关于中学英语教学活动有效性分析与改进建议

1、关于中学英语教学活动有效性分析与改进建议                        论文关键词:教学活动有效性实例分析建议 论文摘要:师生互动、生生互动的英语课堂教学活动是新课程理念的产物，是提高学生学习兴趣，培养其探究能力与合作能力的有效途径。然而，如何设计并实施有效的教学活动困扰着很多教师。本文作者结合教学实例从教学目标、活动情境、合作学习、自主学习

2、等方面入手对教学活动有效性的问题进行归类，分析问题原因，并提出相应建议旨在帮助教师开展有效的教学活动。 课堂教学成功与否关键在于教师是否能够依据明确具体的目标开展有效的教学活动在设计、实施教学活动时教师要充分考虑两个方面即教学效果和教学效率如果教学活动的目标只在少部分学生身上得以实现或者活动耗时过多该活动的有效性就会出现问题而教学活动的有效性决定学生的学习效率和学习效果。 下面笔者结合听评课过程中关注的一些教学实例归类分析中学英语教学活动有效性方面的问题并提出相应的对策建议： 问题一：活动设计重趣味，轻日标一些教师常采用竞赛以及其他游戏活动来激发学生的学习兴趣和参与热情但大多数教师在设计游戏或

3、者比赛活动时过度关注趣味性结果活动很有趣却没有明确的目标 实例1：一位初三教师在上课开始时把学生分成男女生两组进行WordsMemory比赛其形式为：教师在PFF上迅速闪过一个本单元学过的词语或者表达法叫一名举手的学生先说出再口头拼出刚闪过的那个词语或者表达法如果该学生回答不出教师则叫另外一名学生举手参与者不多都是对这些词语掌握较好的学生教师用时8分钟呈现l3个词语和表达法而后给获胜的女生组在黑板上画了红星进入听力环节。 评课研讨时授课教师说她观摩其他教师课堂教学时一位教师采用了这个活动学生非常感兴趣课堂气氛活跃所以她决定在自己的班级尝试这个活动但是在自己的班级没有达到预期效果课堂气氛不活跃学

4、生也没有积极参与。 活动有效性分析：在此活动中，教师侧重的是活动形式的趣味性和课堂气氛却没有思考这些因素应该为何种教学目标服务似乎确定了获胜方。 活跃了课堂气氛就实现了教学目标在该活动中尚未掌握这些词语和表达法的学生没有机会也没有能力积极参与其中活动时间较长却没有评价学生的学习效果也没有成为学生的学习环节即便学生非常感兴趣课堂气氛十分活跃也是低效或者无效的活动 问题解决建议：教学活动要为教学目标服务。学生的兴趣只能作为活动的切人点来帮助实现目标此活动的优点是以有趣的形式吸引学生集中注意力可以用作面向全体学生的学习性评价活动以评价促进学生的学习提高学习效果可将活动的目标设定为评价学生对单元词汇的

5、认读与拼写情况评价的重点是全体学生的合作学习效果教师可以连续闪现13个词语让学生小组合作记录而后合作回忆、学习这些词语，评价的标准是所有成员都能够认读、拼写这些词汇的小组获胜这样，既能够保持活动的趣味性让学生在闪词环节注意力高度集中又能够通过小组合作提高学生学习效果。 问题二：活动设计情境不符合学生的认知水平成人认知水平下的一些常识性知识有时远远超出学生的理解能力和认知水平英语课堂活动设计的一个要点是活动的情境要贴近学生的生活实际。符合学生的生活经验和认知水平 实例2：一位教师在设计北京出版社出版的英语13册Unit5AdviceNeeded单元输出活动时让一个学生读了一段教师写好的小篇章内容

6、是说作者刚从农村来到城市不知道如何在城市交朋友教师让其他学生一边听一边写出作者的问题而后4人小组讨论问题并提供建议汇报阶段各组的回答基本上都是greetothers，befriendlyt0others，而后就是沉默鉴于学生的沉默，教师给出5个短语befriendlytoothers，openyourhearttoothers，forgiveotherstalkwithothersdontbeangryeasily而后让学生小组运用这些短语再次就该问题提供建议但站起来发言的学生中有两组没有运用教师创设的交友情境而是就其他问题提供建议评课研讨时授课教师反思说这个环节学生沉默的主要原因是教师没有为

7、学生做好语言铺垫以后要注意语言铺垫到位。                             活动有效性分析：此活动用时较长学生却没有思维和语言的输出是无效的活动这个环节的问题并非是语言铺垫不到位而是活动的情境脱离学生生活实际不符合学生的认知该活动的设计意图很好为学生运用提供建议的功能结构创设情境但是笔者主动参与了

8、三组学生的活动发现就此情境，即便是用中文，学生也无话可说。教师提供的交友原则符合成人的认知而该校处于北京偏远郊区初二的学生没有到城里交友的经历与设想，所以即便是教师给出了表达结构学生也不愿意去用。 问题解决建议：违背学生认知水平的大道理或合理的原则只能成为学生机械模仿的对象而无法变为学生真实的语言因为学生没有真实表达的需要就此活动，如果教师结合学生的实际生活需求，让他们就生活中有问题的领域提供建议比如，就如何学好英语，如何做一个好学生、好女儿儿子、好朋友提供建议学生就会在合作过程中有思维和语言的成果活动会很有效。 问题三：活动设计中的合作学习问题 1合作学习活动设计不合理 教师在设计小组合作学

9、习活动时要考虑其必要性和有效性。合作学习的有效性体现在学生在合作完成活动时相互学习相互帮助完成活动汇报阶段相互评价相互学习：还体现在每个学生在合作过程中都有平等运用所学语言知识进行输出的机会。 实例3：北京出版社出版的英语l3册Unit6NewYearSResolutions的第一个听力内容是Kellv介绍自己和三个朋友未来的计划完成教材中的听力任务后，教师让学生阅读听力原文并划出其中的短语。学生找出likedoing，begoingto，wanttobeenjoydoing等表达喜好和计划的功能结构和表达法。而后，教师让学生小组活动：Retellthepassage笔者旁边的学生自发组成56

10、人小组其中4个学生围坐在一起另外12名学生在旁边看笔者问旁观的学生：“你们的任务是什么?”答：“我们补充他们的内容”而其他4位同学基本上是每个人有一次输出的机会，陈述Kelly，Ben，Lucy，Jimmy的计划。教师叫到小组时，小组没有互动合作每个组员只是独自表达自己的话语。 活动有效性分析：该活动设计不合理是低效的甚至可以说是无效的活动因为小组成员之间没有合作的过程而且并不是每个小组成员都有语言输出的机会 问题解决建议：此活动的设计意图是让学生模仿听力材料中的内容操练表达计划的功能结构该活动比较适合独立完成教师可以按照学生的实际水平分层设计任务有的学生只介绍其中一个人的计划有的介绍两个或者

11、三个人的计划还有的需要完整介绍出四个人的计划 2合作学习成果汇报活动无效 实例4：一位教师在处理DescribingObjects话题时，依据听力材料中对光盘、手套、粉笔的描述，设计了表格，让学生关注sizeshape，color，material，usefunction等具体信息并引导学生总结出描述物体要包含的方面及一些有助于介绍物体的词汇和结构，而后，让学生4人一个小组合作描述一物体汇报阶段其他同学猜测该物体的名称。 汇报阶段，一组学生描述一物体时其他组的学生并没有倾听也没有猜测出物体的名称教师自己说出物体名称后叫另外一组学生站起来描述本组的物体其他组的学生还是没有倾听。教师不高兴地对学生

12、说：“YoushouldlistentothemcarefullyIamnottheonlyonewholistenstothem” 活动有效性分析：评价环节的缺失导致该合作活动成果汇报环节无效其原因在于成果汇报的主要目的是让学生进行互动交流互相倾听，互相评价互相学习而不单纯是给完成任务的学生展示的机会。此外。教师的这种语言要求也是无效的。问题解决建议：教师应该在学生汇报之前就其他同学倾听什么内容听的过程中做什么听后的评价任务是什么进行提前引导，可以包含以下内容：            

13、;                 ·Whatobjectaretheydescribing?·Howdoyougettheanswer?Whatclueswordsintheirspeechhelpyougettheanswer，itssize，function，material，color? ·Whatdoyoulearnfromtheirdescription? ·Whatsugg

14、estionsdoyouhaveforthemastotheirideas，fluency，confidence，cooperationetc? 这种引导，可以形成学生相互倾听、相互学习、相互评价的意识和习惯真正成为课堂学习的主体。课堂中的倾听不是靠教师的要求来保证而是靠明确的任务来激励学生愿意倾听学会评价如果教师的引导和要求缺失或者不够明确具体那么，学生在其他组汇报时就不知道应该做什么。 此外，教师要确保汇报展示环节精炼高效即便汇报发言的组不多，只要评价环节做到位全班学生都会受益。而有些教师在汇报环节叫很多组甚至是所有组展示其合作的成果却不引导学生相互倾听，相互学习，相互评价，只是教师自己评

15、价说：“Good!”或者“Excellent!Youhavea11d0neagoodiob”这种模糊的标签式评价语言既不能评价出学生的表现，也不能促进学生改进和提高问题四：活动设计内容不够具体英语课堂活动设计的另一个要点是在开展活动时学生有明确的要表达的内容其思维的重点是如何用英语表达一定的内容。 实例5：一位教师在教外研社版新标准初一上册Module4Mvschoollife时，给了学生6分钟时间让他们通过小组合作运用have(subjects)at(time)结构介绍当天的课程。学生们在小组活动中热烈地用中文讨论各节课上课、下课的时间，讨论中他们思维的重点放在具体时问上活动时间到了学生还不

16、能够运用该结构介绍当天的课程在评课研讨时授课教师反思说完成活动的时间不够所以学生没能完成。 活动有效性分析：这个活动的设计意图是让学生结合生活实际进行输出但是学生却没有语言的输出原因并非是时间不够而是活动设计不够具体明确导致活动低效。 问题解决建议：如果教师为每组学生提供一份时间表那么学生讨论中思维的重点将是如何用英语表达这些信息这样就能够在给定的时间内完成活动目标 问题五：活动设计忽视培养学生的自主探究能力 实例6：一位教师在复习、总结过去时的标志词语和表达法时，先叫几个学生说出而后小组讨论列出然后教师给出一些具体的过去时标志词语和表达法，例如，lastMonday，lastnonth，la

17、stvear，amomentago，aweekago，twomonthsago，in1898，in1986，in2000等20多个表达法让学生在笔记本或者书上补上先前没写出来的表达法。 活动有效性分析：教师的这种做法似乎很好先调查学生的已有知识。而后引导出未知表达法扩展学生的语言知识。如果分析细节我们就会发现这种做法忽视了培养学生的自主探究能力导致该活动机械低效 问题解决建议：在英语教学活动中教师要引导学生就学会发现、分析特征，探究、总结规律这样，学生就会培养起语言规律意识就此活动教师可以让学生小组讨论教师给出的表达法分析其特征、总结规律，记录规律性内容。那么，学生就会关注过去表达法的特征1ast，ago，in(时间年代)特殊记忆没有规律的表达法，如onceuponatime这样学生可以自主生成无数过去时表达法，而不是死记教师给出的表达法 总之有效的教学活动要在有限的时间内实现最佳教学效果教师在设计活动时要考虑时间的长短、活动的节奏。时间不够会导致活动流于形式，时间过长会使部分学生学习效率低下。有效的教学活动还要给学生留有探索、发现、归纳总结的机