科学《指尖上的玩偶》教学反思

1、科学指尖上的玩偶教学反思幼儿园教学反思在我们周围，从地上的花草树木、到天空的太阳、月亮等自然物和自然现象，无不充满着科学的因素。在一次大班幼儿的科学活动中，我利用一次性筷 子两边绕上铅丝，请小朋友在筷子两边的铁丝上挂雪花片的操作，来激发幼儿 探索平衡的简单原理。在探索活动中，我看见很多幼儿先是在筷子的两边各挂了一片雪花片，然后将筷子放在自己的手指尖上，很快，指尖的筷子一下就倒了下来。好奇的幼 儿就尝试其他方法，如分别在筷子的两边挂上两片、三片 雪花片，神奇的现 象出现了，同样还是那根筷子，居然能站立在小朋友自己的手指尖上了。我看 到好多小朋友的表情惊奇得有点不敢相信自己的眼睛！ 一会儿又马上将

2、自己发 现迫不及待地告诉旁边的小朋友。为了将幼儿的发现记录汇总，我设计了一张集体记录表，然后请个别幼儿介绍自己的玩法。幼儿高举着小手告诉我：老师，我在筷子的两边挂了两片雪花片，筷子就站起来了。 ”另一小朋友说：老师，我两边挂三片雪花片也能站 起来的！ ”有小朋友说四片也能的。这时，我提示说：还有不一样的发现吗？班级里居然安静了点，我接着追问：哪些小朋友试过两边都挂一片的呀？ ”班上的小朋友似乎一点也不积极，没人举手。这真是奇了怪了！明明好多小朋友 都试过的，怎么就每人讲述呢？为了课堂的效率，我自己示范了两边各挂一片的情况，结果，筷子倒下来 了。我问：你们也是这样的吗？ ”小朋友这时才说： 是的

3、！ ”我有点猜到答案 了，顺着说道：我们做科学实验呀，就是要实事求是，不管结果成功与否，都 要大声说出来的哦！ ”接着老师和小朋友一起观察记录表，结合自己的操作实 验，发现要使筷子站起来，两边的铁丝上必须要有一定的重量，太轻了就站不 起来了。探索活动还在继续。课后，我与其他老师一起谈到这个反常的现象，我觉 得：大班小朋友由于自己对成功的需求与渴望，以至于他们往往积极地把自己 成功的做法介绍给老师和同伴，相反，一些失败经验却不愿与人分享。直到看 到老师做实验：两边都挂一片雪花片筷子也倒下来的，他们才愿意承认这样的 一个现实。其实，在小朋友的心里，想法是有的，但缺乏的是大声说出来的勇 气啊！这堂课

4、受到了很多小朋友的喜欢，运用生活中常见的材料让幼儿在操作 活动中学习到了简单的平衡的原理，我总结有以下几点要素：(1)用心挖掘身边的科学教师要考虑幼儿的年龄特点和经验水平，要关注幼儿的兴趣和需要，要学 会站在幼儿的角度来提出问题，确定合适的探究问题。本次活动中的平衡”是一种常见的科学现象，在幼儿园平时的生活中也随处可见。如走走平衡木，玩玩跷跷板，自转几圈不让自己摔倒”等等都是平衡现象的体现。但是，孩子对此 类现象的认识多为无意识的，为了激起孩子对身边科学现象的关注，我运用生 活中常见的雪花片、木珠、夹子等材料，让幼儿通过探究寻求答案。(2) 教师提供 适宜”的材料美国心理学家布鲁纳认为：最好的

5、学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”适宜的材料就是幼儿主动探索的作用物，它可以使幼儿按自己的想法与材 料发生互动，以有利于幼儿运用原有经验，并按自己的想法和方式解决问题， 获得有益的经验。本次活动我在第一次操作活动时为幼儿提供了单个的和三个 一串的雪花片，比较适合幼儿进行不同数量的探索。其实，刚开始我还提供了 橡皮泥、螺帽、泡沫等材料，幼儿在比较的时候就没有用雪花片来得更直观、 清楚。而其他东西由于形状、大小不同，容易给幼儿造成干扰。雪花片可以用 不同数量表示，幼儿幼儿园教学反思（3）学习科学的方法科学探究活动就是要引导儿童主动探究、亲历发现过程。使他们在观察、 提问、设想、动手实验、表达、

6、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，建 构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力。在活动中，我没有急于告诉 幼儿答案和结果，多次让幼儿猜想：让筷子站立在指尖的方法；两边挂不同数量的雪花片会怎么样？其它东西也能让筷子小人站起来吗？”。开放性的问题引起幼儿的思考和争论： 两边挂不同的东西也能站起来吗？ ”让幼儿在反复的探 究实践中发现问题，发现联系，解决问题，悟出道理。（4）采用不同的记录，留下幼儿思维足迹记录作为一种对现象观察、记忆、记载和回放的过程，是记忆思维过程的 最好方法，在活动中，我采用集体记录和幼儿记录相结合的方式，把幼儿的探索发现汇总到一起，以便大家能分享他人的实践经验。从记录表一，大家可以 发现：小人两边雪花片挂的多，筷子就站起来。从记录表二大家可以发现：尽 管两边的东西不同，但只要重量差不多，就能保持平衡。我们也领悟到：如果 记录脱离了幼儿的年龄特点和能力水平，就会成为幼儿学习科学的负担。因 此，记录纸、记录方式、记录内容等方面还将继续探索研究总之，在科学活动中教师要多创造机会，启发并引导幼儿参与交流，展开 讨论，鼓励幼