求真务实稳步推进语文课改

1、求真务实 稳步推进语文课改05-06年学年度课改交流及语文课堂教学调研小结教研室 乔薇自03年开始实施的课程改革已将近三年。在这三年的课改过程中，应该说无论是教学研究人员还是一线的教师，一年四季，勤奋耕耘，洒下了一路汗水、泪水。今日驻足回顾，真有些百感交集。回想课改启动那一年的我们，与教师一同蜗行摸索，没有现成的路可走，没有成型的经验可借鉴，但我们在教育的理想与信念的鼓舞下，在课改理念的支撑下，我们脚踏实地，稳步前进，在实践中反思，在反思中成长，可以说已经从最初的充满热情、不知所措、迷惘困惑到如今沉淀下来的理智与坚定，我们能够更为理性的反思教学过程中的得与失了。在近一年的听课调研过程中以及各校

2、组织的课改交流活动中（共有8节语文阅读教学课，2节作文指导课，2节语文活动课），通过听课、与老师座谈、和同学交流，突出的感悟有二：一方面，看到语文课堂教学确实发生了令人欣喜的变化，收到了一些显著的效果。另一方面，在平时更加真实的听课调研过程中，也看到了一些问题的存在影响着语文课堂教学的整体效率，心中又感到忧虑。令人欣喜的变化主要表现在 以下几个方面：1.校本教研已成为课程改革中解决现实问题的基本形式，集体备课，以课代训，课例研讨，校际交流都进行得比较扎实而有效。如市五中语文教研组、二中语文教研组这方面做得比较突出。2.学生学语文的兴趣提高了。课堂表现活跃，口语表达能力得到提高。一篇篇符合学生身

3、心特点、贴近学生生活实际的、更能引起他们共鸣的课文，机会更多的语文综合性学习使语文成为了最受学生欢迎的学科之一。如市二中富有特色的课本剧表演活动，五中的诗文诵读活动等，为学生的成长锻炼提供了一个展示的舞台，极大地丰富了校园文化建设。实实在在地展示了语文学习丰富多彩、实践性强的特点，很有特色。3.课堂教学方式和学习方式发生了较大的变化，。“小问题”研究初见成效，诵读教学得到重视。很多语文教师都能够努力做到把课堂还给学生，培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式，积极建立自主、合作、探究的学习方式，对小组合作这一方式的组织目的性明确，驾驭的比较成熟了。绝大多数语文课上的比较实。

4、教师的讲和学生的活动结合的比较好。体现了教师是课堂学习活动的组织者和引导者的作用。如二中顾秀云老师的故宫博物院、八中胡金艳老师的月亮上的足迹两课都在学生通读课文的基础上，以学生的小组合作学习方式，在文中圈点勾画关键语句，并通过筛选、组合信息的方法，用形象、简明、直观的板书突破文本学习的重点内容。学生在兴味盎然的自主活动中感受到了人类文明的伟大，取得了很好的教学效果。语文课堂教学中如何“读”好，如何把诵读教学作为语文教学的基本形式这一“小问题”得到很好的落实，很多课堂重视“读”的问题了。教师能够在课堂上发挥示范、表率、引导的作用，用自己的范读、领读课文，来指导、带动学生的读；以自己准确熟练的背诵

5、，给学生以目标和鼓舞，带动学生的背诵，课堂上朗朗的读书声让人觉得这才是语文学习。而且，不少教师注重了对“读”的精心设计和指导，读得有层次，有目标，有效果。如五中赵凤华老师的秋天、段红珊老师的金色花、三中刘彩华老师的你听见了吗、二中张志伟老师的孙权劝学等课，对朗读的设计与指导都有很多可圈可点之处，他们共同的特点就是把握住了作品的感情基调，同时又融入了自身对文章的理解和演绎，因此，他们的情绪感染了学生，在老师的带动下，学生也忘情的读了起来，读的感情“飞起来了”。这样的语文课是能够调动学生兴趣的，是能够让学生在朗读、涵咏中得到熏陶感染的，是能够让学生在课文的学习中增添自信心与美好情感的。真心实意地让

6、学生读好课文，这是语文课最应该做好的事情。3、课内外结合，引导学生关注生活，感悟生活，使语文学习变得鲜活可爱，成为教师自觉的教学行为。新课程改革提出了语文学习书本内外、课堂内外、学校内外和学科内外结合的要求。因此在课堂学习过程中，老师们都能够自觉地、适当地把语文学习同学生的生活联系起来，课堂上适当向外延伸拓展，这是大家有目共睹的。这对于扩大学生的视野，增加学习兴趣，丰富情感体验是大有好处的。4.注重课堂教学情境的创设，三维目标得到比较和谐的统一。很多教师都很注意学习氛围的创设，利用多媒体教学手段或学生的才艺表现来营造与教学内容相宜的情感氛围，以便更好实现三维目标的和谐统一。如十二中张艳芳老师的

7、音乐巨人贝多芬一课结束时，一学生用小号吹奏欢乐颂，使学生不但了解了生活中的贝多芬，同时更加深切的体会到贝多芬的人格魅力，具有很强的感染力。5.教师的教学行为发生了比较深刻的变化，以人为本的思想体现在很多教学细节中，课堂应变能力在提高。如六中李丽老师的课前三分钟演讲，在学生因为紧张而忘记演讲内容的情况下，老师及时关切地建议学生更换内容，鼓励该生给大家背首古诗，该生马上很自信地就背了一首七言诗，最后在老师的肯定和鼓励下，回到自己的座位，既保证了时间，又维护了学生的自尊心，给听课的老师留下很深的印象。二中的张志伟老师在指导学生阅读孙权劝学一文时，同朗读发生困难的一名学生共同读课文，就像学生的伙伴，而

8、没有因为是公开课便急于让学生坐下，其情其景使所有听课的老师深受感动。难能可贵的是，这一切都是发自内心的自然而然的真实流露，而这两位老师也都刚刚参加工作两年多。因此，我们可以说，老师们的心里装着学生了。我们看到了以人为本、民主和谐的教学思想在课堂教学中的渗透。6、树立“大语文”教学观，引导学生热爱生活，关注现实生活。作文教学贴近学生实际，在学会表达真情实感上下功夫。本次课改交流活动中的两节作文指导课，集中反映了我们在作文教学上的探索和实践。如五中刘琳老师的以“感动”为话题作文、九中贺国卿老师的感动瞬间等作文指导课，都不约而同地选取了同一话题。引导学生学会用自己的双眼去发现生活、品味生活，学会发现

9、生活中的美。从做人到作文的角度进行指导，选取的材料鲜活、生动、感人，极大地触动了学生内心深处的动情点。在老师真诚的示范、引导下，学生学会了发现：妈妈头上的白发、姥姥的一个眼神、爸爸在风雨中送我去学习、医院中的悲欢、老师鼓励的话语、陌生人的相助学生真正敞开了心扉。在课堂上，贺老师为同学们讲述了自己上初中时的一段往事；刘老师为同学们写了一篇范文。他们首先在学生面前做到了真诚告白，用自己的方式告诉学生要做生活的有心人，善于捕捉瞬间的动情点。这种作文教学上的有益探索受到了学生的欢迎，得到了自治区专家的肯定和鼓励。也为我们今后的作文教学实践提供了一个很好的案例。收获是沉甸甸的，存在的问题也是实实在在的，

10、需要我们有清醒的认识。1.一些教师对语文教学目的认识不够清晰、明确。没有牢牢把握语文的特点。尤其是一些常态课中，对课文的研读不够深入，课堂教学重点出现偏差。语文课程标准说得很清楚：语文课应该指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生具有阅读能力、写作能力等。但在实际的课堂教学中，老师们却往往不把语言作为教学重点，缺乏对课文的细读，尤其是重点段落、精彩语句、关键词语等的揣摩体会不够(这已成为薄弱环节)，因而使人感觉对课文的学习不疼不痒、不深不透。重视对课文情感目标的学习固然没错，但要懂得，所有的思想感情是通过语言传达的，决不能浮光掠影，架空分析、讨论。因此只有立

11、足语言，基于文本，通过文字体会作品的神韵，学生才可能在长期的学习过程中获得语感，发展思维。例如月亮上的足迹中有这样一句很重要的话：这一小步，对一个人来说，是小小的一步；对整个人类来说，是巨大的飞跃。那老师就应该引导、启发学生思考，作者为什这么说，我们如何联系全文理解这句话的含义，作者是用什么样的句子形式表达的，妙在何处等。这样读一读，议一议，仿一仿不是很好嘛。又比如：你听见了吗文中说“小雪花满足而温柔的融化了”学生很喜欢这句话，也知道使用了拟人的修辞手法，那么老师就要引导学生品一品，这句话妙在何处，具体说出它的好处，换个词效果怎样，能不能用这样的方法自己举个例子运用一下等。而不是仅仅停留在知道

12、是什么修辞方法上。（举例无批评之意）2.一些课堂的教学目标不够明确，基础性的任务落得不实，完成不好。应该说一节课的教学目标是教师在备课时预设的，在课堂上基本能够完成，但课改要求教学要增加灵活度，教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习，这就容易导致有些课堂的失控。因此，需要教师具备在课堂上进行调整的能力。在近一年所听取的调研课中，我感觉到有些课听完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。而所谓的目标，根本上应立足于语文，即理解和运用祖国的语言文字，背诵和积累名家名篇，接受一点真善美的教育。通过一节课的学习，如果能让学生实实在在的认几个字，记几个词，学几个好

13、句子，背诵一些优美的段落，就可以说完成了语文课的基础性任务。因此，在这一点上，还要落得更实一些。3.从全市语文课堂教学看，教师对诵读的重视程度各校存在很大的差异，由于理解认识上的不同，导致课堂教学效果的不同。一些教师读、诵、理解鉴赏能力有待提高，示范、表率、引导作用发挥得不够充分。学生在课堂上的收获在减少。从日常教学中的实际来看，一些教师的示范、表率、引导作用发挥得还不够充分。自己从不范读、领读课文，只让学生自己读；自己不能背诵，让学生背诵，对于学生讨论问题或让学生回答的问题，不管学生回答是否正确、全面，“很好”“坐下”，便不了了之，还有的教师在学生似是而非的纷纷发言后，不再明确强调就结束发言

14、，其实学生仍然一头雾水。在这种情况下，学生的收获可想而知。所以，语文课需要诵读，但教师的诵读指导能力、理解鉴赏能力要提高，要充分发挥教师的示范、表率、引导作用。对学生要经常训练诵读。对学生各抒己见回答的问题，老师要引导梳理，概括为正确、完整、明确的认识，对学生体验不出、感悟不到、认识肤浅的地方老师要精当地讲述。这样，学生有了收获，就会对学习有信心。教学效果就好。4.一些课堂教学中的拓展延伸与课堂教学结合得不够自然，影响了对文本的学习。根据新课程的要求，我市很多语文教师在课堂教学中有意识的调动学生生活体验和阅读经验，自觉开发和利用语文课程资源，使语文学习与生活结合的更紧密，丰富了学生的体验和收获

15、，使语文课堂教学在“新”“活”上取得了很大的成效。但也有不少教师对延伸拓展的思想理解得比较机械和片面，为延伸而延伸，把这一环节当成了招牌，好像哪节课不延伸一下就担心是没课改。所以，哪怕时间再紧，内容再多，也要抓紧最后的两三分钟时间延伸一下，拓展一下，于是就产生了一些与本课缺少有机联系的延伸和拓展。其实，课改所主张的延伸拓展，是要求融合在整个教学过程中的，而不是要刻意地去做样子。拓展的本质是指导学生进行大量的课外阅读，而课堂的主要精力仍然是深入理解和把握课文。5.现代教育技术与语文教学的整合还学要进一步的研究。值得注意的一个现象是，一些硬件条件较好的学校出现了或者滥用或者干脆不用的现象。各校要认

16、真学习、体会中语会关于现代教育技术手段在语文教学中运用的意见。6.作文教学随意性大，仍是薄弱环节，不少教师仍有畏难情绪。作文教学一直是语文教学中的重要组成部分，但也是最薄弱的一个环节。就目前的实际情况看，各校对作文课的设置上差别就很大，有的学校有两节连排的作文课，有的没有，随意性非常大。另外，从教师角度讲，对作文指导课的随意性安排也很大，作文批改的时效性也很差，这些都严重影响了作文教学的质量。7.对语文综合性学习重视不够，有些学校有些教师无视语文综合性学习的重要性。一学期一次都没上的情况也有。语文综合性学习的设置是本次语文课程改革的一个最大亮点，事实证明，也是最受学生欢迎的学习形式。教材在整册书内容的安排上已经给出了相应的学习时间。但实际的情况却是：有的学校把语文综合性学习与学校开设的综合实践课混为一谈，以彼代此；有的学校有些老师一学期一次综合性学习课也没上