空白也能绽放光彩

1、“空白”也能绽放光彩阅读教学中巧用文本空白的几点尝试龙门县花围希望小学 邱春婵所谓“空白”是一个广义的概念，它包括课文中的省略处、概括处、暗含处、关键处、情感处以及言尽而意不尽处等。而这些“空白”，往往是作者独具匠心的设计和编排，它们往往是唤起学生情知和智慧的生长点。伊瑟尔提出的“空白”理论也认为：文本给读者留下不确定性的“空白”，在阅读活动中等待读者用想象去填充。读者必须依靠自己去发现文本潜在的密码，这也就是发掘意义的过程。读者在发掘和填充“空白”的过程中对文本进行再一次创造，所以阅读是一种创造活动。为此，我们在钻研教材时，要善于发现这些空白；在实施教学时，要善于利用这些空白，让课堂教学因此

2、而精彩。以下是我的几点尝试：一、 巧用“情节空白”，发展思维能力语文课程标准指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力”。教师要善于利用文本的“空白”，创设一定的问题情境，激活学生的思维，使学生产生强烈的求知欲望和探究热情，引导学生在课堂教学中紧张而愉快地思维，激起学生思维的浪花，教学过程会变得主动而富有生气。有的文章的情节部分有“余意未尽”的意境，在情节的安排上有许多空白。教学时要抓住这种空白，调动学生的积极性。如：苏教版第11册灰椋鸟：“先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女。”“好像互相倾诉着”给读者留下许多空白，教学时我指导学生利用生活、联

3、系课本设计问题。 师：它们想相互倾诉着什么呢？ 生：伙计，今天我在菜地吃了八条毛毛虫，油菜妹妹不停地向我道谢，我真的是太高兴了，你呢？ 生：我发现去年掏我们窝的小孩今年变样了，正教育小孩要爱护我们呢 生：我发现楼房越来越高了。 生：这几天庄稼地里真热闹，老百姓正在田里忙着大丰收呢 利用情节的空白让学生根据课文情节补白，启发学生深入文本探索课文有价值的情节部分，体会文体流露的意境，锻炼学生的语言表达能力，调动学生的积极性思维，我们教师要善于抓住这种机会。二、 巧用“理解空白”，提高阅读能力学生阅读文本是自我感知、自我体验的过程。由于个性及教师授课的原因，授完课后，学生的理解有时比较模糊，对问题的

4、理解依然是空白。教师要利用这种空白，把学生对问题的空白转化为阅读探究的动力。如我在教学完军神后，有位学生提出异议：“这篇课文是写刘伯承的，为什么要用军神作为课题呢？”课堂顿时议论纷纷，“乱”了起来。此时我是是这样教学的： 师：从同学们的议论声中，我知道刚才这位同学提的问题很有价值，怎么办呢？ 生：仔细读书，讨论交流。 师：让我们再次读书，看看书上有没有告诉我们答案。（学生再次读书交流老师的问题，教师参与讨论） 师：课文为什么要以“军神”为题呢？生：因为刘伯承是真正的男子汉。生：因为刘伯承是一位坚强的军人。生：因为刘伯承是一位军人，而且有顽强的毅力。师：那么，以“刘伯承”为题不是更能让大家记住他

5、吗？生：（被问住了。但从表情看，显然都不同意。）师：文中末尾有句话，点明了题意，你们能找出来吗？生：“沃克医生失声喊道：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”师：沃克医生话语中的标点有点儿特别生：对！一下子用了三个“！”师：你能读出当时沃克医生的心情吗？生：能！（几位学生都站起来朗读）师：为什么连用三个“！”呢？生：因为沃克医生太敬佩刘伯承了！生：因为沃克医生从来没见过这么坚强的军人，太震惊了！师：对呀，刘伯承的顽强意志让每一个人钦佩，包括你、我和作者。生：现在，你知道用“军神”为题的好处了吗？生：表达了作者对刘伯承的敬佩之情。师：对了。下面请同学们练习读读课题，读读

6、连用三个“！”的句子，读出沃克医生的这种钦佩和敬意学生理解问题的空白，是我们教师应把握的重点。这节课中，我抓住这种机会，通过与学生的讨论、交流、填补空白，做到师生互动探究悬疑，进一步感悟了作者的思想感情，从而提高学生的阅读理解能力。三、巧用“标点空白”，培养想象能力阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。优秀的文学作品往往都包含着许多“空白”，在阅读教学中，教师可充分挖掘这些“空白”，运用适当的方法，引导学生凭借语境展开想象，进行补充，以培养学生的想象能力。标点的留白比比皆是，如能根据文本的内容，训练的需要，给予学生想象、补白的时机，他们会挥洒出一幅幅多彩的画卷。如苏教版第10册的莫高窟一文

7、中有一段文字是这样的：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。（莫高窟第三自然段）这段文字中的省略号是一处留白，其补白的空间十分宽广，正是学生放飞想象、锻炼文笔的良机。于是，我先让学生欣赏壁画的图片，再这样启迪他们：壁画上的飞天，丰富多彩，精美无比，远远不止课

8、文中描绘的几种，它还有哪些美丽的画面呢？又引起了你怎样的遐思？你能动笔把省略号的内容补充起来吗？果然，学生文思泉涌，当堂写出了不少灵动的文字壁画上的飞天，有的手挎篮子，采摘仙桃；有的襟飘带舞，舞姿优美；有的仙女散花，花瓣飘香；有的脚踏祥云，腾云驾雾接着我问学生：如果你站在这宏伟瑰丽、姿态万千的壁画面前，你会怎么样？这时，学生想象的翅膀又张开了，有的说：“我会情不自禁为这瑰丽的飞天喝彩！”有的说：“我会不由自主地照着飞天，摆出种种造型！”还有的说：“我会幻想自己置身在仙境中，四周仙乐齐奏，仙女们舒展广袖，翩翩起舞！” 有位哲人曾经说过：“想象就是创造力。”而对文学作品中“空白”的填补，完全可能成为语文课堂上放飞学生想象的重要手段。在教学中，如果我们教师能根据实际，让学生带着问题驰骋想象，以想象的内容去填补文本的空白，那么文本在学生丰富的想象下会焕发出鲜活的生命力，学生也能在放飞想象中得到了一次语言文字的能力训练。 综上所述，文本的空白在语文阅读教学中有重要的作用，它能给我们带来想象的空间，给学生留下探究性阅读的沃土，促进学生的个性化发展。萨特说：“阅读是自由的梦，阅读是一种被引导的创造。”“补白”应该成为阅读教学永不枯竭的源头活水，成为语文课堂最美好的追求。因此，语文阅读教学中