《狼和小羊》第二课时教学设计+反思

1、?狼和小羊?第二课时教学设计+反思教材分析：本课选自?伊索寓言?，讲的是狼为了吃小羊而成心找借口，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这那么寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，内容凝练，寓意深化。作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，解释了深化的道理。学习本课，要抓住文本的表达特点，引导学生抓住描写神态、动作的语言去读好对话，从而体会角色的内心和性格，为学习寓意打好根底。教学理念：1、实行自主、合作、探究的学习方式，引导学生在同伴互助中进展读、演、说等语文才能的培养。2、

2、以读促悟，以读代讲。摒弃繁琐的讲解,追求简约的板块式课堂，引领学生在教师的点拨下自读自悟，在多种形式的读中感悟鲜明的角色形象，体会深化的寓意。教学目的：1、学会本课生字，理解“找碴儿、“争辩、“温和等词的意思。2、能借助描写动作、神态的词语读好对话，分角色朗读和表演课文。3、通过朗读、表演等方式，体悟角色内心和形象，知晓寓意，知道像狼这样的坏家伙做坏事之前一定会找借口的，和它他讲道理是没有用的。理解寓言的特点。教学重难点：通过描写角色神态、动作的词语帮助朗读，体会角色的心理和形象，知晓寓意。课前准备：多媒体课件、提早阅读?同步拓展阅读?课时划分：两课时第一课时：初读感知，理清脉络，初悟形象，教

3、学生字。第二课时：自读自悟，探究内心，知晓寓意，理解寓言特点。第二课时教学流程：一、抓“找碴儿， 复习稳固导入1、听写词语，PPT出示词语，订正，并补充一组表示狼、羊神态和动作的词语。2、通过上节课的学习，我们知道了(出示PPT)狼非常想吃小羊，就成心找碴儿。(板书：找碴儿)他一共找了几次碴儿?(生答复)最后一次，还没等小羊答复，它就扑了上去。二、以读促悟 体悟角色探心理1、教师示范 激起朗读兴趣这篇?狼和小羊?选自著名的?伊索寓言?，非常经典，教师、你们的爸爸妈妈小的时候就学过这篇课文。教师觉得学习一篇文章，不仅要知道文章讲了什么，而且要能通过朗读让大家仿佛看到当时的情景，那你就是一个非常会

4、学习的孩子。你觉得你能读好这篇课文吗?告诉大家一个小绝招：这篇课文主要是对话。要想读好这些对话，要特别关注狼和小羊说话时动作怎么样，神情怎么样，甚至还可以猜猜他们当时怎么想的，实在读不好，还可以看看插图，看看他们的样子，这样，就能读好对话了。(教师示范：狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙!我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是?)2、小组合作 自读自学自悟出示自学要求：(1)、默读课文，边读将课文中描写狼和小羊神态和动作的词语划出来，再读读他们的话，边读边在头脑中想象当时的情景，争取让别人一听就仿佛能看到当时的情景。(2)、读完后，再和小组的伙伴分角色读一读，还可以加上动作演一演，让大

5、家给你提提建议。3、交流展示 体会角色内心(1)、此处可以请三小组分别朗读三次对话，全班依次评议，反复指名练读。(2)、在“气冲冲、“不想再争辩处，引导想象狼的内心活动。4、师生共读，回归整体。同桌分别扮演狼和小羊，教师读旁白，表演全文。三、知晓寓意 拓展阅读促想象1、明寓意，编故事(1)、 快速默读?拓展阅读?中?狼和小羊?篇，说说小羊是用什么方法逃脱的?(2)、你想对课文中的小羊说什么?(此处点拨学生知道：狼说的一切只是做坏事的借口，对于狼这样的坏家伙，和他讲道理是不行的)(3)、你还有什么好方法帮助小羊脱离危险?编一编故事。2、点明寓言特点。这篇课文通过一个故事，点明了一个道理，让读的人

6、增长了智慧。这样的故事叫寓言故事，像?狐狸和乌鸦?也是一篇寓言故事，还有?农夫和蛇?、?北风和太阳?等等，它们都来自于?伊索寓言?，希望大家课下去阅读这本书，增长自己的智慧。四、依托文本 练习仿写对话1、读句子，体会语气。读一读下面的句子，把标点符号换成句号行不行?(1)、你安的什么心?(2)、我怎么会把您喝的水弄脏呢?(3)、你这个小坏蛋!(4)、去年我还没有生下来哪!2、练习写一组对话，争取用上“!和“?我气冲冲地说：“ 妈妈笑着说：“ _ 五、作业1、课下继续和小伙伴演一演这个故事，把你编的故事的结尾也演出来。2、找来?伊索寓言?这本书读一读。板书设计：10、狼 和 小羊找碴儿 吃惊、温

7、和气冲冲 喊扑 教学反思：一、 抓提示语 进展有效的读写理论?狼和小羊?这篇文章选自?伊索寓言?，短小精悍，描写生动。尤其是文中对狼和小羊的动作、神态的简单描写，角色形象便鲜明地跃然于纸上。教学这课第二课时时，我将分角色朗读定为主要内容，以读代讲，在读中感知狼和小羊的内心世界，体会角色形象，为感悟寓意奠定根底。指导朗读，需要找到抓手，我瞄准了每次对话前的提示语，如“气冲冲、“大声喊等等，孩子通过文字在头脑中再现情景，通过朗读复原画面。从课堂上来看，孩子们已经能从第一课时的平淡的读提升到有声有色地读了。在读的过程中，提示语还可以帮助体悟角色的内心世界，如第二次找碴儿，狼为什么是“气冲冲地说，董乐

8、文说，因为狼觉得第一没有骗成，没想到狼会反驳，所以很生气。其实狼的这种生气正是内心虚假的外现!孩子能体会到狼因手段没有施展成功而生气，已经很不容易，所以，就能很贴切地读好狼的话了。语文最终还是要落实到言语理论，如何抓准这一课的语言训练点，我又一次瞄准了提示语，所以，我安排了短小的课堂练写，让孩子回忆生活情境，补充填写人物对话，除了写好言语内容，还要合情合理地写出当时人物的神态或者动作，也就是写好提示语言，从课堂效果来看，孩子们写得生活味很浓，意趣盎然。二、比照阅读 展开想象续编故事这学期，我一直坚持将课内阅读延伸到课外，拓宽阅读的视野。这一课的教学中安排了一个“续编故事结尾。我将?同步拓展阅读

9、?上的?狼和小羊?引入课堂，让孩子阅读，启发孩子的思维，在狼扑向小羊的同时，还会发生什么呢?孩子的思维被启发，纷纷发表自己的见解，充满智慧的结局也纷纷展现。当然，愿望是美妙的，现实是残酷的，像文中那只只会和狼辩白的小羊想逃脱狼的血口是不大容易的，这时，以“你想对课文中的小羊说些什么?的情境话题提醒寓意。一节语文课，不能什么都抓。一节课抓好一点，做到一课一得，就很不容易了。所以，我围绕提示语言，引导孩子读书，进展写的理论，通过比照阅读，启发孩子想象，训练言语表达。评 课 意 见柏玉萍教师执教的?狼和小羊?这篇课文选自于?伊索寓言?。全文篇幅短小，内容凝练，寓意深化。柏教师在教学时，通过对课文中角色的神态、动作、对话的着力分析，引导学生在详细的情景和语言环境中理解“找碴儿一词的意思，让学生很清楚地认识到了狼的原形，对理解全文的中心思想起到了决定性的作用。在教