新课改化学教学中要培养和激发学生质疑能力

1、2008年全国高中化学教学研讨会（华北区）推荐论文新课改化学教学中要培养和激发学生质疑能力天津市汉沽一中高晶晶新课改化学教学中要培养和激发学生质疑能力高晶晶 天津市汉沽一中 300480论文摘要:本文从普通高中化学课程标准出发，强调化学学习要“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”化学教育的重要目的之一就是要培养有创新精神的创造型人才，学生质疑能力的培养正是符合新课程标准对化学教育的要求。本文对在化学教学中培养和激发学生质疑能力的重要性，如何培养，以及一些培养技巧进行了阐述。关键词

2、:化学 教学 质疑 激发 设疑化学是一门以实验为基础的学科，它是人们在不断的实践中发现问题，研究问题，从而解决问题的过程中建立起来的。当今世界，化学已同生命科学等多种学科结合起来，形成了众多的分支学科，化学研究也已深入到众多领域。中学化学担负着传播基础化学知识，发掘培养化学科研后备人才的重任。普通高中化学课程标准中强调化学学习要“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”化学教育的重要目的之一就是要培养有创新精神的创造型人才，学生质疑能力的培养正是符合新课程标准对化学教育的要求。对于同

3、一门学科，在同一老师的教导之后，不同学生会产生不同的效果，原因是什么呢？对于同等知识水平的学生来说，除了智力等方面的差异之外，关键就在于是否注意了创造性学习以及学习创造力发挥的怎样。换言之，学习不仅仅是对学习内容的吸收与接受，而更重要的是对学习内容的深化与再创造，这样学习才是有效的学习。新课改化学教学中倡导自主、探究的学习方式，也就是以问题为中心的学习。教师要利用好高中化学教材中的知识和素材，在课堂教学中创设合理问题情景，激发学生大胆“猜想、质疑、反思”，帮助学生在进行探究性学习中自我完善探究过程，优化、内化认知结构，发展思维能力。所以，要培养具有创新能力的人才，在化学教学中就应该培养和激发学

4、生的质疑能力。一、培养和激发学生质疑能力的重要性 中学化学的重要内容是基础化学理论和基础元素化学，其特点是知识点较散，有些内容又很抽象，特别是高中化学更是如此，因而很多在初中对化学怀有浓厚学习兴趣的学生，进入高中学习后渐渐地失去了对化学的兴趣。所以，作为中学化学教师必须努力学习中学化学教学法，研究中学化学教学的独特的规律，从而不断提高自己的教学水平。其中，学会并掌握在教学中培养和激发学生质疑的能力是中学化学教学很重要的一个环节。其重要性为: 1、培养和激发学生质疑能力的重要性有助于化学教学改革的进一步深化，可以反馈评价，调控教师的教学；有助于学生的自主学习，使学生将知识能力的提升与实践感悟融为

5、一体。2、从心理学角度讲，学生提出问题的最大价值在于有助于学生对所学知识的认识与理解。学生自主提问比教师本身提问，更有助于学生的学习，更有助于学生知识思维能力的提高。 3、从教育学的角度讲，质疑即提出疑难问题，激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维，发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。例如：在人教版新课标教材化学必修1氨 硝酸 硫酸一节中，有铜与浓硫酸这一探究实验。在学习这部分内容时教师可以先设疑：铜与浓硫酸能不能发生反应？若能反应，会有什么物质生成？这时学生会大胆质疑

6、，有的学生认为不能反应，那认为能反应的学生就会向对方提问；对于产物有的学生认为是氢气，那认为产物是二氧化硫的同学就会向对方提问，等等；通过学生之间的相互提问让学生逐渐的接近正确答案，最后在通过实验探究得到结论。在这一过程中，学生通过质疑最终得到的结论会让学生印象深刻，这样不仅完成了教学任务，同时还培养了学生的思维以及思考问题、解决问题的能力。4、从社会发展需求的角度讲，现代社会需要有独创性的人才，勇于探索和实践，勇于怀疑的人才，而这些良好的品质，都源自于教师在教育教学中对学生质疑能力的培养。正如教育家克莱·P·贝德福特所说：“你一天可以为学生上一课，但是如果你用激发好奇心教

7、他学习，他终生都会不断地学习。”因此，化学教师应加强注重让学生学会质疑，培养学生的质疑能力。 二、教师如何培养学生的质疑能力 提出问题或者说质疑是正确分析问题和解决问题的先导，在教学过程中，如何引导学生质疑是十分重要的。心理学认为：激发是个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程。培养学生的质疑能力关键在于怎样使学生提出问题，让学生具备提出问题的能力，使学生对我们学过的知识点，遇到过的各种各类事物脑子里能不断出现“是什么”，“为什么”，“怎么办”之类的问号，让学生学会“生疑”，从而学会质疑。作为化学教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，鼓励学生不断质疑

8、，同时教师要更认真对待、解决学生提出的问题。那么，在化学教学过程中究竟应当怎样去培养和激发学生质疑的技能呢？1、 创设质疑情境，鼓励学生大胆质疑 学生学会质疑的第一步是应让学生勇于质疑，只有在肯定质疑的基础上，才能逐渐会疑。教师应当鼓励学生大胆质疑，并将之贯穿于教育教学的整个过程。教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。“给人以鱼，不如授之以渔”。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理

9、解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问，在教学过程中应当把质疑当成是学生的作业，为学生营造了一个良好的质疑氛围。例如：在研讨过氧化钠与水的反应时，通过教师演示用棉花包住过氧化钠浇水即着火的实验，引导学生根据实验现象自主质疑。先让学生观察，然后引导学生观察实验现象后有什么问题想问。学生的问题随即出现，生：为什么浇水还会燃烧？生：浇水不是会让火焰熄灭吗？生：是不是反应放出了大量的热呀？接着引领学生按照问题进行交流，最后通过解释反应实质而释疑。2、激发学生学习化学的兴趣，在兴趣中培养质疑能力教育心理学指出：“构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。”在教学实

10、践中，学生在学习中最大的兴趣，最持久的兴趣取决于教师的教学方法是否具有吸引力。所以，在教学中应注意每一个细节，激发学生的兴趣。例如：在必修2生活中两种常见的有机物一节中，在学习新课以前教师可以让学生按活动小组在课下查找一些有关于乙醇（酒）和乙酸（醋）的资料，在上课时派小组代表讲给全班同学。由于学生在课下查得的资料一定是他们感兴趣的内容，所以能很好的激发学生的兴趣，有了兴趣就可以让学生在听课的过程中大胆的提出问题，达到培养质疑能力的目的。此外，在教学中要常把微笑带进课堂，把信任的目光投向每个学生，用饱满乐观的激情激发每一个学生的求知欲。师生关系应该是和谐的、融洽的，对待每位同学在人格上一视同仁，

11、不以成绩优劣分成三六九等，要根据因材施教的原则，不仅照顾到经常质疑的同学，而且要消除那些很少提问或不提问的学生的紧张情绪，使这部分学生敢于质疑。3、发挥教师的主导作用，培养学生的质疑能力首先，教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯。学生质疑能力的培养不是一朝一夕的事，需要教师潜移默化的熏陶。当然不是没有目的的质疑，应该有所问有所不问，选择好的设疑时机可以有效的提高教学效果，及时反馈学生信息。正所谓“不愤不启，不悱不发。”学生“愤”“悱”之际，正是引导学生质疑的最佳时机。例如：在探究蛋白质的盐析与变性时，可以先安排学生的探究实验。让学生在两支加入鸡蛋清的试管中再分别加入醋酸铅和硫酸铵，观察现象

12、后再分别加入蒸馏水，再次观察现象。这时学生就会质疑：为什么向鸡蛋清中加入的都是盐而产生了不同的现象呢？接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样，让学生在质疑之后自己去释疑能大大的激发学生的兴趣，并促使学生去认真地研读教材。其次，教师应在教学内容的重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。再次，教师应在教学过程中的关键处设疑。众所周知，高中化学教学中注意提

13、高四十五分钟的课堂效率是极为重要的，在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。其四，教师在设疑时应注意恰当地组织问题，人为增加问题的不一致性，从而起到激发学生的学习动机的作用。社会的发展给高中化学教学提出了新的挑战，面对新课改的要求，传统的“传道，授业，解惑”的满堂

14、灌式的教学模式严重压制了学生的创造力，不利于学生的健康发展。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，一个名人曾经这样说过。其实，在学习中不是没有问题，也是因为缺少发现。教师在教学过程中无论是营造质疑的环境还是指导学生质疑，其目的就是让学生发挥主观能动性，主动积极的设疑。在教学中不要把一切问题都由教师提出来，一定要让学生也有问题可提。同时教师要做好宏观调控工作，要防止时间不够，学生“问”无所得，流于形式；既要保证质疑问难的质量，拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。教学实践证明，只要教师引导学生质疑的措施得当，不因噎废食，持之以恒，学生质疑能力的提高指日可待，并最终达到释疑的目的。参考文献： 1宗志远; 化学教师激发学生质疑的技能 J;电大理工; 2005年02期2袁勇; 浅谈在