小学数学教学中有效情境的创设与利用研究

1、小学数学教学中有效情境的创设与利用研究【摘要】传统的教学过于注重教师的教，把学习建 立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，教师的教学缺 乏创造性和灵活性。而数学新课程强调数学课应是活动课， 且是师生之间、生生之间的相互交流、相互沟通、相互理解、 相互启发、相互补充的活动。因此，如何有效创设和利用情 境教学提升学生的数学能力是当前教学的重要研究课题。【关键词】小学数学；情境教学；教学创新；数学应用 能力一、课题研究的现状及意义数学课程标准指出数学是人们在生活、劳动和学习 中必不可少的工具，它能够帮助人们处理数据、进行计算、 推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象; 数学为其他学科

2、提供了语言、思想和方法，是一切重大技术 发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力和创造能 力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的容、 思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。学生具有数 学学习的好习惯是学好数学的根本保证。新课程强调数学课应是活动课，是师生之间、生生之间 的相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的 活动。在这个活动中，教师与学生分享彼此的思考、见解和 知识，交流彼此的情感、观念和理念，丰富教学容，求得新 的发现，从而达成共识共享共进。这一课题旨在引领学生走进现实的生活，发现数学问题, 思考解决数学问题，得到良好的情绪体验，运用解决问题的 思想方法验证

3、生活，提升学生课堂互动性。本课题立足我校 数学课堂情况，认真学习和研究数学新课程标准，认识到数 学学习中不仅要考虑数学学科的特点，更应遵循学生学习数 学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将数学活动置 于真实的生活背景之中，为他们提供观摩，操作，实践探索 的机会。新课程理念下的教学，注重学生的学，重视改变学 生的学习方式，关注学生的学习过程、情感、态度、价值观 与个性的发展。虽然数学教师及学生个人能力及素质不断提 高，但在课堂互动方面仍然存在着显著的问题，在教学实践 中普遍感到学生的数学学习受着传统教育观念的制约，学生 长期处于被动接受教学间接知识的地位。二、课题教学容和有效情景创设对学生数

4、学能力的影响行知的“生活教育”理论的精髓容之一是“社会即学校， 生活即教育”“在生活里找教育，为生活而教育”，这些理论 容都深刻而明确地告诉我们教育的材料、教育的方法、教育 的工具、教育的载体、教育的途径、教育的环境都是广阔无 限的现实生活。教育源于生活，适应生活需要，因而教学更 不能脱离学生的生活，脱离了生活的“纯数学”仅是一种“数 学游戏”，是缺乏生命力和存在意义的，脱离了生活实际的 数学就失去了学生主动学习的心理基础。学习数学的目的是 为了培养学生形成合理的逻辑思维能力，利用数学思想数学 概念来改造我们的现实生活，因此小学数学生活化是一个必 然的趋势。把课堂教学中的数学知识与现实生活建立

5、起紧密 联系，一直是我们小学数学课堂教学改革的努力方向。在数 学教学中，我们就应该从学生的生活经验和已有的知识背景 出发，联系生活，把生活经验数学化，数学问题生活化，努 力地体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正 让学生体会到数学就在身边，感受数学的无穷趣味，体验到 数学的魅力。而教师往往根据教材的容及教参的指导要求，人为地将 数学课堂教学容与学生的生活实际相脱离，把学生固定在“书本知识”里，过分强调学生数学学习的结果，而忽视了 学生在数学学习过程中对生活的热爱之情的激发与感受，忽 视了学生数学感情、态度、价值观的培养。教学过程中，教 师更多考虑的是如何组织教学，按自己设计好的教案使

6、学生 更多地掌握书本知识，从而达到提高教学质量的“良好愿望二 在设计教学环节中尽力体现如何帮助学生“拓宽知识的广度” 和“挖掘知识的深度三、课题教学有效情境的创设与利用方案1 .选取密切联系学生生活，生动有趣的数学教学素材心理学研究表明：学生在学习过程中若知道知识的价值 及其来龙去脉，其学习的积极性、主动性会更加高涨，且学 的轻松、牢固。小学数学中的例题、习题应力求从学生熟悉 的生活情境出发，选择身边感兴趣的事物提出相关问题，从 平时看得见、摸得着的周围实物开始，在具体、形象中感知 数学、学习数学、发现数学和实践数学以激发他们的数学学 习动机，使学生初步感受数学知识与现实事物模型间的对应 关系

7、，让学生能够带着生活问题去进行课堂学习，增强教师 和学生的课堂互动性。2 .挖掘生活问题数学化容现实生活中存在着大量的数学学习资源，他们有形或无 形出现在学生的生活中，对于那些学生未曾遇见或未意识到 的数学现象而言，教师要挖掘运用生活化的数学材料，帮助 学生凭借这些鲜活的具体的实例感悟抽象的数学意义，使学 生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，从而激起学 生对数学学习的热情，激起他们大胆探索的兴趣。学习数学 的过程就是一个不断整理、化的知识，进而形成具有自身特 点的个性化知识结构的思维过程。在课堂教学中，教师要重 视引导学生整理知识，构建合理的、有利于后继发展的知识 结构，使学生学会一些学

8、习数学的思想方法，为创新提供一 定基础。3 .开展丰富多彩的数学活动，提高学生学习积极性和实践能力数学课应是活动课，通过多开展数学活动，丰富教学形 式的多样性，调动学生参与数学活动的学习积极性，使每一 个学生树立参与意识、合作意识。数学课应尽量为学生创设 交流与合作的机会，让每一个学生能交流地学习数学和学习 数学地交流。其中后者是极其重要的，因为学生在这一系列 过程中，要化数学语言，并学习用其反映自己的思考，将语 言与思考逻辑地连接于数学世界，从而促进思维的发展。因 此，数学课应尽量创设独立探索与合作交流的机会，促进学 生积极学习。如学习了长方形面积公式后，算一算本班教室 的面积。学习了三角形

9、的稳定性后，让学生观察生活中哪些 地方运用了三角形的稳定性。这样通过了解数学知识在实际 中的广泛应用，运用所学的数学知识解决生活中的一些实际 问题，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑思考问题, 用数学知识解决实际问题的意识和能力。此外，为了培养学生的问题意识，教师要指导学生善问。 为此，应在课堂上给学生适当地点拨、示，指导学生提问的 方向和思考问题的途径。教给学生正确的质疑方法。在教学 设计上，应多给学生一些探索、猜测的空间，逐步养成学生 的问题意识。学生对学习的兴趣和求知欲，是学生积极思维 的重要的动机因素。所以最行之有效的办法就是创设合适的 问题情境，来引起学生对数学知识本身的兴趣。综上

10、所述，要真正提高小学数学课堂的有效性和学生的 数学能力，除了要分析教师及学生的个人能力及素质因素， 还应着眼于课题教学容和教学方式的改革。因此，数学教师 在授课过程中，要注重把枯燥抽象的知识以更人性化、生活 化的设计引进课堂，有效创设和利用情境教学法提升学生的 对数学知识的理解和掌握。在数学课堂教学中加强数学教材 容与生活实际整合，探索数学生活课堂教学的实施形式和方 法，从而激发学生的学习兴趣，培养学生收集、处理数学信 息的能力，并学会理解、质疑、探究、思维、归纳、创新等 数学知识应用能力，实现学生在教师帮助下将书本数学理论、 应试数学向实际应用转化。参考文献1康丽.小学应用题中发展学生初步推理能力的研究 D.师大学