巧引生活水弄澄好文章

1、巧引生活水 弄澄好文章柯桥区华舍中学 刘洋生活是写作源源不竭的源泉，而写作也是生活积淀后的发生器，是人 们主动自愿进行表达的渠道。作文教学在语文学科中的地位不可小觑，但 是，事实上很多学生在日复一日的单调作文训练中，形成了一个“没兴趣 不想写写不好”的恶性循环，尽管搜肠刮肚，抓耳挠腮地冥思苦 想，好不容易拼凑成一篇，也是枯燥无味，有的甚至步入了抄袭的误区。 那么怎样才能走出这种作文的低谷呢？我想只有巧引生活水，方能弄活好 文章。一、多方求索，引来源头活水。如果把作文比做一块良田，那么这些引来“活水”的渠道应该伸向广 阔的五彩缤纷的生活天地。生动、鲜活的学校、家庭、社会的生活不仅是 学生解读课文

2、的黏合剂，而且是学生作文的推动剂。生活是创造之源，也 是培养学生感悟能力的一块沃土。所以，平时就要引导学生用眼去看，用 耳去倾听，用鼻子嗅，用嘴巴品尝，用心去体会，用情感、意识、思考去 触摸事物的品质。例如：我在一次作文课开始的时候让一个成绩优异的学生站到门外。 这时，很多的学生在窃窃私语，猜想着为什么老师要把他叫到门外。然后， 我关上门，让学生说一说这位站在门外的学生今天的穿着。同学们一下子 恍然大悟，但是左思右想却很少有人能够准确的说出来。这就说明了平时 观察生活中的点点滴滴，是多么的重要。所以平时就要求学生有一双观察 生活的眼睛，社会的发展、家庭的变化、同学苦读、集体劳动、名胜古迹、 虫

3、鱼鸟兽、花草树木、春雨秋风这些都是我们观察的范围。再如：我带学生参观到校园的一角，让学生边看边写。让学生三个一 群，两个一伙，互相指点，遇到问题可以随时询问老师。我指导学生观察 时要细致，可以选自己最感兴趣的景物进行观察，边观察边思考。看到什 么觉得好，就可写什么。学生兴趣挺浓，完全被大自然的美景所陶醉了， 收到了意想不到的效果。这次的作文不但内容丰富，题材广泛，而且学生 描写生动，具有真情实感。一位同学是这样描写的：“天空是那么的湛蓝， 点缀着棉絮似的云朵。我特别喜欢草地上的落叶。虽然树芽是一种希望的 象征，绿叶是旺盛的生命在成长，而落叶，在阳光下闪烁着一种成熟的美。 它们有的躺着，有的三五

4、成群的拥挤着，有的斜卧在一侧，有的好像 在”这样，既提高了学生的写作兴趣，又丰富了写作内容。有了真实的情 感体验，就能使我们从微小平凡的事物中感受伟大与不平凡的东西，这种 感悟都来源于他们对生活的观察，而且是用心的观察。只有学生有了观察 的兴趣，体会到观察的乐趣，就会勤于观察；当他们掌握了观察方法，就 会善于观察。这样长期坚持认真细致的观察，经过长时间的训练，学生的 观察能力就会不断提高，写起文章来就会胸有成竹，左右逢源，得心应手。 自然写作成为快乐的开始。二、夯实基础，巧做有“米”之炊 。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。” 要使学生作文有话 可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提

5、倡多阅读文章。所以，在平 时的教学中，我们班级里成立了“班级图书角”， 以每一自然组为一个“读 书小队”，每天早上由专门的“图书管理员”借出该组的图书，放学的时 候归还。鼓励学生积极的借阅，扩大学生的阅读范围和知识的存储空间。 让学生能够畅游在书的海洋里，尽情的汲取养料，欢快的遨游。此外，平 时还定期进行各种形式的读书汇报活动，如“故事比赛”、“奇谈怪论”、 “成语接龙”不仅可以检查学生的阅读情况，还可以让学生把读书中 所得的各种收获，和同学一起探讨、交流，从这种互动中，让学生互相激 励，互相补充，学有所用、论有所得。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕， 文以为获。”

6、这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的 “收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累 材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。 作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不 竭。于是我布置学生每天坚持写三个最有表现力的句子，即每日“闪光三 句”。（可以是名言或感悟，也可以是今天最有趣、最难忘、最感动的 生活速写，即使是空虚无聊的话，也得把这种空虚寂寞活画出来。 ）在批改 中发现，我发现这帮学生学会了真诚，话语也逐渐新颖而有趣了，再不会 为“无米之炊”而苦恼。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要

7、多， 知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，“如有神”助。 作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内 容丰富、新颖别致的好作文来，所以要教育学生，多读课外书籍，不仅是 那些名著，甚至自然科学等知识，都要了解一些。正如培根在论求知 中所说，“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人 思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩”。学生在丰富多彩的 书海中“捕鱼”，自然是乐趣横生！三、灵活运用，水到自然渠成1、以说促写在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬 河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活 中实

8、践较多，而“写”却较少。没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作 训练时，要强调学生先说后写，即在作文时，让学生在构思后，把要写的 内容先说出来再写。如：我在班级的作文课中还安排了一部分的“口头作 文课”。给学生一个展示口才的舞台，选取学生们关注的话题，先让学生 发表自己的观点，再让他们把所讲所听的收获写在纸上化成文字。这样一 来，学生的兴趣被完全地激发出来，他们乐此不疲，兴致昂然。此外还充 分利用课前三分钟时间进行演讲， 培养口头作文能力， 并引导学生把“说” 和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力， 还能提高书面语言的表达能力，使学生写作时能做到中心明确、条理清楚，

9、推动写作整体水平的提高。2、片段练习 我曾经尝试过让学生每天写日记，想以此来培养学生的写作兴趣，刚 开始倒也不错，素材新内容广，可没过多久学生便觉得无话可写了，身边 所发生的事已在他们眼中失去了光彩。平淡的事穿梭而过，激不起大家的 写作兴趣，日记越写越空乏。于是我下令停止，改为写片段，一个星期写 上二三篇。不长的时间，我便发现这也是提高学生写作水平的一项行之有 效的措施。例如，一次体育活动课上，体育老师让他们练习跳远，一个学 生跑错了步子并扑倒在沙坑里，弄得脸上鼻子上都是沙子，弄得狼狈不堪。 随即我让学生就根据这一事例写一个片段。再如，语文课上，某同学答非 所问，引起哄堂大笑。我便要求学生以“

10、他在干什么？”为题写一片段。 开学初，班级中的班干部选举，我采取了“竞选上岗制”，学生感觉到非 常的新鲜，气氛热烈活跃。于是，我又让学生以自己的角度和感受为内容 写一个片段。结果，很多同学写得都很精彩。如： 一次别开生面的竞选 、 我的第一次竞选 、我的失败、“文贵为有感而发，缘事而发。”我所要求的都是全体同学一起参加 或一同看到的，要求他们围绕看到的、听到的、想到的等几方面来练习。 片段没有强制性的篇幅，有话则长，无话则短，所写的都是身边的真人真 事，都是生活中一个个活生生的精彩镜头。实践证明，学生有了兴趣和材 料就愿意写，而且能写出自己的真情实感。多写多练，学生从写作中尝到 的除了短暂的困

11、惑外，更多的是快乐的收获。3、想象作文 语文课程标准要求教师“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象 中的事物”。想象往往是伴随着强烈的情感体验而产生的喜、怒、哀、乐 刺激大脑皮层，引起表象的运动，从而产生想象和联想。对于中学生来说， 其思维方式以形象思维为主，他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象力。 让学生写想象作文，能使他们自由的天性得到最大程度的发挥。我曾做过 几次想象作文的训练，例如： 假如我是班主任、孙悟空后传、 20年后 的我给学生打开一个充分想象的空间，激发他们丰富而独特的想象 力。只要学生的思路打开了，写作的兴趣也就提高了。亚里士多德曾说过： “没有想象，心灵就不会思想。”天马行空的想象正符合小学生的天性及 心理特点，给学生的思想插上想象的翅膀，学生的思维活跃了，兴趣也就 浓了，激