留守儿童心理问题及对策研究实施方案

1、留守儿童心理障碍的诊断与干预研究实施方案随着我国改革开放的进一步深化， 农村外出务工人员的流动规模不断扩大， 在广大的农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体； 农村 留守儿童 。 由于远离父母而缺乏家庭教育和亲情教育 , 农村 留守儿童 容易出现情绪、交往和人格上的心理问题。这是我们和谐社会建设中一个非常紧迫而亟待解决的问题， 值得全社会的共同关注， 家庭、 学校和社会应重视和加强对 留守儿童 的心理教育，确保农村留守儿童 的心理得到健康发展。一、问题的提出 京山县雁门口镇地处荆楚大地江汉平原北部大洪山南麓， 属丘陵地带， 主要以农业为主。 随着我国改革开放的进一步深化， 农村外出务工人员的流

2、动规模不断扩大， 全镇各村也随之产生了一个特殊的未成年人群体： 农村 “留守儿童” 。 在我校 679 名学生中 , 应有 134 名留守儿童 , 占全校学生总数的 20%.由于远离父母而缺乏家庭教育和亲情教育，这些“留守儿童”在思想情绪、人际交往、人格和心理等方面，与同父母在家一起生活都不同程度发生了变化，有的甚至与先前判若两人，并出现较为严重的心理疾患。 成为目前家庭、 学校和社会共同关注和加强教育和挽救的对象。为了确保农村 留守儿童 的心理得到健康发展， 加强留守儿童心理健康教育， 帮助他们诊断产生心理障碍的成因，对症下药进行干预和矫正， 帮助他们更好地健全人格，丰富情感，排解心理障碍提

3、出具体的解决策略正是本课题研究的目的所在。二、国内相关研究目前很多地方都在研究“留守儿童”的教育问题，并且对“留守儿童”的不良行为和道德缺失提出了若干建设性的意见。 对于城市流动人口子女的教育问题已有相当的丰硕成果， 但是，对这部分原本留在农村而父母又远离他们的 “留守儿童” 产生心理障碍的成因以及如何帮助他们自我诊断产生心理障碍方法和自我矫正的策略，从事该课题研究的人为数不多。三、理论支持学生心理健康的形成是一个复杂而又系统的工程。 但我们认为： 教育的对象是人， 人都有心理活动， 人的心理活动必然会有一定的心理活动规律。 只要我们始终以人为本， 张扬个性强调以学生为主体以活动为载体师生互动

4、，就必然会培养出健康的具有健全人格的人。1、现代心理学理论美国发展心理学家霍华德加德纳认为：人类至少有七种以上的智能，即：语言智能、数 学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能，人际关系智能和自我认识智能。强调了对人的发展的新认识。人本主义心理学派的典型代表c 罗杰斯强调了文化和社会条件对个体挫折的产生及其反应的影响， 主张通过自我的整合和调节， 个体的自尊和对未来社会的乐观态度，发挥人的创造力，完善人际关系等措施来避免， 克服挫折。前苏联心理学院士彼得罗夫斯基动机系统理论认为： 动机是与满足某些需要有关的活动动力。 这些理论都为我们研究学生心理健康发展提供了依据。2 . 激励理论激励是学

5、生在学习生活中必备的情感因素，它能使学生的心理受到感染和共鸣，从而激发和催生其内在的情感因素， 产生自动的力量。 美国的心理学家弗鲁姆就提出了一个期望理论公式：激发力量=目标价值X期望概率。3 . 相互作用理论儿童心理学家皮亚杰认为： 主体与宏体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建立心理结构的机制。4 .分层理论心理学研究表明：人的智力、兴趣、性格等都存在差异，因而人的需求也存在着不同的差异，心理健康发展教育即根据这种差异， 承认并帮助建立不同的目标， 经过自身的努力，各自达到自己所期望的目标， 体验到成功的喜悦， 并由此树立起自信心， 激发积极向上的情感心理，鼓起追求更高目标的风帆。

6、5 .主体性教育理论瑞士教育家皮亚杰认为： 学生的认识能力不能从外部形成， 而只能由机体自身的发展来决定。自主性在整个认识和智力发展过程中具有重要的意义。 同时， 美国教育家布鲁纳也认为， 教 学中应由教师设置情境，让学生自己去进行学习，自己去发现知识，掌握知识。根据以上心理教育和现代教育的理论，可以说心理健康发展教育是抓住了人的发展中最根本的源泉人本，确立了人的发展中最本质的发展人性的完善。这样就重新认识了人， 摒弃了过去传统教育中的弊端， 只重视课堂学习， 忽视社会实践， 重被动的接受学习，轻学生的自我开发、 自我发展， 重智力因素的发展，忽视非智力因素的发展，变过去枯燥乏味的学习为生机盎

7、然的趣味学习，从单一的知识传授转变为知识， 技能，情感，心理等方面的全面发展五、研究内容从我们农村小学教育的实际出发， 依据儿童心理发展各个阶段的年龄特点， 为客观地促进学生发展，培养健全个性这一目标，具体进行下面内容的心理健康教育。1、 亲情链结途径的探究 据有关心理学家的研究， 人在童年时期所受的家庭教育是决定其性格是否健康， 人格是否健全的关键因素。 而隔代抚养或者由其他人代管是很难达到父母的教育效果的。 农村学校 “留守孩子”怎样与父母沟通才是最有效的， 我们将通过实验研究出一条书信， 电话， 视频亲情聊天相结合的途径来弥补亲情教育缺失这一困扰“留守孩子”教育的顽症。2、学校生活适应辅

8、导在学校这个有组织的教育教学环境中， 儿童能否学会有效地适应学校生活的要求， 不仅直接影响到儿童的课业学习， 而且关系到他们的身心发展、 人际交往和群体生活等方面。 通过游戏、 故事、 榜样示范等方式对学生进行一定的心理辅导， 帮助学生养成自觉遵守纪律的习惯；学习上，帮助学生明确学习目的，端正学习态度， 培养他们浓厚的学习兴趣；在情绪发展方面，教师要培养学生高兴、快乐，幸福、满足等积极健康的情绪；在集体生活中，教师要指导、培养和锻炼学生的交往技能，帮助他们掌握各种交往策略，建立和谐良好的同伴群体。3 、行为习惯培养 前苏联教育家马卡连柯认为， 教育的要求就是把儿童的生活作为培养一定类型的习惯经

9、验组织起来。 要使儿童把社会的行为准则和价值观内化成自己的行为准则和价值观， 主要依靠爱和习惯这两种力量。 可见， 小学生良好行为习惯的养成对其成长和发展起着重要作用。 小学生行为习惯的培养主要包括： 对他人的积极的习惯性态度的养成； 良好道德行为习惯的养成；良好生活习惯、劳动习惯及个人卫生习惯的培养；责任感和意志力的培养。4 、人际交往指导人际交往是小学生发展个性、形成自我意识、 学习人际互动的技能、寻求生命意义、满足心理需要、 维护心理健康的必要媒介。 人际关系不良， 会损害心理健康， 导致心理变态和疾病。因此， 培养学生良好的人际交往能力， 有利于我们更好地创建校园文化和组织校园群体生活

10、，在和谐、向上的环境中培养儿童的健全人格。 小学生人际关系类型主要有： 亲子关系、 师生关系和同伴关系。在人际交往的培养中发展以下几种品质：乐群、合作；自信、敢于表达；理解、尊重他人。5、心理障碍自诊一个人的情感、 行为，甚至才能，往往与自我认识和态度有关，过高或过低地认识和评价自己，判断自己，不仅会影响个性健全发展，也可能由此带来心理问题。心理障碍自我诊断，就是帮助他们树立健康心理的判断标准， 能自觉自愿的对照标准进行自查自纠， 时刻保证健康心态。6、健全人格的形成健全人格的形成是学生个性心理发展的理想终点， 这也是学校心理健康的核心。 人格包括自我意识、自我评价、 自立能力等许多侧面。自我

11、意识是个体对自己心理活动、心理特征的认识， 以及自已与他人关系的认识， 自我意识的发展在个性的形成中有极其重要的地位。 儿童 与成人相比其最大特点在于发展性， 他们的健康人格的标准难以确定， 他们面临的各种问题大部分都是发展的问题。 针对这一特点， 为儿童的发展创造一个良好的环境，大处着眼，小处着手，注重潜移默化，水到渠成，使儿童能够在人格发展的方向上不出或尽量少出偏差，是小学生健康人格培养的主要任务。全面提高人性完美的教育。六、实验原则原则是进行心理教育的行动纲领， 紧紧依靠这些原则， 将有利于我们进行科学、 有序的心理教育的研究。同时，为我们开展丰富多彩的发展教育注入活力。发展性原则。心理

12、教育的目的是求得学生的健康发展。必须有科学性的综合考虑。同时老师必须遵循学生发展的规律、 帮助学生在了解、 认识自我的同时， 不断地分析对照健康发展的标准，找出自己在心理发展方面的差距，同时制订发展自我的目标。理解性原则。 心理教育离不开师生双方的真诚的合作， 而尊重理解是合作的基础， 一方面老师要尊重学生、理解学生，真诚并竭尽全力地关心、爱护、帮助学生，另一方面，学生也要理解老师、理解心理教育的目的，从而自觉地配合，接受帮助和指导。自主性原则。 心理教育的过程需要双方的合作，但更需要受教育者的积极参与和主动配合。 学生是心理教育的客体， 更是心理发展的主体， 学生的自主性是个性心理品质内化和

13、行为外化的原动力。 心理教育的最终目标是要使学生自己教育自己、 自己发展自己， 达到自我完善。针对性原则。 心理教育不仅仅要考虑教育者的年龄特征， 个性心理差异， 还要考虑受教育者的现实表现和成长的背景，从而达到因人而异，因地而异，因材施教。保密性原则。 心理教育过程中，特别是对学生进行心理、行为的矫正时，常需涉及学生的心理隐私，触及心灵深处的东西，学生对此十分敏感、多虑，因此，必须具有很强的保密性。七、研究设计1 研究者。个案研究以第一线教师为主，要求她们有爱心、有一定教育教学水平、有一定教育科研能力、掌握现代教育技术，并具有团结协作精神，有事业心。2样本选择。本研究的样本主要在雁门口镇小学

14、进行。选取有代表性的三类留守儿童，一是随祖父母在一起生活的 “留守儿童” ，二是随外公外婆一起生活的 “留守儿童” ， 三是托管在其他亲戚朋友家庭的“留守儿童” 。个案研究要求每位教师重点跟踪 2 名左右学生，约10名学生做详细个案跟踪。要求所选取的样本在性别、年龄、学习成绩、家庭背景、个性特质等方面有代表性。七、实验步骤：（一）课题准备阶段： （ 2013 年 4 月 2016 年 6 月）主要任务：1、提出研究问题，初理思路，草理方案。2、召开专题会议，研究分工，制定课题研究计划和规章制度，对课题运行提供组织保障、经济支持，确立研究主题和参研人员。3、课题组论证课题，制定实施计划。明确研究

15、目标、研究内容、研究难度、研究范围；制定研究措施、方案和科研人员的具体分工4、课题组将课题方案报送总课题组，争取立项5、召开动员大会，下发实施方案（二）实施阶段： （ 2013 年 6 月 2016 年 12 月）主要任务：具体实验课题方案第一阶段： （ 2013 年 6 月 2014 年 12 月）1、培训实验教师，开展教师心理健康教育知识讲座2、发动宣传动员，在学校和社区张贴宣传标语3、进行学生心理健康知识问卷调查和留守儿童心理健康调查4、设立爱心电话和师生谈心簿5、开通“校园之声”广播，设立“心理直通车”栏目，并开始广播6、设立“都来关心留守儿童”沙龙，办儿童心理健康手抄报和板报7、开展

16、以学生心理与家长对策为主题的家长心理健康教育知识讲座8、走访留守儿童家庭，了解留守儿童在家心理状况及障碍成因9、在各科教学中开展心理健康教育，将其纳入教学与实验之中10、参研人员撰写经验文章第二阶段： （ 2014 年 1 月 2014 年 12 月）1、设立心理健康辅导站2、开展第二次学生心理健康教育结果问卷调查3、召开学生家长会， “爱心电话”向留守儿童父母汇报其在校学习、生活及心理健康状况4、开展“我爱我自己，争做快乐小公民”演讲活动5、班级开展“ 年后的我”的主题班会6、开展以“小学生学习心理辅导”主题的学生心理知识讲座7、召开课题工作研究会和参研人员经验交流会8、组织撰写研究论文、实

17、验小结和阶段性总结报告（三）课题总结、结题阶段： （ 2016 年 1 月 2016 年 6 月）主要任务：负责此课题的结题工作1、召开课题研究结题工作安排会2、组织人力就结题工作进行系统总结、梳理、汇编研究资料，撰写研究报告3、申请结题鉴定八、研究的方法1.调查法。采取走访、问卷、抽样等多种形式对学生、家长及社会相关人士问卷调查。论讨论法。通过对选题项目，研究方法以及研究过程中出现的疑难问题进行相互讨论解决。3 .教育行动研究法。充分发挥教师研究创造热情，在教育教学实践中研究，解决相关问题。4 .学科渗透法。在学科教学中关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育活动， 提高他们的心理健康水平， 把教师在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育的主动参与