作业批改有效性探究_面批

1、 作业批改有效性探究 面批刘 艳 教学留有作业 , 作业需要批改 , 这是教学的必然过程 , 也是教学的传统 。 曾记得自己读小学时 , 常看到老师办公桌上 一叠叠作业本 , 老师天天化大量的时间批改 , 回家还得拎一 大堆挑灯夜战 , 得到家长和社会的赞扬 。我们当时写作文 , 也免不了写到对老师批改作业的赞颂 。 后来自己当了老师 , 也自然地陷入忙于批改作业的境地 , 天天如此 , 但有时也带 有几分怨意 , 怨批改辛苦 , 没有间隙 ; 怨学生不领情 , 拿到批 改的作业 , 大多只看分数 , 不看批改内容 , 更不思考为什么这 样改 。 真是教师忙煞 , 学生潇洒 , 对批改效率产生

2、了怀疑 。 于是我采用了应对措施 , (1 。 (2一些时间让学生感悟批改要求 意力 , , 潮流 , , , 但 苦中有甜 , , 批改 , 。一 、 面批的现实性面批以往有之 , 但面不广 , 或只是批改方式的点缀 。新 课程标准指出 :“ 评价的目的是全面了解学生的学习状况 , 激 励学生的学习热情 , 促进学生的全面发展 。 ” 这对教师提出了 新的要求 , 要求教师随着学生学习方式的改变而重新建立自 己的教学方式 , 要求教师随着学生自主学习的增强 , 而改变 对学生作业的评价 , 即从统一规格向差异性转变 树立个 性教育意识 , 不搞一刀切 、 齐步走 , 不搞统一规格 、 要求

3、, 而是 提倡教师 “ 面批精批” , 而是提倡教师用激励性语言对学生的 作业进行评价 。 教育法则告诉我们 :面批比直接批改作业虽 耗时四倍以上 , 但在加强教学反馈 , 提高学生学习成绩的功 效方面是直接批改作业的百分之三百 。二 、 面批的灵活性面批是个性化行为 , 其方法因人而异 , 因文而异 , 因需而 定 。 可根据目标要求进行 , 可根据内容特点进行 , 可根据完 成习作的实际情况进行 。 采用集体讲评还是个别面批 , 找谁 面批 , 面批什么内容 , 面批多少时间 , 或以改为主 , 或以评为 主 , 或以导为主 , 均按需而定 , 机动灵活 。对某一习作的面批 来说 , 我一

4、般这样进行 :(1 对学生的习作 , 教师先作统阅 :了 解实际情况 , 确定面批的对象 、 人数和面批的内容 、 目的与重 点 。 (2 安排面批的时间 。 (3 面批时由学生自读习作 , 要求 对文中错别字和不通词句 , 自行发现 , 提出自我修改意见 。 (4 根据习作中的主要问题 :结构层次 、 遣词造句 、 思想观点 、 主题中心等 , 教师有意识地提出问题引发讨论或提出修改意 见 ; 根据教师初读习作时在原文上标上修改符号 , 要求学生 自行探索修改 。 (5 最后读经过修改的文章 , 教师作必要的 鼓励性的点评 。 这样评改效果很好 。三 、 面批的优越性面批多数用于习作 , 批

5、作文以往多数是 “见文不见人” , 背对背的批改 , 而面批可以见 “文” 又见 “人” , 面对面的全息 性交流 。 通过面批帮助学生理清思路 , 找到问题症结 , 让学 生豁然开朗 , 恍然大悟 , 激发内在需求 , 优点多多 。1. 能及时双向反馈批 “ , 。 安排面批 , , 学生记忆犹新 , , 可以顺利地进入新的 学习 , 教师也可以顺利地进行新的教学 ,2. 能针对性地进行评改面批不可能每次人人都参与 , 必须有选择 、 有目的 、 有针 对性地个别进行 。如果某生的习作问题较大 , 就可面批评 改 ; 如果某生的习作写得较好并可进一步发展 , 就可面批指 导 ; 如果某生基础

6、较差 , 需有意识提高 , 可连续性面批进行指 导帮助 。 总之 , 针对实际情况进行面批可收到良好的效果 。3. 能促进师生情感交流面批不仅是对作业的评价 , 不仅是对语言文字 、 结构层 次等的修改 , 也是师生互动情感交流的渠道之一 。 在课堂教 学中师生间总有一定的距离 , 当面批改会使学生感到教师可 亲 , 既减轻了学生的心理负担 , 又容易激发求知欲望 , 有时还 会有意想不到的收获 。比如 :有一次 , 有一位同学草草地交 了一篇 感恩 的文章 , 我约他面批 , 在面批中得知他父母离 异 , 很少有人关注他 , 他对生活也失去了信心 。他认为 感 恩 应是感父母之恩 , 破碎的

7、家庭没有什么恩可感 , 于是马虎 了事 。 通过面批 , 帮他扩大了感恩的视野 , 勾起了对去世的 外婆的许多回忆 。 这位不被同学所重视 、 作文基础较为薄弱 的学生终于用真情写完了文章 , 并在作文比赛中得了奖 。得 奖后的他一发不可收拾 , 引起他在写作上的兴趣 , 作文成绩 大大提高 , 渐渐地变得自信了 , 成了一名进步生 。以往的习作批改是用书面形式交流 , 是一种静态的方 式 , 而采用面批可使师生边读边谈 , 边思边改 , 教师有讲有 析 , 学生有听有问 , 师生合作探讨 , 学生积极参与 , 有助于提 高习作激情 。4. 能有助评 、 改 、 导 、 练的结合面批不局限于让

8、学生了解老师对学生习作的评价 , 不局 限于让学生了解什么地方需改 , 改了什么 , 还必须让学生感 受到为什么要改 , 这样改的好处 。面批有时还需边改边导 , 指导怎样改 , 怎样写才好 , 使改导结合 , 有时还可评改后再 练 , 加深印象 , 收到立竿见影之效 。 例如 :有位三年级学生写 苹果 , 想到味就写味 , 想到形就写形 , 显然层次混乱 , 条理 不清 。 我以有条理作为面批的主线 , 边面批边让他知道写苹 果 , 观之有形 , 察之有色 , 闻之有香 , 食之有味 , 外有皮层 、 内 有瓤肉 。 这些特征同时存在 , 先后有序 。 面批后 , 让他再写 , 结果习作水平

9、提高了一个层次 。 我的体会是评 、 改 、 导 、 练有 机结合是有效地进行批改的途径 。5. 面批有助于综合性全面性评改书面批改一般除对词句等修改外 , 再加简要评语 , 有一 定的局限性 。 而面批可部分批改也可全面批改 , 可单项批改 也可综合性评改 , 特别是可评不足也可评长处 , 对语言文字 、 思想认识和方式方法可单独评也可比较评 , 有时还可同类情 况下小范围内集体评 。 总之 , 面批比书面评改更富有灵活性 和广阔性 。四 、 面批的原则由于学生能得到面授 , 能在评改中发表自己原来想法或 对评改提出意见 , 并能逐步学会自行修改 , 效果较为明显 。 在面批的实践中 , 我

10、觉得面批需要注意几个原则 :1. 面批以尊重学生意见为原则 意见 , , , 、 擅 长语言优美 , 尽量令其发展 , 避 2. 面批以 “ 颂优改差” 共进为原则 , 鼓励学生上进 , 激发 习作的积极性 , 使不同层次的学生在面批中都获得提高 , 同 时教师也在面批中提高自己 。3. 面批以师生共同参与为原则 , 体现情感交流和评改的 民主性 。4. 面批以针对实际重点评改为原则 , 不宜面面俱到 , 促 进学生每次面批都有明确的获得 。5. 面批以运用与发展为原则 , 促进学生自我长进意识 。 五 、 面批的的策略性面批是大家都承认的有效的评价机制 , 但由于时间不够往往浅尝而止 。 我

11、认为任何研究都要坚持 , 面批亦如此 。要 减轻批改负担 , 提高批改效率 , 克服批改的盲目性 , 面批是值 得研究的一个课题 , 应进一步发展面批的效用 , 力求 :1. 坚持面批实践不断探究 , 提高评改效率 , 总结有效经 验 , 扩大积累 。2. 全面安排面批 , 使全班每个学生都有机会参加 , 并有 所得益 , 对学困生应适当倾斜 , 并在评改过程中见效 。每次 面批不宜过多 , 控制在 1/3左右 , 学困生可多于优等生 。3. 面批要防止单纯地批改作业的对错 , 应与批改指导相 结合 ; 要防止单纯的文字批改 , 应与提高认知能力发展思维 掌握规律方法结合起来 。4. 面批应根

12、据不同的作业内容形式 , 采用不同的方式进 行 。 比如 :, 让学生自己修 改 ; , , 更要让他们 , , 发挥学生潜在 ; , , 并对多元答 , ; 有争议性的 , 各抒己见 。5. 面批可从教师评批 师生共同评批 学生自己评批 方向发展 , 以提高学生自评能力 。 让学生知道即使对自己作 业面批时 , 可以让别的学生先提出批改意见 , 也可以师生讨 论提出批改意见 , 促使学生主动参与而不是被动地接受 。面批可以将学生置于主体地位 , 调动学生积极思维 , 激发 他们的写作兴趣 , 同时也锻炼了学生作文赏析修改的能力。 文章是改出来的 , 面批不失为提高学生作文能力的一种好方 法。

13、 面批让我们从不同的视角全面地看待学生的作业 , 让我 们在多角度的审视中关注学生作业中反映出来的飞扬的个性 和成功的体验。 “ 蹲” 下身去 , 以尊重、 欣赏的心态去面批 , 就会 心存感动 ; 愉悦身心 , 就会从批改的劳累走向批改的享受。(上海市普陀区朝春中心小学 (上接第 109页 的发达各有什么特点 ? (不少于 250字 ” 之类的考试或竞赛 题目 , 其效果和档次更不必说了 。四 、 拓展阅读与社会实践相结合 , 突出阅读的实用功效 古人曰 “ 读万卷书 , 行万里路” 。让学生走出课堂 , 置身 于社会 , 在社会的大环境中培养语文表达能力 , 不失为一种 切实可行的好方法

14、。毕竟我们的教育对象是即将走入社会 的劳动者 , 让学生提前并有一定深度地了解社会 , 对于学生 的职业生涯规划和发展都有着重要的意义 。陶行知先生说 :“ 社会即学校 。 ” 社会中有着许多丰富的 题材等着我们去发现 。 我们可以带领学生深入社会 , 做一些 专项调查 , 写一些调查总结 , 提高学生的调查 、 总结能力 。 学 生学习语文知识 , 为的就是将来能在生活 、 工作中运用 , 即表 达 。 同时 , 也使自己所学的知识得到实践检验 。比如学文秘专业的 , 可以到一些公司或部门里 , 看看人 家那些文秘人员都是怎么做的 , 自己能否称职 ? 听听人家都在关注些什么 , 对自己有什么启示 ? 问问人家都怎么看待咱 们的 , 搞好社会定位 ; 说说自己都是怎么想的 , 寻求一份鼓 励 , 一份点拨 , 一份启发 ; 寻找差距 , 提前补救 ; 写写启示和建 议 , 以利改善和提高 。 古训理至易明 :“ 纸上得来终觉浅 , 绝 知此事要躬行 。 ”当今社会流行语甚多 , 诸如 :参与 、 和谐 、 发