新课改背景下高中历史课堂教学有效性的探索

1、新课改背景下高中历史课堂教学有效性的探索湖南省安化县第二高级中学龚瑞民内容提要:在新的课程改革背景下,教育教学理念有了新的革命性的变革。教育的培养目标、课程标准、教材内容等各个方面都围绕着国家对未来人才的需求并突出地结合时代背景做出了大的改革。这对各个具体学科的教育教学也产生了深远的影响。普通高中历史教材的编写体例、课程标准等做出了较大的调整,在课改不断深入的背景下,我们的教育对象在思维习惯、知识结构、群体心理特征等各个方面也发生了很大的变化这就要求我们高中历史教师要因应课改的要求与学生群体的变化,充分利用教育教学资源探索和凝练新的历史课堂教学模式。笔者结合自己的工作经历与教学感悟,试就如何提

2、高高中历史课堂教学有效性这一方面进行阐述。关键词:高中历史课堂教学有效性在当代知识经济的大背景下,国家对教育的规划与发展要求、社会对人才的需求与考量、受教育者对自身发展的渴望与需求等都发生一系列深刻的变革。随着国家基础教育课程改革的全面铺开特别是国家中长期教育发展规划的执行,教育内部的方方面面也在进行着一场深刻的变革。高中作为基础教育的一个收尾和成就展示与学生个体素质及综合能力凝练与基本定型的阶段,在整个教育改革与发展的过程中日益凸显出其至关重要的位置。高中历史科目的课堂教学在这一全新的时代背景下,其教材体例、课程标准、学生的知识结构与群体特征、现代教育技术发展背景下的教学资源等都发生了一系列

3、的变革这就要求我们高中历史教师要因应课改的要求与学生群体的变化,充分利用教育教学资源探索和凝练新的历史课堂教学模式。笔者结合自己的工作经历与教学感悟,试就如何提高高中历史课堂教学有效性从如下几个方面进行阐述。(一围绕教材体例与知识架构的变化改进课堂教学。课程改革与教育理念的变化在高中历史教学上的直接体现就是教材编写体例和课程标准的变化。在课改之前我们的历史教材是按照通史的体例分中国史与世界史来编写。其基本的原则就是按照历史发展的纵向脉络与国别的区分进行编写。这样编写的教材便于学生对历史知识形成一个比较系统的纵向的时间观,也利于学生按照人类历史发展的自然规律来宏观把握。同时国别史的编写体例也利于

4、学生按照国别的区分来具体把握各主要国家的历史发展线索。这样学习历史,利于学生学生形成比较清晰的历史知识脉络。在教学中教师也能更好地从纵向的角度来讲述和探求历史发展的规律。而新课改以后,我们的历史教材打破了原来的编写体例,从宏观的角度把古今中外的历史放在一个共同的视野下进行考察,按照不同的专题进行分类,在每一个具体的专题里,再适度地吸收通史和国别史的优点,将整个教材按照经济史、政治史、思想文化史三个必修的模块,然后站在整个人类发展全局的高度对整个历史进行考察,编写出人类历史上的重大战争与重大改革两个选修模块。这样的编写体例与知识架构对于让学生从专门史的角度来把握历史的特征是有着很强的针对性,也有

5、利于学生从整个历史发展的角度把握历史发展以及从不同角度研究每一个具体阶段历史的思维模式中走出来,重新构建历史学习的方法体系与形成新的史学涵养。那么,要应对教材体例与内容的这一重大变化,实现学生对历史思维模式的重构与学生史学涵养的重新养成,就需要我们历史教师进行大的教学调整,切实提高历史课堂教学的有效性。这就需要我们在教学中要正确地做好历史教材编写体例与知识架构变化后的衔接工作。我们在平时的教学中要适当地渗透和贯穿一定的通史内容,从而让学生在全新的学习模式中不至于感到突然和难于应对。一方面我们要依托新的教材,另一方面我们要对新教材内容进行研究,把教材吃透,在自己把教材吃透的前提下,根据学生的知识

6、结构与学习状态进行比较精当的处理,从而实现学生历史学习的无缝对接。(二围绕课三维目标设计和推进课堂教学。新课改背景下,新的课程标准要求我们在历史教学中要紧紧围绕三维目标设计课堂教学的环节与展开教学活动。三维目标体系就是指:“知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观”。这是我们开展教学活动的方向与指针,我们必须按照这一体系来研究教材、设计课堂教学环节,以实现三维目标作为我们教学活动的出发点与归宿。那我们在平时的教学中又要怎样来设计教学环节与开展教学活动呢?首先,充分研读教材内容,对教材内容熟练掌握,根据教材内容和教参提示准确把握每堂课的教学目标。对每一堂课,要求学生掌握那些基础知识,要求学生在

7、学习过程中自主生成那些史学知识和培养哪些历史学习技能;通过怎么样的方式与环节开展和推进教学活动;在教学活动中,根据哪些具体的历史知识作为情感提升的切入点来提升学生对于史学的认知以及培养学生高尚的道德情操与凝练科学的价值观、人生观等要有一个比较系统的设计。做到每一堂课都是在比较严密的事前设计环节体系下开展教学。当然,在教学中也要根据课堂的具体变化对自己的教学设计进行必要的调整和优化。对于基础知识与技能的要求,我们可以通过学生自主阅读教材内容大体把握主要的历史信息,在学生自主阅读的过程中,我们根据教材与教学目标布置相应的学习任务并对学生的阅读情况进行必要的检测。通过这样的环节,能够培养学生的阅读能

8、力,能够帮助学生自主形成历史知识。必要的话我们要补充一定的历史文献资料,以帮助学生掌握基本的历史线索与基础性的历史知识,也进一步培养学生的史料处理与分析能力。在教学活动中,我们可以灵活根据课堂的发展情况,开展学生小组讨论、知识竞赛、师生互问互答、疑难解析等活动,把我们的教学向纵深展开,让学生在这样教学互动的过程中加深对历史知识的认知、提升对于历史学习的兴趣。当然,我们在每一堂具体的历史教学中,也不必一味地追求活动过程,我们要根据教学的具体需要与变化来把握教学活动的具体过程。历史是人类社会存在的再现,在对人类社会存在与发展再现的研究过程中,我们不可避免地要设身处地去领会和意味当时时代背景下的社会

9、发展与活动过程,在这一设身处地的领会和意味过程中,我们要充分地把握机会,启发引导学生站到当时时代发展的角度去领会和意味历史人物的内心心理与革命性的社会活动,再把学生拉到我们的当代社会,对照变化了的时代,我们该怎么做?从而对学生进行情感的凝练与熏陶。让学生形成适应时代需要的科学的价值观与人生观,激发学生的历史使命感与社会责任感。如果我们每一堂课都能这么严谨地要求自己,并切实地按照这样的理念去推动教学,那么学生就能形成立体的历史学科素养,就能在潜移默化中使学生得到人文的熏陶,从而极大地提升学生的人格素养与综合素质。(三兼顾学生的群体特点与个性充分发挥学生的主体作用。在我们的历史教学中,我们要充分凸

10、显“学生主体与思维主线”两条原则。只有学生真正融入课堂、把学生的思维充分地激发,我们的教学活动才能不断推进、深入。而学生主体性的发挥与学生思维的充分激发是必须根据学生的认知水平与心理发展的阶段特征以及学生个体的心理特点的不同来进行不同的设计与考量的。时下的高中生,总的来讲,他们的身心都处于一个快速成长与基本定型的发展阶段,在这一快速发展的阶段,学生的心理又存在着诸多的可变因素。他们懂得学习的重要性,知道自己应该要掌握新的知识,但他们心理的变化又无时不在对自己的学习态度与对知识的渴求产生突出的影响。他们希望自己能够在课堂上获得老师的肯定,希望在教学活动中能够展示出自己的优势与能力,可是他们的认知

11、水平与思维习惯又是存在着较大差异的。所以,我们在平时的教学活动中,既要根据学生整体的水平与心理特点来安排一般性的活动与环节,比如大家共同参与的阅读、讨论、竞赛等，通过老师的集体思维导向以 群体参与的形式激发学生的学习兴趣， 以大面积的形式完成主要的教 学任务。又要根据学生个性的差异设计具体的个性化的活动环节，对 于个性相对群体区别比较明显的学生， 我们可以根据其水平的差异和 内心的个性需求设计具体的问题与环节，调动其参与的积极性，让其 获得与众不同的心理认同与满足。这样，我们就能从学生群体与个体 两个层面照顾到学生的心理发展需求，从而实现课堂教学效益的优 化。 高中学生处于身心快速发育的阶段，

12、 表现在思维上的显著特征就 是他们的思维非常活跃，其接受新事物的能力也非常强。那我们在教 学活动中就要充分考虑到学生的这一思维发展特质， 尽量通过学生自 主的思考来领会知识， 让学生通过自主的思维与考究自主形成知识与 能力。这样，学生对于知识的把握就能在这个思维活动的过程中自觉 的内化，学生对知识的理解就能达到比较理想的效果。 （四） 关注学生的分层，做到因材施教，提高课堂教学的有效性。 高中阶段的学生，来源于一个较大范围内的不同区域，他们在高 中之前的受教育过程与其自我发展的过程是有着较大差异的。比如， 城区的学生与农村的学生比较的话， 他们在高中之前所享受到的教育 资源、社会认知的环境与条

13、件、家庭教育的背景与学习条件等各方面 一般要优越于农村地区的学生。进入到高中阶段后，他们之间的这种 差异就会成为一种比较明显的层次。比如，城区的学生一般胆子相对 要比较大，参与能力、动手能力、交际能力相对要比较强，知识的容 量相对比较大， 思考问题的视野相对也要宽一些有的高中学校为 了强化教学效果， 对学生进行分层次组建行政班级开展教学这一 切，在我们的教学活动中就构成了一种教育对象的显性的分层，那我 们在平时的教学中就不能回避这种客观存在的因素， 要充分考虑这种 层次的不同，按照相同的要求与目标，设计不同环节与各具特色的活 动，达到“殊途同归”的效果。 一个班级里的学生，虽然其大的方面存在很

14、多的共性，但每一个 学生都有其自身独特的发展历程。他们各自的学习经历、知识结构、 兴趣爱好、对老师与学科的心理认同的程度、学习的目标与取向、家 庭文化的背景等都存在着一定的差异。但在一班级里面，由于其对象 范围不是特别大，所以学生的这种个性差异体现的不是特别明显。但 这种差异显然又是存在的， 并且一定程度上会影响到我们教学活动的 具体开展。这样的差异可以说是一种隐性的分层。那我们在平时的教 学活动中，就要建立一个有一定区别的对应学生差异的评价体系。在 历史学习上，我们不必拘泥于一个固定不变的评价体系与模式，我们 可以做到因人而异。这样，我们就可以照顾到学生个性心理与需求， 并且让这种隐性的分层

15、不至于发展成显性的差距。 （五） 充分利用各类教学资源，丰富课堂教学内容，强化课堂教学效 果。 在现代信息技术背景下，我们的课堂教学资源日益丰富。教师可以利 用的资源相对原有的教材、 教参、 纸质的教学辅导资料等越来越丰富。 教师可以充分利用网络资源，吸收各具特色的教学资料的精华。可以 说，我们一堂课的教学，可以充分集合全国各相同层次学校的优质的 网络资源。这样，我们所能运用的教学资源就是极为丰富的。同时， 在这样的背景下，学生能够接触到的资源的丰富程度也是难以想象 的，学生可以通过各种各样的途径了解到大量的信息与资源。 那么，面对如此丰富的资源，我们历史教师如何把这一资源的优势转 化为我们课

16、堂教学的优势呢？我们可以从两个方面开展工作。 就教师来说，一方面我们要不断加大自己的信息了解与储备，只有自 己充分地把握大量的资源与信息，我们才能从中进行“去粗取精，自 我优化” 。我们可以通过电子备课，对大量的教学资源与信息进行处 理，根据自己与学生的需要，形成自己独特的教学资源体系。另一方 面，我们要充分发挥集体智慧的优势，切实搞好教研组、备课组的集 体备课，将每一位教师的个体优势集合起来，实现资源与教学设想的 优势互补。还有就是我们要强化校际的交流与合作，我们可以利用卫 星网络学校，结合实际科学有效利用名校的优质教学资源这样， 我们就能不断优化我们教学资源的结构，确保我们的历史课堂教学 “常教常新” 对学生来说，我们要鼓励学生有意识地扩大自己的知 。 识容量。 学生可以通过自己各种可能的途径根据自身的特点有选择地 了解和把