学前儿童科学教育概述模版课件

1、 学前儿童科学教育学前儿童科学教育 赵一仑赵一仑为什么学？为什么学？l对于社会发展的意义对于社会发展的意义l对于个体发展的意义对于个体发展的意义 1.促进学前儿童的全面发展促进学前儿童的全面发展 2.会给儿童的一生带来深刻的影响会给儿童的一生带来深刻的影响 3.有助于发现具有科学潜能的儿童并促有助于发现具有科学潜能的儿童并促进其早期发展进其早期发展l幼儿园指导纲要（试行）幼儿园指导纲要（试行）l现行科学教育中理论和实践的矛盾现行科学教育中理论和实践的矛盾学什么？学什么？l课程课程 目标、内容、方法、活动的设计、评价目标、内容、方法、活动的设计、评价l对象对象 儿童的科学及其特点儿童的科学及其特

2、点l纲要纲要中科学的目标中科学的目标 1.1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲欲 2.2.能运用各种感官，动手动脑，探究问题能运用各种感官，动手动脑，探究问题 3.3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果 4.4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣到数学的重要和有趣 5.5.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识惜自然资源，有初步的环保意识怎么学？怎么学？l理论理论l实

3、践实践一、科学是什么一、科学是什么科学是知识， 真理性、经验性和可重复性 科学是过程， 科学知识的获得离不开科学过程 不仅表现为结论的科学性，更表现为过程的科学性 科学是世界观科学是世界观 对于科学即知识、科学即过程两种观点的争论，又有许多学者从科学认识论的角度提出: 科学既是知识也是过程，而且也是一种价值或态度，包括对世界的好奇心、相信世界可以被认知、实事求是、创新性、合作等。科学的内涵包括三个基本要素科学的内涵包括三个基本要素:科学知识科学过程与方法科学态度和价值二、技术是什么二、技术是什么科学科学技术技术以认识自然为目的以认识自然为目的以改造自然为目的以改造自然为目的回答回答“是什么是什

4、么”“”“为什么为什么”的的问题问题回答回答“做什么做什么”“”“怎么做怎么做”的的问题问题获得新发现获得新发现获得新发明获得新发明从实践上升到理论从实践上升到理论将理论应用到实践中将理论应用到实践中从个别现象上升到一般原理从个别现象上升到一般原理从一般原理应用于个别问题从一般原理应用于个别问题1.技术既区别于科学，又和科学紧密联系技术既区别于科学，又和科学紧密联系 2.技术是联系科学和社会的中介技术是联系科学和社会的中介 STS（科学、技术和社会）（科学、技术和社会） 二、二、幼儿的认识特点 1、每一个孩子都是天生的科学家2、孩子们通过直接经验来认识事物3、幼儿所获得的知识经验具有非科学性

5、4、幼儿的探究方式具有试误性 l幼儿有着强烈的好奇心和探究欲望幼儿有着强烈的好奇心和探究欲望杜威：儿童有调查和探究的本能，探索是幼儿的本能冲杜威：儿童有调查和探究的本能，探索是幼儿的本能冲动，好奇、好问、好探究是幼儿与生俱来的特点。动，好奇、好问、好探究是幼儿与生俱来的特点。l幼儿最初关心的问题都和自然环境有关，是基幼儿最初关心的问题都和自然环境有关，是基本的科学问题本的科学问题天空为什么会是蓝的？天空为什么会是蓝的？小草为什么会是绿的？小草为什么会是绿的？为什么会下雨？为什么会下雨？为什么月亮会住在天上？为什么月亮会住在天上？1、每一个孩子都是天生的科学家2、孩子们通过直接经验来认识事物l下

6、雨之后，我们越是不让幼儿去踩水坑，告诫下雨之后，我们越是不让幼儿去踩水坑，告诫幼儿水会溅到身上，打湿鞋子，幼儿却偏偏避幼儿水会溅到身上，打湿鞋子，幼儿却偏偏避开干地往水坑里走，一试高低开干地往水坑里走，一试高低!3、幼儿所获得的知识经验具有非科学性l孩子们总是用原有经验解释事物 原有经验：种子泡在水里能发芽、长大新的解释：小花瓣泡在水里能长大l主观性和泛灵性P6探索“指南针”装置。某5岁女孩有一天突然对妈妈说：“我知道天上的星星为什么眨眼睛了。”妈妈很奇怪，因为从来没有人教过她。而儿童的解释则更令她奇怪：“因为每颗星星上都有一个人，拿手电筒对着我们一会儿开、一会儿关。我们在地球上看，就好像是星

7、星在眨眼睛。” 4、幼儿的探究方式具有试误性l2 岁的小孩寻找地板有水的原因岁的小孩寻找地板有水的原因 先在玩积木，妈妈给他奶瓶喝水，他不自觉地把先在玩积木，妈妈给他奶瓶喝水，他不自觉地把奶瓶倒了过来，水流到地板上，无意中他碰到奶瓶倒了过来，水流到地板上，无意中他碰到了地板上的水，他觉得很奇怪，看看自己的手，了地板上的水，他觉得很奇怪，看看自己的手，看看奶瓶，把奶瓶放在地板上滚来滚去，有几看看奶瓶，把奶瓶放在地板上滚来滚去，有几滴水掉出来了，他用手继续玩水，不断重复上滴水掉出来了，他用手继续玩水，不断重复上述步骤，并发出开心的笑声，他喝了一口水后，述步骤，并发出开心的笑声，他喝了一口水后，故意

8、把奶瓶倒过来，用力往地板上按，水流出故意把奶瓶倒过来，用力往地板上按，水流出越来越多，他也更开心了，直至妈妈制止。越来越多，他也更开心了，直至妈妈制止。 幼儿在认知发展上的这些局限性，幼儿在认知发展上的这些局限性，就决定了他们能理解的科学知识，具就决定了他们能理解的科学知识，具有一定程度的非科学性，决定了他们有一定程度的非科学性，决定了他们不能像中小学生那样学习真正的科学不能像中小学生那样学习真正的科学概念，而只能获得一些有关周围世界概念，而只能获得一些有关周围世界的浅显知识经验的浅显知识经验 三、幼儿的科学的特点三、幼儿的科学的特点 我们说儿童有其自己的科学，有两方面的含义：一方面，要承认儿

9、童有科学；另一方面，也要承认儿童的科学有其独特的内涵，这是儿童认知发展的特点决定的。 1.儿童只能从主观的立场观察事物，他所知道的仅是自己看到的现象。 2.儿童只能获得具体、个别的经验，而很难从中进行抽象与概括。 3.儿童不能客观地解释自然事物和现象，往往从主观的意愿出发 4.儿童不能分清主观的（假想的、游戏的）现实和客观的现实 。 四、什么是幼儿科学教育四、什么是幼儿科学教育 幼儿科学教育是指幼儿在教师指导下，通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、操作、发现问题、寻求答案的探索过程，在这一过程中，幼儿获得广泛的科学经验、学习科学方法，发展探究解决问题的能力和好奇心，并享受到自己的成功，得到

10、愉悦的情绪体验，产生学习科学的兴趣，萌发对大自然的关注和热爱。幼儿科学教育包括幼儿科学教育包括: 科学态度科学态度 科学过程和方法科学过程和方法 科学知识科学知识 三个基本要素三个基本要素 幼儿科学教育的特性幼儿科学教育的特性 幼儿科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究，并获利用关周围物质世界及其关系的经验的过程，也是乐学、会学这些有利于幼儿终身发展的长远教育价值得以实现的过程。 五、儿童怎样学习科学五、儿童怎样学习科学W.H.Ryff(1582), but see McCloskey(1983).根据“冲力理论”设计的大炮儿童的三大朴素理论一般认为（Wellman, & Gelman, 1998），儿童拥有l朴素物理学(naive physics),如Clement,1982; McCloskey, 1983; Au,1994; Vosni