2)心理特点：鉴于九年级的学生处于善于发问，善于质疑的阶段，在教学中，通过 教材实验与个人改进实验的对比，对学生的思维产生强烈冲

2、击，引发求知欲望。【教学目标】知识与技能1 .认识身边最常见的物质空气，并了解空气的组成；2 .能从生活经验出发，对空气的成分进行合理的推测，并能利用教师提供的简单仪器和 药品，对空气的成分进行科学的探究。在探究过程中初步学会简单的实验设计、学会观察实 验现象并加以描述，对相关实验现象能给出合理的解释。过程与方法1 .认识科学探究的意义和基本方法，在进行“空气中氧气含量测定实验”的探究过程中， 能提出问题，并设计简单实验解决问题；2 .初步学会用观察、实验的方法获取信息，并从实验信息中得出科学的结论；3 .在探究过程中，能主动与人交流、讨论，清晰的表达自己的观点，逐步形成良好的学 习习惯和科学

3、的学习方法。情感态度与价值观1 .保持对生活和自然界中化学现象的好奇心和强烈的探索欲，进一步发展对化学学习的 兴趣；2 .初步树立科学的物质观，科学的看待科学家的实验过程及结论；3 .逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念；重重点与难点】同是寒窗苦读，怎愿甘拜下风!-1 -所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。重点：通过学生自己设计实验方案，探究空气中 Q的体积分数。培养学生的科学探究能 力和实践精神。难点：初步理解测定空气中氧气含量的实验原理。如何引导学生去挖掘实验的条件和结 果之间存在的误差，并分析，设计合理的装置进行改进。【教学方法】本节课以

4、“实验探究”为主，情境教学、启发讨论、多媒体辅助下，通过创设问题情景 一实验探究一总结归纳一拓展运用等环节，促成知识、技能和价值观的行程。让学生更可能 多地参与到知识的产生、发展的过程中，从而变被动学习为主动学习，掌握科学研究的方法， 培养学生的科学素质。【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境，新课导入猜谜语：“看不见，摸不学生思以有关空气的;导入新课着，没后颜色没味道，你的身边常围考并回答。故事或有关空绕”。该谜语的谜底是什么？学生讨气的趣味实验（展示一只空烧杯）烧杯中有什论，交流，再导入，迅速拉么？描述提出的近学生与化学今天，我们一起进一步认识空气。问题。的跑离，产生一、空气

5、的组成学生分对化学的亲近头脑风暴：你对空气知道多少？请组讨论、交感。同学们尽可能多地提出有关空气的问流，比较各种题。方案的优缺以头脑风学生可能提出的问题：为什么空百八5暴的探索形气看不见而乂摸不着？怎么证明空式，激发学生气确实存在？空气由什么物质组学生进行实的问题意识，成？空气是由一种物质组成的？还验，对实验的培养学生的发是由多种物质组成的？如果空气是现象加以描散性思维。有多种物质组成的，那么这些物质是什述，并做出结设疑，激发么？其含量是多少？为什么风景区论。起学生的学习的空气比较清新，而一些大城市特别是兴趣。一些大工业城市的空气质量比较差？为什么有的物质在空气中燃 烧？（在学生描述提出的问题

6、时，及时 对不规范的语百加以更正）教师引导：今天，我们将T探究 空气的成分。主要解决你们提出的卜列 问题：怎么证明空气确实存在？空 气由什么物质组成？空气是由一种 物质组成的？还是由多种物质组成 的？如果空气是有多种物质组成的， 那么这些物质是什么？又分别有多 少？培养学生的团 队合作精神及 对实验设计的 评价能力实验演示，空气中氧气含量的测定主题设置：大家对空气的认识主要 来自生活常识，空气中还启具他的成分 吗？空气中的氧气、二氧化碳等气体的 含量又分别是多少呢？能否测定出广 口瓶中氧气的体积？设计力杀：想办法把氧气拿出来，直接测氧 气的体积；换一个矿泉水瓶子，再想办法把 瓶内的氧气消耗掉，

7、看瓶子变瘪了多 少；利用拉瓦锡的实验方法再进行实 验；教师引导：给出如下图所示装置，学生讨 论。学生在 老师引导下 进行实验，并 解释实验原 理【学生 思考】水为何 会进入集气 瓶中，进入集 气瓶中的水 的体积取决通过实验 增强感性认 识，解决学生 疑疑难培养观察 能力及思考能 力培养分析 能力及团队合 作精神，增进 学生问友谊和 凝聚力学习新知同是寒窗苦读，怎愿甘拜下风!-8 -让一学生吸气，并观察现象。于谁的体积？实验探索：指导学生完成实验，观 察现象并思考：学生分 组讨论，并报 告讨论结果。学生观 察红磷燃烧 的现象：红磷 燃烧时产生 黄色火焰，放 出大量热量， 并有大量白 烟，最终燃烧

8、 停止。学生观 察：打开止水 火后，烧杯中 的水进入广 口瓶中，约占 红磷燃烧前 瓶中空气体 积的1/5。学生分组讨 论后，各组派 代表回答。思维迁移：仿照此实验，提供如下 图的实验装置及红磷，我们能否利用它 来测定氧气体积呢？1 .（如上图）向集气瓶内装入少量 水，并作上记号do并将广口瓶从b-d 处分为五等分，做好记号。2 .向燃烧匙中加入稍过量的红磷， 关闭c处的止水夹后，点燃红磷，立即 伸入瓶中，并塞紧。3 .提示学生观察红磷燃烧现象。4 .冷却后，打开止水火，再由学生 观察现象。5 .进入广口瓶中的水的体积相当于 原广口瓶内空气中哪种气体的体积？归纳总结,智能反馈科学分析：指导学生通

9、过自主阅读，明确：上述实验中，红磷燃烧时与广口 瓶内空气中的氧气发生了反应，生成了 叫做五氧化二磷的固体。上述实验中的 大量白烟就是生成的五氧化二磷的固 体，该固体沉降后溶解于水中。因此白 烟最终消失。打开止水火后，烧杯中的水进入 广口瓶的原因。进入广口瓶中的水的体积相当于 原广口瓶内空气中哪种气体的体积？ 空气中氧气的体积分数约为多少？广口瓶内余下的气体主要是什 么？它有何性质？探索交流：引导学生对实验中的问 题进行交流。形成结论：a.由于过量的红磷燃烧时耗尽了广 口瓶内空气中的氧气，使瓶内气体减 少，压强降低，打开止水火后，烧杯中 的水就会进入瓶中。而且广口瓶内氧气 被消耗多少，进入瓶中的

10、水就有多少。 因此，从烧杯中进入广口瓶的水的体积 就相当于原瓶内空气中氧气的体积。b.氧气约占空气总体积的1/5。c.广口瓶内余下的气体主要是氮 气，它不能支持燃烧。做这个实验时如果装置气密性不 好；红磷不足，没有把氧气耗尽；学生体 会实验原理 并从中得出 正确的实验 结论。学生再次 进行讨论并 得出结论。学生讨论 后得出：上述 体积是估算 的，存在较大 误差。培养学生 的表达能力， 在交流中取长 补短。激发学生 的探究欲。培养学生 对实验的评价 能力。没有等到冷却就打开止水夹，那又会出 现怎样的结果呢？思维点拨：完成这个实验的关键是： 红磷的用量要充足，要保证能够将瓶内 氧气耗尽；整个装置气

11、密性要好，不能 漏气；要注意待集气瓶冷却至室温时再 打开止水火。反思与评价：按上述方法测定空气 中氧气的含量，你认为还有何/、足？红 磷RJ含用木炭等其他物质代替？交流研讨，拓展延伸展示图片，让学生了解测定空气中氧气 含量的其他方法思考实验的 步骤，结合学 过的知识发 挥想象。培养学生的创 新能力、想象 力及对知识的 理解能力。【板书设计】空气中氧气含量的测定原理分析：4P+5G=2BQ实验设计交流评价：(1)实验结论：氧气约占空气体积的 1/5；(2)影响因素：气密性、燃烧物用量、操作规范反思改进【教学设计特色】课堂开始，以“猜谜语”引入今天研究的课题与空气有关，迅速拉近学生与化学的距离, 产生对化学的亲近感。激发学生的学习兴趣，进而在接下来的探究讨论中，学生能够积极学 习思考。教学活动分为“创设情境，倒入新课”、“实验演示，学习新知”、“归纳总结，智能 反馈”、“交流研讨，拓展延伸"四个