《凸透镜成像规律》教学设计说明

1、?凸透镜成像规律?教学设计一、课程标准分析本课的教学设计，是在科版新教材的根底上， 结合交互式电子白板教学， 在教学目标的 确立，教学容的调整，教法和学法的设计等方面作了一些探索。在教师指导下让学生自主实验的方法进行教学，让学生在自主探究的过程中找出规律。探究凸透镜成像的规律是本章的重点知识二、教学目标根据物理课程标准的要求、学生已有的认识根底和本节教材的特点，确定本 节课的教学目标如下：1. 知识与技能(1) 知道实像和虚像的概念(2) 知道物距与像距的意义.(3) 理解凸透镜成像的规律2. 过程与方法(1) .通过对现象的观察，学生能在探究活动中初步获得提出问题的能力。(2) .通过探究活

2、动，体验科学探究的全过程。(3) .学习从物理现象中归纳科学规律的方法。3. 情感态度和价值观(1) .具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探索日常生活中的物理学原理。(2) .培养学生认真严谨的科学态度与探究创造的心理品质。(3) .培养学生团结协作的精神。三、教学对象分析八年级学生刚刚接触物理这门学科，在知识方面，懂得少许浅显的物理道理， 知道一些较简单的物理现象，了解了一些根本的物理规律；在能力方面，初步具 备了一定的探究问题的意识和能力，有一定的协调能力和合作精神；在情感方面， 他们有较浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。而且在此之前有过探究“平面镜成 像特点

3、的经历，知道探究的一般过程，对积极主动地进行探究活动有着较为浓 厚的兴趣，但本节探究课学生面临着诸多困难，例如实验探究涉与到的物理概念、名词多，如物距u、像距V、焦距、实像、虚像，特别是要找到各种像应 调整什么，如何调整，学生感到盲目；从数据中要得出结论也不易，因此老师必 须重视加强对学生探究过程的指导，同时，培养学生收集信息、整理资料、分析问题、解决问题等能力，初步学会科学探究的一般方法。四、教学重、难点教学重点：本节课就是通过实验探究得出凸透镜成像的规律， 因此本节课的重点就是凸 透镜成像规律的探究过程。教学难点：本节是在教师的引导下，学生自主设计实验方案，拟定实验步骤，自主实验 操作，并

4、分析数据，自主归纳总结出凸透镜成像的规律。对学生来说，这是一个 较高的要求，因此本节的难点就是：如何引导学生设计实验，分析实验数据，归 纳总结得出规律。五、教学研究目标：启发式教学，探究式学习教师启发引导，学生自主探究，小组合作交流，全体总结提高。教师质疑-学生发问-共同猜测-实验探究-合作交流-分析论证- 总结提高-实际应用六、教学思路设计：教学思路本课的教学设计，是在科版教材的根底上，结合对全日制义务教育 ?物理课 程标准?实验稿的学习理解，在教学目标确实立，教学容的调整，教法和学 法的设计等方面作了一些探索。一课程目标确实立上:除了原有目标外，着眼与社会的需求，重点突出了学生学习知识后的

5、能力和情感的培养，培养学生认真严谨的科学态度与探究创造的心理品质，使学生在日后的活动中能积极和别人团结协作。二教学容的调整上：1、在凸透镜成像规律的探究过程中，通过给学生创设问题的情景，充分调 动学生的积极性，使学生去讨论、去猜测、设计实验方案并动手操作实验，让学 生成为凸透镜成像规律的“发现者，课堂的主人翁，使本节课的教学过程如研 究课题那样去进行。2、在整个教学过程 中，教师是学生的合作者、引导者和参与者。教学过 程 是师生交流、共同开展的互动过程。当学生遇到困难时，教师要和学生一起 猜测、分析，从中点拨其思维。3、教学的真正目的是让学生探索规律，获得研究、思维的方法，然后通过 方法的获得

6、以与运用方法探索、创造的过程，使学生形成对科学研究有亲近热爱、 和谐相融的情感，具有乐于探索物理现象和日常生活中的物理学原理的科学精神。因此，本节课将把思维程序作为贯穿整个教学过程 的主线，教给学生一种 研究问题的思维方法，从而培养学生的多种能力，尤其是创造能力，到达教学的 真正目的。三教法和学法的设计：1 教法方面：根据新课程标准的要求，确定本节在教师指导下让学生自主实验的方法进行 教学，让学生在自主探究的过程中找出规律，学习科学方法，培养能力。主要教 法有：提问法、谈话法、实验法、分组讨论法、归纳法等本节课是初中学生在物理学习过程中第一次进行全过程探究，本节课需要两个课时每课时45分钟，第

7、1课时重点在于培养学生猜测能力与设计实验的 能力，学生猜测时一般不懂怎样去猜测， 有时猜测与提出的问题毫无关联， 所以 我们关键应该引导学生怎样去猜测， 在教学中创设合理猜测情境，并且引导学生 知道猜测要有猜测的理由，不能胡乱猜测。设计实验是探究的一个重要环节，所 以我们要引导学生进行设计实验，让学生明白实验研究什么和怎样去研究， 实验 时应该观察什么、测量什么、记录什么？第二课时的重点放在培养学生对实验数 据的分析和论证的能力方面，教师引导学生分析表格数据进行简单的比拟，分析它们的相同点与不同点，让学生进行简单的因果推理，让学生以书面或口头表述 自己的观点，最后教师归纳总结，这样让学生经历从

8、物理现象和实验归纳科学规 律的过程，培养了学生的处理信息的能力、 分析概括的能力，从而提高了学生的 科学素养。2 学法方面：注重学生学习的主动性，互动性，自主性。为了满足每个学生开展的根本要 求，改变学科本位的观念，将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探 究过程转化，从学生被动承受知识向主动获取知识转化， 使学生真正成为学习的 主人，确定本节学生主要学法为实验探究法和讨论归纳法七、教学软件设计：多媒体平台、透镜焦距不同、光屏、蜡烛、火柴与光具座假设干组。八、教学准备：1、知识准备：折射规律与凸透镜在生活中的应用。2、器材准备：光具座、蜡烛、光屏、透镜、火柴，刻度尺。3、 课件准备：照相

9、机；投影仪；放大镜；凸透镜成像 flash ;自制照相机。九、课时安排：共计二课时，第一课时用于观察有关现象与收集证据数据，第二课时用 于分析论证，交流合作，评估探究过程与了解透镜成像规律的初步应用。 十、教学程序设计：一教学流程图第一课时复习；1认识透镜；2、透镜的作用；3、透镜的用途;4、凸透镜的几个重要参数：主光轴、焦点、光心和焦距。5、焦距的测量方法；6科学探究的几个环节？本节探究的内容一一探究凸透镜成像 规律，介绍物距、像距、焦距，如何据 实验器材进行探究过程学生应用光具座、光具盒、蜡 / 烛、火柴等实验器材，设计实 /验，探究规律第二课时二详细教学程序第一课时一、复习：1、认识透镜

10、；2、透镜的作用；3、透镜的用途；4、凸透镜的几个重要参数：主光轴、焦点、光心和焦距5、焦距的测量方法；6科学探究的几个环节？、导入新课: 教师提问：凸透镜能否象平面镜一样成像 ？学生活动:1. 请同学们将凸透镜紧靠书上的字，假设适当增加凸透镜与字之间的距离， 并调节眼睛与透镜的距离，仔细观察，看到的像有没有变化呢？2. 学生讨论并交流观察到现象。三、教学过程：1. 刚刚同学们针对你们观察到的各种像，你们想了解一点什么呢？提出问题学生答复：1什么时候成正立放大的像？2什么时候成倒立缩小的像？3什么时候又成倒立放大的像？2. 为了研究凸透镜成各种不同的像时，有什么规律，我们还需要介绍几个 知识点

11、：1物距u:物体到透镜的距离；2像距v:像到透镜的距离；3 实像：能在光屏上呈现的像，它是由实际光线会聚而成的。也 可用眼睛观察到4虚像：不能呈现在光屏上的像，只能用眼睛观察到。设计实验3. 学生讨论、根据实验器材设计出实验方案：1测凸透镜焦距的方法。2本实验中得到各种不同像时的物距、像距分别与焦距之间有什么 关系。进行实验，收集证据4. 学生进行分组实验，教师巡回指导，催促他们与时记下各种数据，给 有困难的学生适当的帮助与提示。分析与讨论:5. 同学们针对记录的各种数据，进行归纳总结出凸透镜成像的规律：1 先分小组讨论一会儿，小组间互相交流；2每小组推荐一位同学进行班级交流；3教师进行小结成

12、像的规律。4如何来检验我们得出的结论是否正确？6. 换另一焦距的凸透镜，重复上述实验，验证得出的规律与重复实验的结 果是否相符。7. 教师总结本节的情况并投影凸透镜成像的规律。四、布置作业：熟记并理解凸透镜成像规律第二课时一、复习提问：上节得出的凸透镜成像的规律容是什么？你是如何理解的？学生答复以下问题二、交流与合作教师提问：1. 同学们继续针对验证实验进行交流，实验中还发现了什么新的问题：1凸透镜成实像与虚像的分界点在哪儿？2凸透镜成放大像与缩小像的分界点在哪儿？3什么情况下，像与物在凸透镜两侧？什么情况下像与物在凸透镜 同侧？4当凸透镜成实像时，随着物距的减小，像距是怎样变化的？像距 与焦

13、距间有什么关系？5讨论把凸透镜挡住一半，像有无变化；像的亮暗有无变化等。学生讨论发表自己的见解2. 教师用动画模拟凸透镜成像实验引导学生得出凸透镜成像的规律的结论，并在模拟过程过比照加深学 生对凸透镜成像的规律的理解。3. 利用课件展示凸透镜成像的规律的应用4. 利用课件让学生练习，强化对凸透镜成像的规律的应用和理解5. 利用投影展示教师归纳总结出的凸透镜成像规律，见下表。凸透镜成像规律物距像的性质物、像与像距光屏能备注u正立还是倒立放大还是缩小实像还是虚像透镜的位置v否接收到u>2f倒立缩小实像异侧f<v<2f能u=2f倒立等大实像异侧v=2f能像放大 与缩小 的分界 占 八、f<u<2f倒立放大实像异侧v>2f能u=f不成像实像与 虚像的 分界点u<f正立放大虚像同侧|v|>u不能三、布置作业:完成?同步学习?课堂作业 卜一、教学体会和反思本节课的成功之处在于：1 调动了学生积极性，让全体学生参与探究活动， 课堂气氛活泼。2 教学活动中以学生为主体，教师为载体；以能力培养为主， 知识传授