感悟语文工具性和人文性的完美统一

1、感悟语文：工具性和人文性的完美统一杭州挂职期间，我在特级教师虞大明老师家是什么的课上，找到了语文性质的最好诠释，即通过语言文字，达到了工具性和人文性的完美统一。我想，语文的真谛就在于此，真正的语文课就在于此。且看学生通过家是什么的学习，补写诗歌：师：家是用爱筑成的，家是用情装饰的，家是一个充满亲情的地方，生集体：家像安全的港湾，让我们休息停靠；生一：家像亲情的沙滩，让我们玩耍游戏；生二：家像巧克力，给我们带来甜蜜；生三：家像快乐的海洋，让我们尽情地玩耍；生四：家像一把大伞，为我们遮风挡雨。生齐声：没有亲情和爱的人，才是真正没有家的人。这一练笔既有语言依托，又基于文本，超越文本，学生在短暂的课堂

2、上留下了真正发自内心的语言文字。这一切，是那么精致又大气；是那么工具又人文；既有浓浓的语文味，又有严密的逻辑思维；教学有法，又教学无痕！这，就是语文；这，就是名师；这，就是名师演绎的语文；这，就是语文和名师的魅力！有效引领听特级教师杨明明老师西湖楹联有感在我们的课堂教学中，点拨、引领普遍存在着这样的情况：放任自流，缺乏导向；回避矛盾，不敢点拨；操作失误，不善点拨。而在杨明明老师的西湖楹联上，我们看到了适时、适当、适度的点拨和引领。杨老师引领学生从不懂对联-接触对联-感受对联-玩起对联-有滋有味地对对联（不仅有思维空间的拓展，又有语言智慧的闪现，更有情感、态度、价值观的升华）-爱上对联-关注对联

3、-关注中国古代文化，读祖国这本大书。1、适时的点拨、引领。点拨、引领要看准时机，把握火候，巧妙安排在学生思维的“愤悱”之际。在思维的最佳处突破，才能拨动学生心灵的琴弦，启迪智慧的火花。杨老师在教学中，就抓住了学生心欲求通而未得，口欲言之而未能之时，倾心诱导，着意点化，保证了点拨、引领的有效性。如在引领学生对“鱼乐人亦乐，泉清心共清”这副对联时，杨老师就是这样一步步点拨、引领的。杭州有个地方，有鱼也有泉。-点拨、引领出第一个字“泉”泉能见底-点拨、引领出第二个字“清”结合上联-点拨、引领出最后一个字也是“清”做动作-点拨、引领出第三个字“心”心怎么清？-“更”“共”从学生口中脱出，在学生心中留下

4、。那你喜欢上联还是下联，为什么？你猜老师喜欢上联还是下联，为什么？学生1：我喜欢上联，因为泉清能倒映世界万物。学生2：老师喜欢下联，因为只有心清净，人才会快乐。这样的引领，就为学生创设了一个又一个够得着的台阶，促使全体学生参与进来，实现老师和全体学生的积极、有效对话，使语言和精神同构共生。2、适当的点拨、引领。杨老师的引领因教学情形而异，做到情况不同，方法有别；因教学对象而异，做到水平不一，方法有别；因教学目标而异，做到目标不同，方法有变。如：体态语引领-“高脚杯” 对“大肚壶”讲述故事引领-“社结西泠”对“印传东汉”穿插问题引领-“鱼乐人亦乐” 对“泉清心共清”疑问语气引领-“泉自几时冷起？

5、风从何处飞来？”对出“泉自冷时冷起，风从飞处飞来。”正是这一次次方法各异的引领，才使得学生兴趣高涨，全员参与；课堂异常活跃，精彩纷呈；师生身心愉悦，和谐对话。3、适度的点拨、引领。点拨、引领是教学插曲，须惜时如金；语言精当，多三言两语；方法简单，多信手拈来；过程隐含，多含而不露。如杨老师在出示上联“二三四五”，下联“六七八九”，横批“南北”时，引领学生观察数字，注意谐音。就是这样语言精当，惜时如金，力求使更多的学生参与进来。于是，“缺衣少食，没有东西”这副对联就让所有的学生都经历过、欣喜过、感受过、更为之感叹过。这样的引领既适度又富有艺术性。叶澜教授曾说：“当学生精神不振时，你能否使他们振作？

6、当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫然无头绪时，你能否给他们以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他们的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否用不同的语言方式让学生感受关注”我想：在杨老师的课上，这些回答都是肯定的，我们可以一一找到这有效的引领。幸福盘点：盘点2007温州市的语文优质课，对于我来说具有不寻常的意义，因为这里的课真实、有效，体现出这一代年轻教师对语文的理解和把握，跳动着一颗颗活跃而执著的心。我沉浸其中，感受着，体验着，思索着，收获着。一、重视语文实践一面五星红旗的初读部分，先听写生字词，达到词语积累；再选

7、用其中的几个词说说“我”当时的遭遇，既巧妙回顾了上节课的内容，又从整体入手，还为下文的教学作好了过渡和铺垫。这里的词语教学可谓一举多得。渔歌子：猜、读、写、说、背、默等语文实践紧紧围绕词的内容、韵味、意境展开，学生的语文实践能力明显得到提高，增量显著。自己的花是给别人看的：难读词句的朗读、指导；重点词句的理解、想像、朗读、积累、批注都比较到位。特别值得一提的是学生的写话，能抓住文本中的内容和语言形式“依然”，使这次写话有效，适宜，诗意，就像德国人自然、甜美的“莞尔一笑”。二、过程展开充分卖木雕的少年中教学“遗憾”展开得相当充分：师：当你想买小象墩却没买时，你的心情怎样？生1：我心里感到很遗憾。

8、老师并没有就此打住，而是再请学生说感受。生2：我会不高兴。生3：我觉得太可惜了。生4：我感到很难受。师：这么些感受，如果用一个词来概括，那就是（生齐：遗憾）这样处理，相信“遗憾”一词真正留下了痕迹，深深印在学生的心中。又如“沉甸甸”“ 隆起”的教学也充分展开，这才是真正的学习，不仅关注结果，更关注学生学习的过程。自己的花是给别人看的中的“莞尔一笑，花团锦簇，姹紫嫣红，正是这样”等词的处理，也极其重视学生学习的过程。如“莞尔一笑”的展开：师：“莞尔一笑”是怎样的笑？生1：是自然的笑生2：发自内心的笑生3：热情的笑生4：那是甜甜的笑师：对，“莞尔一笑”正是这样的笑。师生合作读这个句子，随机点拨：笑

9、得多甜啊！笑得多热情呀！学生经历了这么充分的过程，“莞尔一笑”肯定深入人心，不仅理解了，更达到了积累、运用的目的。三、框架设计有层次卖木雕的少年：从“遗憾”切入，通过“我的遗憾少年的遗憾弥补遗憾”三大板块展开教学，思路清晰，层层深入，效果挺好。渔歌子：能准确把握词的特色进行教学，以读为主，读有层次。读得字正腔圆读出景物读出色彩读出生机读到“不须归”。自己的花是给别人看的：初读课文，知道德国人养花的特点，自己的花是给别人看的。二读课文，品“别人看到的花”三读课文，看“自己养的花”对比中悟情：人人为我，我为人人。写话升华。这样的设计，板块清晰，层次分明，特别是品“别人看到的花” 和看“自己养的花”

10、两大板块落差悬殊，在强烈的对比中悟情水到渠成。四、 培养质疑有体现卖木雕的少年中有这么一句：这个小象只有拳头大小，可以带上飞机，但我却觉得是一件沉甸甸的东西。王老师让学生自己去发现问题，对此进行质疑，这么小的象墩怎么会沉甸甸的呢？这一问题不仅有价值，思维含量高，而且这样的一个矛盾点，正是培养学生质疑的好时机，王老师能敏锐抓住，并将其做大，做足，做实，确实难能可贵。一面五星红旗：出示老板前后态度的句子，让学生质疑提问，“什么使老板的态度发生这么大的变化？”学生再根据这一问题，研读文本，深入思考，揭示主题。文本中的矛盾冲突，是极其宝贵的资源，我们要善于发现，培养学生的质疑和思考能力。钟启泉教授说，

11、人是不可限定的，教育不能限定人，只能引导全面、自由、积极地生成。教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下被动的图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。学生出现错误是成长过程中必然的经历，教师应该以一颗宽容的心来对待；同时，教师的责任并不仅仅在于避免错误的发生，还在于当错误发生时能够挖掘错误的价值，使错误成为学生成长的契机，成为一种促进学生情感发展、思维发展的教育

12、资源。只有真正了解错误的价值，我们才能从根本意义上去正视学生的错误。对于学生，错误是走向完善的路标；对于教师，错误是反馈的镜子。所以，课堂上出现错误并不可怕，善用、巧用错误， 给他们时间和空间，那么学生奉献的将是异彩纷呈，课堂上将会有不可估量的意外收获，我们的课堂才充满生命的灵动。这是生成的美丽，更是教师充满智慧的美丽。看来，容“错”千树万树梨花开。 2006秋教学叙事未层预约的精彩（市三等奖） 语文课程标准指出：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文

13、实践中掌握运用语文的规律”。以上理念，我将其概括为语文教学的“真、善、美”。“红领巾”真好这首小诗，犹如打开一幅清新动人的画卷，置身其间，仿佛听到人与自然合奏的交响曲本课教学，我紧紧围绕教材特点和课标精神，努力营造和谐、平等的关系，面向全体，使不同层次的学生得到不同的发展（真）。懂得小鸟是我们的好朋友，要保护小鸟，不让它们受到伤害（善）。引领学生自主地诠释文本，还语文教学本体，让学生自由感悟，自主体验，自信表达，自发朗读，自如表现（美）。 2005初教学案例语文教学追求“真、善、美”（市一等奖）谈小学阅读教学中练笔的有效性语文课程标准在基本理念中明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生

14、的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。著名特级教师王燕骅老师说过：“培养学生的语文实践能力，提高学生的语文素养，不是一朝一夕或某一节课所能做到的，关键是这种理念要渗透到我们的日常教学中，每节课尽量都让学生动动笔，将语言文字真正落到实处，这将会是学生的一笔财富，受用终身。”著名特级教师张化万老师也说：“在一节常量的课堂上，最好能让学生留下点什么，那才是最有效的。”实践证明，在阅读教学中进行练笔，已成为培养学生写作能力的一条好途径。但目前，由于教师认识上的偏颇；或重视不够；或理解理念不到位，致使阅读教学中的练笔还存在如下问题：1、内容随意；2、时机不准；3、缺乏指导细细分析原因，

15、主要是老师们没有真正领悟到语文课程标准贯穿整个语文课程的理念“以学生为本”。要改变这种现状，我们要“眼中是学生，心中想学生，写中有学生”，一切从学生的实际出发。深入钻研文本，找准在阅读教学中进行练笔的内容，把握最有利的时机，采取丰富多样的形式，引导并指导学生进行练笔。一、内容有效特级教师虞大明老师在去年浙江省第九批特级教师上汇报课家是什么时，我由于师从于他，有幸经历了他试教的全过程。特别是对课堂教学中练笔的内容选取进行了反复的修改和斟酌。设计一：（体会富翁有别墅却没有家）当富翁满怀喜悦回家时， ；当富翁带着悲伤回家时， ；当富翁 时， 。由于这个练笔，学生要换位站在富翁的角度写他可能有的感受，

16、但学生在实际生活中没有，目前也不可能有富翁的体验。富翁的那种孤单，寂寞，学生也难以感受，所以写出来的句子缺乏有血有肉的感动。修改后的设计二：当我带着奖状回家时， ；当我带着委屈回家时， ；当我病倒在床时， ；当 时， 。写后交流：生：当我带着奖状回家时，家人的脸上都充满了欢笑。生：当我病倒在床时，妈妈会无微不至地呵护我。生：当我带着委屈回家时，妈妈会安慰我。生：当我带着奖状回家时，家人会与我一起分享这份快乐。生5：当我过生日的时候，妈妈会带着我去商店，让我挑选自己喜欢的礼物。师：同学们，你们真幸福！你们所拥有的一切，富翁都有吗？（学生集体摇头说：没有）没有人能分享他的快乐，没有人能分担他的痛苦

17、，甚至连一个可以听他说话的人也没有，陪伴他的，只是那座豪华的但是冷冰冰的别墅；陪伴他的，只是孤独和寂寞。这还是家吗？所以，当警察指着那幢别墅要送他回家时，富翁说（生接读：家？我没有家。）这看似简单的改变，将“富翁”改成“我”，其实并不简单。这其中有一种理念在支撑着，凸显着，那就是真正站在了学生的角度去考虑教学。这样，学生有真实的生活体验和积累，写出来的句子有血有肉，有情有意。同时，变文本为学生自己的语言，将理解、感悟、表达、朗读融为一体。真正遵循了儿童的心理特点，使这次练笔达到高效，学生在短暂的课堂上留下了真正发自内心的语言文字，深切感受到富翁有别墅没有家。像我上的树上的那只鸟，让学生想象父亲

18、日记本上的内容。一是文本原有形式的运用。二是联系了学生的生活积累和经验，想起了自己和父母的点点滴滴，进一步感受到父母的爱。三是为学会感恩埋下伏笔，可谓一举多得。所以，必须强调：我们要站在学生的角度去考虑，去选取内容，这才是最有效的。二、时机有效著名特级教师杨明明老师在把握练笔的时机上给了我们很好的范例。她是未到时机，宁可不写，宁缺勿滥。她在教学古诗李峤的风和现代诗叶圣陶的风时，让学生看图找“风句”，朗读品“风句”，诵读悟“风句”，小组交流忆“风句”在这样一次又一次充分地回忆“风句”之后，在学生乐于、急于表达自己对风的认识，写作欲望达到“亢奋”之时，巧妙安排学生仿写风。于是，孩子们留下了很多的佳

19、句。如“谁也没有看见过风，不要说我和你了。但是树叶发出沙沙响声的时候，我们知道你在演奏了。”“谁也没有看见过风，不要说我和你了。但是叶子蝴蝶般飞舞的时候，我们知道你来伴舞了。”“谁也没有看见过风，不要说我和你了。但是妈妈的长发飘动时，我们知道你来为她梳头了。”“谁也没有看见过风，不要说我和你了。但是花儿点头的时候，我们知道你在轻轻地抚摸着它的头。”“谁也没有看见过风，不要说我和你了。但是鲜花怒放的时候，我们知道你陪着蜜蜂来尝蜜了。”三、指导有效1、练笔中的指导。一位老师在上盘古开天地时，选取文中的省略号补写，盘古的什么还会变成什么？全班交流时发现，各自小组内汇报的几句话是没有重复的，但各小组间

20、汇报时，却有相同的头发变成了不同的东西。特级教师张化万老师指出，这是个很好的生成点。可以问学生，还有也写头发的吗？让所有写头发的孩子都站起来交流。一是把握了另一种合作的契机，写同样的头发的句子组成了一首很有趣味的新诗，所有的孩子都会兴趣盎然地听着，增加了学生学习的兴趣；二是锻炼了学生去分辨怎样变化最合理，也就是写作的要求之一，想象要合理；三是这样的新诗读来别有一番风味，无意识中排比的表达形式就铺垫出去了。2、练笔后的指导。省教坛新秀陆虹老师在上一年级的树真好后，拓展诗歌的指导，先有铺垫，再有实践，更重要的是指导学生怎样修改，使阅读教学中的练笔真正落到实处，不流于形式，是典型的有效指导。（1）四

21、人合作，每人选择不同的动物仿写。（2）交流个体，带动全体。出示第一个诗人的诗：树真好，小兔子在树下避雨，大树说：“来吧！来吧！”这样的诗在我们一般教师看来，已经很不错，肯定会给以鼓励。而陆老师把评价的机会让给学生，让大家来说说优缺点。生1：来吧！来吧！说明大树很欢迎。生2：建议他加上表情笑着说（将“笑着”补充进去读）师：你们觉得还可以加上什么表情或动作，加进去读一读。（高兴）（露出笑脸）（张开手臂）师：那你们也读读自己的诗，是不是也有同样的问题，我们就根据这个建议（加上表情或动作）来修改自己的诗吧！（3）生修改自己的诗，并有感情地朗读。加上表情或动作，陆老师在教学诗歌时就特别重视，多次渗透，但

22、大多数学生在写时还是存在这样的问题，陆老师能够马上敏锐捕捉，并将其放大，做实，做足，这就是高人一筹的地方。而且这个建议从学生中来，方法也来自学生。这样，就使同伴互助的作用达到最高效，这样的练笔才是真正到位的。 2006学科论文省三等奖实践略读课文花的勇气： “精略相辅，略中有精，教略而学不略”著名特级教师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是教略，而学要丰；应当是教略，而学不略。”比较好的做法是：略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。人教版四年级下册花的勇气是一篇有关生命主题的略读课文。我努力引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；以及通过对语言的感受，领悟，不断吸

23、收和积累语言，进而增强语感，全面提升学生的语文素养。仔细审视自己教学略读课文花的勇气的课堂，觉得有很多地方需要修正。1、略需更略，精要更精。在备课时，我的预设是1-6段略教，只作为“我”对花的生命的感悟的铺垫，但在实际的教学过程中，我始终放不开，还是牢牢地牵着学生抓住作者的情感线一步一步地学习、朗读、交流、感悟。而在处理第7、8两段时，没有足够的时间精教、精学。致使我在教学这篇课文时，略还不够略，精也不够精。如果改为：（1）初读课文后，说说作者在维也纳经历了一件什么事？（可以就时间、地点、人物和事件来说，也可以借助作者情感变化的词来说一说。只需了解大意即可。）（2）再读课文，找出这些情感变化的

24、词分别在哪些段落？并思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？（交流中重点感悟7、8两段，即精读。） （3）把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内交流。 （4）积累：抄写自己喜欢的段落、语段或词语。拓展：延伸课外-阅读维也纳春天的三个画面搭起与精读课文的桥梁-阅读人教版四年级第五单元的课文触摸春天永生的眼睛生命 生命。 相信这样的处理，略会更略，精会更精，这才是真正的略读课文教学。2、掌握阅读方法，培养学生独立阅读能力。要想培养学生的独立阅读能力，只有老师大胆放手，充分相信学生，给学生足够的时间和空间，才有可能培养好。如初读课文后，让学

25、生大致说说作者在维也纳经历了一件什么事？再读课文，找出这些情感变化的词分别在哪些段落？思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？这些宽泛的问题就需要学生有更多的时间去接触文本，有更大的空间去思考。这样，在略读课文教学中培养学生的独立阅读能力，就不会是一句空话。叶老曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注重于精读，而忽略了略读，功夫便只做了一半。” 可见，略读课文教学是何等的重要。为了“精略相辅，略中有精，教略而学不略”，吾将上下而求索！实践剥豆：对话虞大明老师一早，虞老师就已经在忙碌了。看着他那么忙，本不想打

26、扰他，但理了一个晚上的思路，总觉得还拿不准，最好是有虞老师的审阅，有虞老师的意见，有虞老师这位专家的引领，才会放心。于是，我鼓足勇气说了自己的想法，虞老师就和我谈起了这堂课，他说：“一堂课的板书其实就是你的上课思路，板书理清楚了，课也明了了。”他给我看他的板书设计：剥豆我（瞻前顾后，小心翼翼）赢儿子（认真、执著）赢前抓按中慢快缓紧手不停歇后淡化结果量一个表格，简洁明了，思路清晰，真不愧是大名鼎鼎的虞大明老师。后来，他就跟我讲起课的思路来，先可以将课文分分段，分成剥豆前，剥豆中，剥豆后这么三块，接着从哪些词语看出我的态度和儿子的态度。然后以这几个重点词来引领下面的教学。原本以为，名师和普通教师的

27、区别是，能在课堂上游刃有余，充满智慧的应对和引领。但自从和虞老师的多次对话，我才知道，名师、特级老师都是一样的，一样的努力，一样的认真，一样的左思右想，一样的精心预设，一样的他们能这么自如，是在一次次的实践，一次次的考验，一次次的锻炼，一次次的思考，一次次的磨练，一次次的修改，一次次的反思中，形成了足够的经验，练就了今天的风格。这一切的不容易，这一切的辛苦，这一切的付出，这一切的一切，我们可能看不到，但我现在坚信；台上一分钟，台下十年功。课要磨，磨你千遍也不厌倦。听取虞老师的建议后，我在教学剥豆时分两部分进行教学，首先是母亲的瞻前顾后，小心翼翼；之后是我的认真、执著，最后是谁赢了，仅仅是母亲赢

28、了吗？儿子赢在哪里？这样实施下来，思路清晰，重点难点突出，学生一步步地走进文本，走进主题价值，层层深入，不露痕迹。虽然没有什么过多的拓展，但效果挺好，像现在大家提倡的家常课中的精品课。市教育教学研究院的曹鸿飞老师听了剥豆后这样评价：很朴实，很有味道。1、 生活的实例点出哲理：一是对敛声息语、瞻前顾后、执著的处理关注学生的学情指导正音。二是课堂练笔：我之所以 ，是因为 。照顾全体学生；同时把711节的理解转化为句式，人人参与；还转变了学习方式，让学生写一写，有思考，有动笔。三是从“我”态度的变化之后，来学习找儿子的动作，学法迁移达到无痕。四是“这场比赛谁赢了？”这一问题有思考力，有高峰体验，给学

29、生带来幸福感，冲击感，特别是高年级的孩子，这一问题很有力度。即表层和深层的赢。五是结尾教学，变“孩子”为“我们”这也体现了从读文本到读出自己，达到体验的转换。同时要求背诵，积累，效果很好。六是推荐几部书，以一篇带多篇，这是高段的细节，通过生动的细节引出来。2、建议：一是“这场比赛谁赢了？”划找，批注看文本你是怎么读出来的？（时间必须充分）特别是儿子的动作、语言。而妈妈的梳理可以快一点儿。二是背诵的时间可以更充足。实践树上的那只鸟：董晓群：评树上的那只鸟（2007、4、27 仙岩一小）：语言和精神同构共生1、 文本研读点的选择非常强烈。一是两大板块。你读出了一个怎样的儿子？这又是个怎样的父亲？二

30、是次数对比。面对4次和25次，父子态度的反差，再追问：如果是50次，100次，父亲又会怎样？三是巧设空白。两次日记的想像；如果你是这位儿子，听了这篇日记，会对父亲说些什么？让学生补充，表达，学生的情绪就不断地往上爬。2、 学生的体悟很深刻。一是两个层面体会父亲。先是从文字上读出这是个耐心的父亲；还读出了一个怎样的父亲？（深沉的爱）二是儿子懂得了要回报父亲的爱仅仅是父亲吗？（爱是可以传递的）3、 语言特色把握很到位。一是抓对话，感受儿子的不耐烦。先从整体“关注4次对话”到部分“聚焦第4次对。再从个体“第4次对话中的破折号”到整“4次对话标点符号的变化”从“。”到“！和”，看出儿子一次比一次不耐烦

31、。二抓日记，感受父亲的耐烦和爱。先读日记，你读出了一个怎样的父亲？表层的耐心深沉的爱。建议：在说日记时，预设一个伏笔：当儿子 时，我 。杨荣波： 1、优点：第四次对话，达到文本和生活的融合，打通了文本和生活的通道，那也无形中渗透了文学作品来源于生活的意识，使语言和生活和谐相融。2、商榷：让学生扮演父亲，学生没有这方面的体验，也没有充分的时间让学生准备，再让学生和老师扮演父子，学生难免紧张。学生难以攀爬到这样的高度，是否改或删。陈笑华：评树上的那只鸟（2007、4、28新桥二小 ） 1、设计独特，对教材的理解很深入。（1）猜测他们父子俩在一起可能会聊些什么？（2）初读后梳理，他们聊的内容在哪些段

32、落；（3）读第一部分，这是一个怎样的儿子？（4）读第二部分，这又是一个怎样的父亲？2、填补文本中的空白（2次日记和对父亲说），给学生一个思维的空间，有一个情感经历的过程，走出了文本又超越了文本。3、使用了音乐的魅力。让学生想像，父亲的日记本上还会写些什么？刚开始，学生还难以进去，在老师的导语和和谐的背景音乐中，学生自然进入了情境。如果能给学生更多的时间，相信会说的更精彩。4、打造语文实践的平台，感悟，朗读，品味，想像，写话等语文实践既充分又有效。如关注标点，重点词句感受儿子；抓日记感受父亲，你读出了一个怎样的父亲？还读出了一个怎样的父亲？每一次都深挖细嚼，层层推进，环环相扣，学生沉浸在情与思中

33、，工具性和人文性连在一起。陈澄远校长：1、用心去教，用心去引导。老师充满情感去教学，正如文本中表达的父爱。2、几个研读点：4次和25次的对比，悟出道理。抓对话，一次次朗读，一次次深入，很有层次。3、整堂课充满着情感。学生说的很又内容，课堂与文本相融。应和：文本简短又丰富，特别是日记，这看似简单的内容教得很有含义。简单课文如何挖掘深层次的内涵？今天看到了一个很好的范例。任和云：2次日记的想象和1次文本的补白，在音乐的渲染下，激起学生的生活体验，学生文思泉涌，像关不住的水直往外留，效果真好。张浇娇(班主任)：这是一篇五年级的精读课文教学，教材的选择就可以看出教师的理念和独特的感悟。1、从三维目标的

34、整合来选择、实施教学。内容简单，内涵却丰富。让学生有深切的感受，这来自于老师对教材的大胆处理，如开头的想象：他们父子俩在一起会聊些什么？又如结尾的留白。2、抓儿子和父亲这两条线，分分合合，情感的激发水到渠成。3、语文课堂上关注学生语文实践。各种语文实践融在一起，并充分实践。读4次对话。关注的不仅是一种技巧，而是对文本内涵的发现。如“。”到“！和”的变化。再以多种形式的朗读去感受，表达。说2次日记的想象说话。写文本的补白。4、 始终关注学生。（1）一个细节。当学生在给文本补白时，老师走到学生中间指导，发现优秀的作上记号。关注了学生的表达，始终和学生站在一起。（2）朗读上不够就再读。心中有学生，这

35、是课堂教学是否真实、有效的重要标准。姚锦勇：评树上的那只鸟（2007、4、10 杭州长江实验小学）、 设计比较清晰：儿子的不耐烦和父亲的耐心，从两大板块的对比，体会深深的父爱。、 主题比较鲜明。、 浓浓的情致，上的亲切、自然。次日记的想象说话，贴近学生的生活，学生有话可说。次文本的补白，再与原文进行比较，“他懂得了许多，到底懂得了什么？”加深了对课文的理解，对主题的提升。著名特级教师王燕骅：值得一提的细节：、发展各种能力。如在梳理课文主要内容时，老师说，他们父子聊的，是从课文的第一段到段，老师有意识地让每个孩子根据要求去寻找相关的内容。时间不多，但培养了一种很重要的能力，这个过程不能省。、设计

36、有层次。（）你从日记中读出了一个怎样的父亲？（耐心这是表层的含义）你再读一读，还能读出一个怎样的父亲？（爱孩子）（）最后情感的提升：仅仅是回报父亲的爱吗？别人身边的人所有关心、帮助过我们的人回报生活学会感恩、重视板书。板书简洁，对比力度大。父： 4 遍 耐心 高兴学会感恩子： 不耐烦 25遍、 整个设计流程比较合理。建议：、 上得可以更从容，尽量不打断学生的话。、 关注生成。一生在交流日记时说：今天，儿子会骑车了，我很高兴。看着儿子和其他的孩子一起骑车，我真高兴（捂了一下嘴），改成我真愉快。这时，我们应该怎么做？首先要表扬这位孩子表达的丰富性，再让其他的孩子去比较：高兴改成愉快，你们觉得呢？然

37、后要对他能时时审视自己说话的习惯、思维方式和对自己语言的敏感大加赞扬。这是课堂上学生活的语言，我们要关注学生，把握临时的课堂语言。官正华补充：如有孩子在交流第二次日记时说：今天是大年三十，我赶着回家，给父亲送上一只乌鸦。（其他学生笑了）师：看来，对你们父子来说，这乌鸦有特别的意义。这里，可以让学生说说为什么要送乌鸦？（课后学生说：这乌鸦时时提醒我，要懂得回报，有着象征意义。）这样，笑声可能就变成掌声了。这一次又一次的磨课、上课、听课、反思、修改的过程，是认清自我、剖析自我的过程，也是和自己不断挑战，不断超越的过程。虽然与名师相比，我只是大海上的一滴水，没有一丝光亮。但对我自身来说，我是实实在在

38、在进步，实实在在在成长，实实在在在收获，留下了自己成长的足迹。幸福阅读：入乎其内 出乎其外 这么多年的教学生涯，越来越觉得自己内涵不够，底蕴不足，于是默默告诉自己要好好啃点儿书。其中特级教师杨九俊主编的小学语文课堂诊断深深吸引着我、打动着我。小学语文课堂诊断集理论与实践于一体，是教研专家和骨干教师们的会诊；是课堂问题原形毕露又同时击碎的地方。采用了呈现案例或问题、诊断探讨、提供相关阅读素材的结构，给人耳目一新之感。一、这是一本情理相融、情智相生的书书中的每一个字，每一句话，每一种观点，每一条建议，每一段链接都充满了人情味和人性美，充满了情感和道理，充满了情意和智慧使我为之叹服。在这里，理论和实

39、践完美地融合；语文的性质，工具性和人文性巧妙地结合；表达的形式，深刻和诗意刚柔并进使我为之折服。这书严肃之中见文采，生动之中见理论，是我目前见到的最美的教学书籍。她美在文字，美在诊断，美在客观的分析，美在指明方向，美在内含着的那份对语文的挚爱和深情，时时散发着清香，使我为之佩服。这书还好像是一位富有经验和高超技艺的医生，针对现象进行理性的分析和判断，最后开出良方，并给我们指明有关的养生之道。她和我们分外亲近，因为这里有一线老师最真实的案例，但她的阐述更系统，分析更到位，更重要的是给我们指引方向和提供链接。对我这种不怎么喜欢啃理论的人来说，这样的书更有效，更有价值和指导意义。同时也激起我们思维的

40、火花，观点的碰撞和交流；让我们在走进书的同时，又走出来，以旁观者的清醒来看待自己的课堂；使自己少进误区，少走弯路，少点浮躁，真正走到语文道路上来。二、这是一本会唱歌的书 我相信编者在编写这本书的时候，心情肯定是既凝重又愉悦的。凝重的是，在课堂教学中存在那么多问题，有的老师还浑然不知；愉悦的是，终于可以给大家把把脉，开出良方。我还相信编者一定是个有激情和诗意的人，否则怎么会有那么多人被轻易“俘虏”了呢？精致的文笔，出于真恳、艺术的心情，所以这里的一切像被施了魔法一样，也便艺术和真恳，自然和有趣。我怎么突然觉得他是在对我诉说呢，我的耳边怎么老是在回响着从中传出的悠扬的音乐呢？一直到读完了这本书，才

41、终于发现，如此的文字不是来自什么技巧和方法，而是来自他们内心的整个精神！对阅读这本书的人来说，这更有价值。刹那间，我爱上了这本会在我心底唱歌的书。三、这是一本在不停燃烧的书翻看中，才发现文字中深藏着的温度。在这片沉静的天地里，阅读成为了一种积极的生活方式。这里有精到的课堂引领。有的如“大江奔腾”，有的似“小桥流水”，有的是“浓浓家常味”，有的是“超前现代化”。虽然风格各异，但无一不带有浓厚的探索与研究色彩。引领我们从“固定设计”走向“开放设计”，从“解读文本”走向“解构文本”，从“回答问题”走向“对话生成”。 这里有精彩的点评引领。有时是“层层剥笋”，有时是“提纲挈领”，有时又是“高屋建瓴”，使每个课例都得到感性和理性的解读，给教师以借鉴和启迪。真正达到“润心无声”的效果。引领我们“入乎其内”，启发我们“出乎其外”。 在这里，我们的认识获得了提升，智慧获得了启迪，情感获得了陶冶。“水尝无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击乃生灵光”。阅读原本就是一份享受，这份享受杨九俊先生给了我们。它有短短的篇幅，也有长篇的叙述，可以说，谁都不会在其中失望。读这本书，是我和她一次美丽的邂逅，一段难忘