游山西村教案设计--张超任

1、游山西村教学设计良庆区大塘镇中心学校 张超任教材分析： 这是一首纪游诗，记录了诗人乾道三年(公元1167年)罢官归故里后一次到山西村游赏的经历。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。 第一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛。一个“足”字，表达了农家款待客人时尽其所有的盛情。第三、四行诗写山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然出现柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，善状难写之景，又于写景中寓有一定的哲理，成

2、为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。教学目标： 1.能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵。 2.品读重点词语“足”，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。 3.理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，尝试加以运用。教学重点： 借助对比的方法，理解诗句的意思，感悟诗境。教学难点： 体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。教学准备：多媒体课件。教学时间：一课时教学过程： 一、复习导入，引出课题 (一)同学们上一周我们学习了古诗两首中的第一首题西林壁还记得背吗？（生：记得）那我们来比一比看谁背得快又准。（生：背

3、诵）你能告诉大家你是怎么又快又准确的把这首诗背下来的呢？（生：多读）对，俗话说书读百遍其义自见，读多了自然就背得得了这也是一种很好的学习古诗的方法。 （二）回忆学习古诗的方法，引入课题。 师：通过上一节课的学习我们知道了一些学习古诗的方法谁还记得？ 生：知诗人解题意-释诗句明诗意-想意境悟诗情（课件出示学习方法） 师：那么今天我们还按照这样的方法来学习另外一首古诗，课件出示课题游山西村二、知诗人，解题意，读诗句。 过度：学习古诗之前了解诗人以及他的写作背景会帮助我们更好的理解古诗的意思 （一）简介作者 师：这首诗的作者是谁，是哪个朝代的？ 生 ： 陆游 宋朝诗人 师：介绍作者的生平事迹 （二）

4、了解写作背景（课件出示） （三）解题意：用组词的方法理解“游”即游玩。那“游山西村”是什么意思？ （四）分层次熟读古诗（读准字音-读出节奏-读出感情） 师：同学们都会读这首古诗吗？（生：会）现在请你们自由朗读古诗做到读准字音。 生：练习朗读 师：谁来展示一下你的朗读水平？（指一名学生读） 师：你读得还行，只是跟我比还差那么一点点，你们知道差在哪里吗？ 生：他读得很准确但没有节奏 师：好，那么加上节奏我们再来读一读（指名读) 师：读的不错，可是跟我比还差那么一点点，差在哪里呢？ 生：读诗要有重音、有感情。 师：行，那我们注意重音加上感情把自己当作陆游再来读读看（指名1-2生读、齐读） 师：你们看

5、读诗有方法就会读得有韵律、有美感，想不想听老师读一读 生：想 师：配乐范读 生：配乐齐读 三、释诗句，明诗意 过渡：同学们读得可真棒，一个个都成了小诗人了，现在我们可以进行下一个环节的学习了吗？生：可以 （一）课件出示第二环节：释诗句，明诗意 并引导学生回忆理解诗句的方法。 师：以前我们理解古诗的意思都有哪些方法 生1：看诗句下面的注释 生2：看一点通 生3：结合课文插图 生4：查字典. 师：同学们的学习经验可真丰富，那这个环节你们能不能自己来，需不需要帮忙，我这个人可乐意帮助别人了。 生1：需要 生2：不需要 师：有些同学需要，有些同学不需要，那我就先给那些有需要的同学一点点提示吧（课件出示

6、自学提示）？ （二）学生结合注释、自学提示，自由阅读，自主思考。教师巡视指导。 （四）集体交流：能读懂哪些？还有哪些不懂？教师相机进行指导。 四、想意境，悟诗情。 （一）学生想象古诗一二句的画面对比此时被罢官的陆游伤心失落的心情，抓住“足”体会乡亲们的淳朴善良、热情好客以及陆游的感恩，感慨万千。 师 ：好，这首诗的大概意思同学们都明白了，可是如果我们读诗没有想象那是索然无味的。同学们，陆游在山西村是那样的快乐，可是我提醒大家当时的陆游是一个怎样的情景？ 生：罢官贬职 师：这时候一定是他最伤心最难过的时候，他望着眼前的这些村民对比那些黑暗的官场他觉得这些村民怎么样？ 生：善良、朴实、热情. 师：

7、他给伤心失落的陆游带来许多什么？ 生：快乐 安慰 . 师：于是他感慨万千写下了哪样的诗句，请大家读出来（课件出示：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。） 师：这里的“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉？如果此时你在座，你会怎样劝坐着吃饭？ 生：大块吃肉，大碗喝酒 生2：一直劝陆游多吃菜，多喝酒 生3：不醉不归 师：对，这就是农家人，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己招待不周。那同学们想一想，在作者眼里，这里的“足”难道单单指酒菜足吗？那还指什么足？你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗？ 个人读齐读。 （二）品

8、悟古诗三四句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。” 1.课件出示课文插图，师解说引出诗句。 师：陆游离开了乡亲们他又去哪呢？（出示课文插图）边讲解:陆游翻过一座座山，穿过一道道水，好像要迷路了，可他继续走突然发现前面柳树茂盛，鲜花盛开又一个村庄展现在眼前。诗中师怎样写的呢？ 生：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。” 2.诗句对比品悟，为什么“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”是千古名句。师：同学们你们看这可是千古名句啊，可是我对这两句诗句有意见，我把他改成“山青水秀疑无路，柳绿花红又一村”花花绿绿、词语又优美我觉得更美不是吗？ 生：不同意 师：那你们讨论讨论为什么不同意？ 生：从图中看到那里有很

9、多柳树 生2：如果柳绿花红就不会迷路了 师：是啊，这时作者写出了自己最真实的感受和体验。 3.填空体会诗人的心情变化（指名读-引读-齐读） 师：同学们想象一下，你是陆游走在（课件出示）一座座山重重叠叠，一道道水纵横交错，走着走着 ，我的心里 。柳荫深深，前路迷茫，穿过树荫深处。啊，鲜花盛开，我的眼前一亮，又是一个村庄，那村庄 我的心中 。 生：迷路，着急、失望；美丽，高兴。 师：先是找不到路是那样着急失望，突然又发现一个桃花源一样的村庄，心情豁然开朗。谁能读出那样的心情，那样的起起落落呢？（指名读-引读-齐读） 4.联系写作背景、诗句体会陆游是一个怎样的人 师：同学们我们知道读诗要联系背景。我

10、们知道当时陆游被罢官免职，困难重重仿佛找不到出路，看不到光明的前景。这时候就好像 生：山重水复疑无路， 师：但是陆游有没有失落，有没有放弃，有没有绝望？ 生：没有 师：他相信明天，他相信未来就好像 生：柳暗花明又一村 师：同学们此时你看到一个怎样的陆游？ 生：乐观，不服输，坚强的陆游。五、扩展、积累 配乐朗诵其他诗人所写的类似的诗句 （一）是呀，读着读着老师发现陆游和古代的诗人是那么像，你看杜甫一生曲折怀才不遇，但他永远胸怀大志他是这样表白的（课件出示诗句：会当凌绝顶，一览众山小-杜甫望岳）而我们的陆游也是这样表达的生齐读-山从水复疑无路，柳暗花明又一村。 （三）读着读着我发现他多么像王维呀，

11、无论什么时候他都那么淡定，气定神闲，即使走到路的尽头感觉没有路他依然悠闲自得。他他是这样说的（课件出示：行到水穷处，坐看云起时。-王维终南别业而我们的陆游也是这样表达的：生齐读-山从水复疑无路，柳暗花明又一村。 （四）读着读着我发现他多么像李白呀，李白一生也是那样的不服输、不回头，那样豪迈他用诗句这样表达的（课件出示诗句：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。-李白将进酒）而我们的陆游也是这样表达的：生齐读-山从水复疑无路，柳暗花明又一村。六、联系生活实际运用诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。” 1.讲自己备课时遇到困难，经过同事的点拨忽然找到方法这就是：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

12、” 2.填空：当我们 时候，我们相信“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。” 3.总结：在今后的学习工作中当你遇到困难时，当你失败时，当你摔倒时，你都要牢牢记住“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”再次复习学习古诗的方法 知诗人解题意读诗句-释诗句明诗意-想意境悟诗情 七、作业 找到原诗（完整版共八句）用上所学的学习古诗的方法，自己试着理解后四句。板书设计：游山西村山重水复疑无路，柳暗花明又一村。教后反思： 这是第五课古诗两首当中的第二首由于在学习题西林壁时已经知道学习古诗的方法：知诗人，解题意，读诗句；释诗句，明诗意；想意境，悟诗情。所以我就按照这个方法教学这首诗。教学伊始我采用比赛背诵题西林壁看

13、谁背得快又准，激起了学生浓烈学习兴趣。在指导学生朗读古诗时，我运用了学生与我比较还差一点点这样一个激将法，引导学生在朗读上读准字音-读出节奏-读出感情这样一层一层的拔高，更激发了学生的朗读兴趣。教是为了激励更好的学，作为教师，怎样才能让学习成为自己的事情？显然，信任学生，才能够给予学生充分的自由学习。在教学释诗句，明诗意这个环节时我放手让学生根据已有的理解古诗意思的方法如：借助古诗后的注释、资料、课文插图.来自读自悟。让学生以自己的思维来解决问题，并且通过解决问题的过程进一步来发展思维。 对于理解能力分尚浅的小学生生来讲，自主地领会其精妙尚有一定的难度。教师直白地讲述又会如隔靴搔痒，很难让学生感同身受、深刻体会当时环境背景下诗人的思想。在这种情况下，我的做法是运用对比乡亲们的热情想