在课改中重新认识低年级数学教学

1、在课改中重新认识低年级数学教学全日制义务教育数学课程标准的出台，指明了我国小学数学教育教学改革的前进方向。历史的使命，促使广大师生必须尽快更新观念，及时赶上改革的步伐。于是，如何组织教学，怎样才能体现“学生是学习的主人”，教师成为“数学学习的组织者、引导者和合作者”，如何使学生不仅“喜欢数学”而且“会做数学”、“会用数学”真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展等一系列的问题成了数学教学活动中备受重视和等待解决的问题。我从2002年7月参与数学课改的实验以来，在课改这条路上，我已走过了两年的时间，回想这两年的课改实验过程，感触颇深。说句心理话，我很庆幸自己走到了这条路上，同时，我也很感谢

2、课改给我带来的新思想，新体会。一、课改让我重新认识了数学：我一直认为数学就是计算,数学就是要动脑去解决一些麻烦的问题。直到我开始使用新教材，记得最初打开一年级的数学教材，给我的印象是：它就像一本卡通故事书，每一课的学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连。这与曾经接受过应试教育的我所认识的数学有很大的区别，当时我觉得有机会和孩子们重新认识数学，真是新课改给予我的偏爱，当我逐渐喜欢上全新数学时,我便更加珍惜这难得的新的课改机会。在使用新教材的过程中，对于“数学来源于生活”、“人人都要学有价值的数学”这两句话，我有着越来越深的感触

3、。为了使学生切实体会到数学源于生活，每节课的导入，我总是从学生的生活经验和客观事实出发，让学生产生兴趣，让学生发现问题，让学生探讨是身边有价值的问题。在上第一节数学课数一数时，我先让学生观察他们新的学习环境教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到校园进行参观，寻找校园中的数，然后告诉学生：“这就是数学，数学就在我们身边。”使学生对数学逐渐产生亲切感。平时，我还经常与他们交流：“今天你做什么事用到了数学知识?”“这节课你掌握的数学知识可以帮你解决生活中的什么问题?”学生有的说：”我知道我的前后左右是谁，我就用上了数学知识。”有的说：“我天天早上看表按时到校用上了数学知识。”还有的说：“数学知识帮助

4、了我到商店买东西时会算价钱。”久而久之，这样的交流多了，学生就逐渐发现数学其实很轻松，数学就在他们的身边，于是一个“可爱的数学”诞生了。直到今天,我和孩子每天都在学习着生活中的数学,过着数学生活,体会着数学带给我们的无尽乐趣。二、课改让我重新认识了数学课堂教学：在没有参与课改之前,我也教数学，教了两年，不知为什么,现在我已没有太深的印象,只记得,那时的教学,更多的是由学生接受了解题方法,然后就是大量地练习,巩固，好像学习数学就是为了会解题。就在我使用第一册新教材教学过程中,我也曾时常会陷入一种矛盾之中,传统的教材与新教材的思想,在脑海里经常会像两个小人在“打架”,课堂教学中时常会出现传统的教法

5、。自己也很担心,这是不是在“穿新鞋走老路”,会不会耽误了孩子的发展？那段日子,我曾经痛苦过。但我没有放弃,而每天利用业余时间,准备教具、构思教法,和老师互相研究,就是在那一次次地自我否定,自 我完善过程中,我的课堂教学在悄然发生着变化。现在,回头想想,那时的痛苦,就是我现在的财富。正所谓:不经历风雨,怎么见彩虹。新教材的练习题中，有很多题的答案都是不唯一的，这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。刚开始，当我问道：“谁还有不同的方法？”时，很多学生的表情都很茫然，当时，只要有学生能通过思考来回答问题，不管他答得对与否，我都给与相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋的孩子。给我印象最深的是在上一

6、年级上册第38页5以内的加法这一课，当讲到最后一题的看图列式时，大多数学生关于跳绳这一情景列的算式为：3+2（3个跳绳的，2个旁观的），这时，有个小女孩胆怯地举起小手，她列的算式是：4+1，我故作惊讶地问：“你为什么要列成4+1呢？”她说：“有4个小男孩，1个小女孩，共有5个小朋友在玩跳绳。”我当时特别高兴，就借机说：“你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了！”并奖给她一颗“智慧星”。然后，我对其他孩子说：“其实通过这幅图还能列出很多不同的算式，谁是爱动脑筋的孩子？”经过这一启发，学生的思维顿时活跃起来，最后一直深挖到根据横竖栅栏的不同数量来列算式。从这以后，每每拿出一道题，学生都能积极主动去寻找不

7、同的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，孩子们是有潜能可挖的。类似这样的课堂案例很多，孩子已不再死记知识的结果，而是去探究知识的形成过程。孩子有了这样的本领，就好比他插上了双翼，可以自由地在数学天地里邀游，这样的孩子该有多么快乐。在教学中我还时刻注意自己角色的转换，尽量做到从原来的传授者转化为促进者；从管理者转化为引导者；从居高临下转向“平等中的首席”，正所谓“亲其师，信其道”良好的师生关系可以为学生创造一种民主、平等、宽松的学习环境，使学生在心理轻松的情况下形成一种无拘无束的思维空间，能促进学生积极、主动地探索，产生愉悦的求知欲望。例如：在学生产生不同意见时，我们可

8、以说：能让老师发表一下意见吗？你还想说点什么吗？在学生有不同的计算方法时，我们可以说：想看看老师的不同算法吗？在学生进行小组合作交流的同时，我们可以说：欢迎老师加入你们的行列吗？以“和蔼可亲”的态度，“商量”的口气，以“参与者、合作者”的身份与学生共同学习。既起到“引导者”的作用，又为学生营造了一种愉悦、轻松的学习环境。使学生在探索数学知识的同时经历丰富的情感体验。新的数学课堂不但让孩子收获了获取知识的快乐，更让孩子收获了一份自信、一份满足。三、课改让我在不断反思中成长：传统的数学课堂教学，教师总要围绕书本转，考虑得是如何带着知识走向孩子，而很少考虑学生的需求，也很少重视自已的教学是否引起了学

9、生的兴趣，更不曾关注教科书的例题是否合适。但自从我实施新课程以来,我逐渐发现新教材却给了教师很大的创造空间，教师可以根据学生的生活经验和喜好，去改变教材，去开发教材，使得教师真正成为教科书的主人，而不再是教科书的“传话筒”。不知从何时起,我时常爱翻着数学书陷入深思之中,对于已经上完的课,我总是像在脑中过电影一样,去分析每一环节的得与失。对于还没有上的课,我总是有一种莫名的责任感在敦促我去发现书中存在的不足,然后去设计更好的替代形式。就在这不断地反思与创造之中,我常为自己的智慧不断闪现而兴奋,也常为书上的精彩之处拍子叫好。数学带给我了太多思考,数学丰富我的精神世界。自从第三册书开始使用后,我便开

10、始每天记下我的数学日记,我把每天的数学课上的得与失,数学书上的精彩与不足写到了日记中。在那里,数学就像我精心培育的“宝宝”,倾注了我的情感,更记录了我与学生与数学共同成长的足迹。就在这不断地反思与创造之中，我常为自己智慧的不断闪现而兴奋，也常为书上的精彩之处拍手叫好。数学带给了我太多的思考，数学丰富了我的精神世界。如今，在我的数学课堂教学里，已没有了犹豫和无助。在掌握了本册书教学体系的前提下，我敢于大胆地创造性地使用教材，教学内容总是建立在孩子已有的生活经验基础之上，因为数学如果不能与生活有效地联系起来，那就失去了它本身的意义。就像许多孩子在入学前就会做100以内的加减法，但是如果把它们拿到具

11、体的生活实际中来就不是那么尽如人意了。所以，在数学教学中培养孩子的生活实践能力也是至关重要的。如：在认物体一课中，在学生认识了长方体、正方体、圆柱、球的名称后。我引导学生要和他们真正交上朋友，还要来动手做一做，你喜欢做哪一个图形就做哪一个图形。学生动手用橡皮泥制作，很多小朋友做了球和圆柱体，还有的小朋友做了长方体和正方体，我发现我们班一位同学做长方体和正方体是用小刀子切的，我叫这个小朋友上台介绍经验，并说说他是怎样想的？他说他发现长方体和正方体有角，尖尖的，四周是平平的，可以切出来。学生通过动手操作进一步理解和认识了图形。再如，一年级下册第53页“两位数减一位数”里的例子。“338”个位上的3

12、不够减8怎么办呢？要求学生动手摆小棒，通过教师引导，学生自主探索得出五种不同的计算方法。算法一：从10根小棒里去掉8根剩下2根，再和23根合起来是25根，1082，23225。算法二：从30里拿出5和3合成8，30525。算法三：835，30525。算法四：把33根小棒分成20根和13根，1385，20525。算法五：从30根里拿出8根还剩22根，22325。通过在这个充满探索和自主体验的过程中，学生不仅掌握了两位数减一位数（退位减）的算法，也获得成功的体验，增强学好数学的信心，同时也能体现现代教学思想的算法多样化，培养学生的创新思维。只有通过教师合理的引、得当的放，使学生主动参与到学习活动中，在探究过程中体验成功的快乐，才能激发学生的创新精神，使学生勇于创新。这样，学生在实践