捕捉细节生成精彩──《小摄影师》教学案例

1、捕捉细节生成精彩小摄影师教学案例捕捉细节生成精彩生生小摄影师教学案例浙江省湖州市德清县实验学校康尉小摄影师是小学语文三年级上册第二单元的一篇课文，讲的故事并不复杂，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不容易体会到的。课堂上孩子们的回答就印证了这一点：读完课题，我指着投影问学生：“图上哪个人是小摄影师?另一个呢?”紧接着，我想检查一下学生对课文的预习情况：“你觉得这篇文章中赞扬了谁?”（很明显，是赞扬高尔基的，因为本单元就是以名人为专题的，况且教学用书上清楚地强调选编课文的目的是“感受文学家高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护”。）“小摄影师!”孩子们几乎是异口同声。真出

2、乎意料，我不动声色，想听听他们的理由。哗的一下，举起一片小手。“小摄影师聪明，他能想到扔给高尔基一个纸团的好注音，意。“小摄影师很有礼貌，说话时用了‘请’字。”“小摄影师尊敬长辈，他见到人还鞠躬呢!”“小摄影师爱班集体，他是为了班里的墙报才来找高尔基的。”学生讲得很有道理，那怎样把他们的思路引到高尔基这条线上来呢?我就顺着学生的思路，设计了这样一个细节：师：看样子小摄影师已赢得了大家的喜欢，那在文中高尔基喜欢他吗?生：喜欢!（齐说）师：读读课文，你从哪儿看出高尔基也喜欢上了小摄影师（学生读课文，找句子。）生：课文最后写高尔基不愿意见记者，但他却对秘书说，

3、来的如果是位小男孩就一定让他进来。这就说明高尔基很想再次见到小男孩，也说明他很喜欢小男孩。师：找得准确，理解得透彻，特别是哪个词语更能体现出高尔基的这种想法?生：一定!师：很好!抓住这个词语，读出高尔基的感情!生读这句话。师：在高尔基与小摄影师的交往中，有没有什么地方也能看出高尔基很喜欢小男孩呢?生：当小男孩跑出去时，高尔基大声地喊他回来，要送给他胶卷，这也能看出高尔基喜欢小男孩。师：对，想送给小男孩胶卷是因为高尔基真心愿意让他拍照，那高尔基是如何面对小男孩为他拍照的?生：高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。师：请大家齐读第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在这里是什么意思?（学生齐读后思考交

4、流。）生：“吩咐”在这里是说小男孩让高尔基按他要求的姿势坐下。师：是啊!这是怎么回事呢?再读课文，想一想，说一说。生：我认为这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。生：高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜欢这个小摄影师。师：说得真好。高尔基确实很喜欢这个孩子，所以才那样与小男孩配合。类似的细节处你还能找到吗?生1：小男孩摆弄了很久很久，“很久很久”说明时间很长了，高尔基是个大作家，肯定很忙，但他这么长时间还愿意配合小男孩，说明他是很爱小男孩的。生2：要拍照时，高尔基还侧过脸对着小男孩微笑，可以看出他是真心配合小男孩，喜

5、欢小男孩的。看到我的细节设计得很成功，学生也把文中体现高尔基喜欢小男孩的细节处一一找了出来，我很兴奋地“乘胜追击”：师：现在你觉得这篇文章仅仅是赞扬小摄影师吗?生1：还赞扬了高尔基对小男孩的爱。生2：体现出了高尔基对小男孩的爱护、关心。生3：老师，课文既然是赞美高尔基的，为什么不取题目为“高尔基”呢?生4：对，可以叫“大作家”。生5：我看应该叫“大作家和小摄影师”!在这个课堂上，细节可以分为两方面：1、作为教师，面对学生的意外回答所设计的一个细节，引导学生往高尔基这条线上来理解课文。教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师做个有心人，及

6、时捕捉，小心把握。当“意外”出现时，我没有置之不理，也没有简单化处理，将答案直接告诉学生，而是以此为契机，巧妙引导，将教学活动引向深入，让教学因意外而精彩，因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的“流程”。2、文本中有多处体现人物思想感情的细节描写，作为教师，又要巧妙引导学生抓住这些细节，一一领会。这些细节犹如竹笋，每“剥”一层，就有一段“鲜活”呈现出来，若能一层一层“剥”下去，课堂就会精彩不断。所以课堂上我不断引导学生去品读词句，去捕捉描写高尔基言行的词句，从而体会他对小男孩的爱。以至于后来学生对课题质疑，对课题进行改写也是说明了他们对文本已有了深层次把握，这才是真正的精彩之处啊!3、精彩的细节应是与整个课堂浑然一体，和谐共存的。设计细节不是为了刻意追求“亮点”，也不是孤立地设计莫个片断，细节是整体的细节，是为整堂课教学服务的，精彩的细节只有放在流动的课堂教学中，才能彰显其价值。教学细