新课改中三种学习方式的探索与实践

1、新课改中三种学习方式的探索与实践宝坻区新安镇二中 仇淑舫 郎学丽新课改中三种学习方式的探索与实践走进新课程，我深深感受到课堂教学形式已发生了深刻变化。新课程的实施要求我们探索与新课改理念相适应的新型的教学方法、教学结构和教学模式。首先，要着力改变传统课堂中教师“高压填充”学生被动接受，死记硬背却不会灵活运用、举一反三的弊端；同时，又要避免在课堂教学中单纯追求表面形式，小组讨论热热闹闹而忽视指导学生掌握基础知识和基本技能，忽视指导学生自主学习的倾向。因此，数学教学应当变革教师的教学方式又要变革学生的学习方式。在教学实践中，有三种行之有效的学习方式被我校的广大师生广泛采用，它们是探究性学习、合作性

2、学习和体验性学习。一、探究性学习中学数学课有些教学内容枯燥、乏味，抽象是它的代名词。学生学起来苦恼，教师教得更苦恼，费了九牛二虎之力讲完一个例题后做相应的练习时，掌握者不过三分之一。要想扭转这种局面，教师应当充分发挥组织者、引导者的作用，促进学生通过探究性学习，体验数学发现和创造的历程，做到“以参与求体验，以探究促发展”，如魔术师般的，把数学的课堂变成一个生动活泼、情趣盎然和富有个性的过程。1营造和谐的学习氛围，增强学生探究意识首先，教师要善于营造一种生动、活泼的教学氛围，调整好与学生的站位关系，让自己由“居高在上的领导者”变成“平等中的首席”，使自己成为一位向导，一位顾问，一位交换意见的参与

3、者。每节课让学生明确本课的学习重点、难点，要达到怎样的要求，做到心中有数，积极主动地去思考和学习，而不会在茫茫学海中迷失前进的方向。其次，引导学生讨论问题时，如果学生还没有充分展开讨论交流，教师不要怕耽误时间，来个“紧急刹车”，大包大揽，而应因势利导地推进学生相互讨论、相互质疑、相互补充与完善，及时发现和捕捉学生讨论中出现的思维闪光点，给予适当的鼓励和点拨；同时还要引导学生准确理清知识点，善于表达自己的见解，学会聆听、理解他人的看法，学会相互接纳和赞赏，学会争辩和互助。通过这种师生、生生之间的互动和沟通，学生可以看到问题的不同侧面与解决途径，从而对知识产生新的全面的洞察。例如，在学完相交线后，

4、有这样一道题：三条直线a、b、c相交，则对顶角共有（ ）对，邻补角共有（ ）对。学生经过认真的思考后，一部分认为有三对对顶角、六对邻补角，这时一名学生站了起来：“不可能”！下面一片哗然，这名学生接着解释“因为每两条直线相交都可以产生2对对顶角，4对邻补角”我向他投去了赞许的目光，在我的鼓励下，这名学生主动走到黑板前画出了三组图形： 因此共产生6对对顶角12对邻补角。沉默片刻后全班报以热烈的掌声。在课堂小结时，一名同学说“老师，通过这节课的学习，我有了很大的收获：一个复杂的问题通常都可以转化成几个简单的问题来解决。”2 给学生充分的探究时空，促成学生自由参与教学活动教师在导学过程中，要努力保证学

5、生有动脑思考，动手操作，动笔尝试，动口表述的时间与空间，把学习行为内化为自身的智力活动，以获取真知发展能力。首先，教师要提供真正意义上的，使学生积极尝试的条件，搭建探究性学习的广阔舞台。在学习垂线这一节课时，传统教法很难激发学生自由参与的热情，如果让每个学生准备两根木条、一个图钉，主动演示两木条相交，旋转一根木条。当出现一个角为90度时两木条互相垂直，让学生体会事物之间相互联系和运动变化的历程。这样不仅使学生学的主动而且让学生享受到了自己通过实践而获取知识的成功喜悦。久而久之学生乐于探究，真正把知识变成了自己的东西，形成主动提出问题、分析问题和解决问题的能力。第二，教师要创造让全体学生积极参与

6、探究的机会，让学生在新旧知识的链接处尝试解答新问题，搭一个“跳一跳摘到桃子”的台阶。例如学完垂线性质（过一点有且只有一条直线与已知直线垂直）后，我让学生探究过一点作已知的平行线，学生们画图、观察、思考后得出结论：如果点在直线上，无法作已知直线的平行线；点在直线外时，可以作一条而且只能作一条直线与已知直线平行，从而能正确地表述平行公理。第三，多关注学困生，让他们也进入到探究学习的兴奋状态。比如，我在课堂上巡视时，优先关照学困生的疑惑；提问时，让学困生回答力所能及的问题；批改作业时，重点为学困生精批细致，有问题，当面辅导，学困生在每个环节上有成功的举动和微小的进步，都及时表扬，热情鼓励。二、合作性

7、学习 合作性学习是新课程倡导的新型学习方式之一，对学生来讲，合作性学习不仅是一种学习的方式，更是一种交往与生活的态度，它不是学生随着年龄的增长就自然而然掌握的一种学习方法，也不是学生自己独立探索而学会的一种方法，是需要教师在教学过程中不断地教会学生掌握的一种学习方法。1让学生学会“同桌合作学习”同桌的你这首歌红遍校园内外，里面吟唱的那些美好回忆说明同桌关系无论是从时间上还是空间上，都是同学关系中最为密切的。学记中有“相观而善，谓之同学”的观点。作为同桌，两个人经常在一起，彼此十分熟悉，交流与交往十分便利，合作学习更能加深这种关系。有的老师在安排座位时怕两个人在一起说闲话，喜欢排成单人座位。我平

8、常上课也是这样，每当有问题需要两个人一起干时，就让某一行的同学搬到另一行去，结成同桌，这样做题也许更方便。比如，学习相交线时，产生四个角，需要学生测量一下四个角的度数，我把两行并一行，一人测量，一人监督并记录，然后两人一块从测量的数据中归纳大小关系。学习方位角和几何体名称时，可以一方出题，另一方“做”题，相互检测，相互交流。2让学生学会“小组合作学习”首先，通过小组活动，创设竞争情境，促进创新思维的发展。初中阶段的学生处于半成熟半幼稚的时期，他们具有好胜心强、喜欢竞争的性格特点。教师在课堂教学中，可以利用这些特点，在小组合作教学中抓住时机，创设出一定的竞争情景，充分调动学生思维的积极性，从而促

9、进创新能力的培养。对于内容较简单，适合自学的教学内容，我安排小组长扮演教师的角色，然后根据学生小测的结果对小组长的表现作出评价，小组长在接到我布置的任务后，都非常积极，认真“备课”，自己拿不准的主动与本组其他同学讨论，每一组的同学都怕落后，提前预习，这样比教师直接布置预习任务效果好。像复习“有理数的混合运算”“一元一次方程的解法”等有大量计算内容时，开展小组比赛活动，每一组的所有成员都做对才能得分，在别人的帮助和自己的努力下，一些学困生进步非常快。其次，充分利用小组合作的特点，以灵活多变的教学模式，让学生的兴奋点经常得到刺激，使学生产生强烈的求知欲，以促进学生创新能力的发展。在学习多姿多彩的图

10、形中的三视图时，课本中介绍的少，直接讲，学生很难掌握，于是，我从书后的练习题做起，拿来自己的不锈钢水杯当教具，找了五名学困生，分别从前、后、左、右、上五个方面去看，把自己看到的画出来，从而引出三视图的概念，然后，每名学生拿出2个正方体（提前布置，正方体棱长相等）每组6人，共12个，我先用4个搭一个模型（左三右一）小组长们仿照我搭建好，带领自己的组员从正面，左面，和上面观察，并把观察的结果记录下来，学生很快就学会了画简单物体的三视图。小正方体的个数逐渐增加，五个、六个、九个，摆成课本中练习题的模型，大家都画得非常好。最后增至12个时，小组长们摆的模型各种各样，各组轮换画，最后，不摆模型，直接描述

11、，学生也能画出三视图。整整一堂课，没有一个学生掉队，如果按照以前教师凭空讲解，一部分学困生的心思早就飞到课堂外了。3力求探索“全员合作学习”全员合作学习是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系，并开展教学活动。它以教学班的学员为合作对象，强调师生合作，生生合作，形成课堂全员参与并合作的教学过程。三、体验性学习体验性学习的“体验”立足于学生对所学知识的有意义的建构，立足于学生从实际生活中感受数学的意义。它是通过师生间生生间的交互活动，而期望于学生自身产生的特定的内部感受。数学学科的体验性学习侧重于实际问题解决，通过教师以情节真实的故事来呈现问题、营造问题解决的环境，以启动学生的思维，帮助学生

12、在解决问题的过程中活化知识，并组织学生（或组成小组）参与问题和方案的设计，通过小组的讨论，激活每一名成员的思维，产生新的问题意识，体验成就感，如“神算大王”比赛：围绕利润开展模拟投资活动，围绕统计学的初步知识开展数据收集，写调研小论文的活动，围绕平移开展家庭用窗帘、床罩、手帕的图案设计活动，围绕轴对称图形开展剪纸活动等。学生感受到了我们的生活离不开数学，数学的影子无处不在。现在的数学学习为今后踏上社会参与各类活动打好基础。很多学生从体验性学习中了解到平时父母，亲戚，长辈口中的术语的含义和计算方法，孩子们的天生好奇促进他们的学习欲望和意志力，当他们接触到实际会立刻产生一种好奇心理，并想亲自体验，这些极大激发了学生学好数学的内驱力。从课时安排及数学内容看，体验性学习不能取代数学学习中的其他方法，毕竟其所需的时间长，也受教学内容的制约。不过，我个人认为，通过学习情境的创设，实践环节的开发和学习渠道的拓宽，体验性学习确立了学生在学习中的主体地位，丰富了学生的经历和经验，改变了过去学生的学习方式。三种学习方式不是孤立存在的，常常并存，体验中有