课堂创新教学中的 (2)

1、浅谈课堂创新教学中的“新”课堂教学是提高教学质量的主要渠道，如何体现“三为主”课堂创新教学特色，在“新”字上做文章，下面结合自己多年的教学实践和体会，浅谈课堂中教师的“教”与学生的“学”的一些做法。一、教师教法的“新”“教有法，但无定法，贵在得法”。当前课堂教学在不断改革，教学方法在不断更新，教师要紧跟时代的步伐，打破常规教法，把新的教学方法、新的教学手段、新的教学观念引进课堂，为学生创设一个全新的课堂教学氛围。实践证明：根据不同的教学目标，构建如下的几种教学模式，效果甚佳。1、电辅教学。电辅教学即电化及计算机辅助教学，它比较于传统教学手段（如借助挂图、实物、小黑板等传统教学媒体进行的教学）有

2、许多无法比拟的优点，譬如能很好地将文字、图像、声音、动画、影像结合在一起，既具体，又形象生动，学习可视性强，又提高学习兴趣。必须明确的是，电化教学投影仪的使用已较普遍，计算机辅助教学仅有少数学校在使用，当前尤其要加大计算机辅助教学进课堂的力度。2、前瞻教学。在新授课之前，教师可根据各单元教材提示内容，事先布置同学们预习课文，解决有关的预习作业，让学生或思考，或观察，或搜集有关人物的资料等进行教前学习。如：在教学卖火柴的小女孩之前，我便布置学生观察课文插图，根据图画想象这个小女孩在干什么？这篇故事会告诉我们什么。在教学草船借箭之前，让学生找三国演义一书学习，初步了解其情节，从而弄清楚草船借箭中是

3、谁用草船借箭，为什么要用草船来借箭，又是怎样用草船借到箭的。这样，学生在每学一课之前都做到心中有数，教师在课堂教学时，通过学生发问再结合课文讲解、释疑，学生学习起来就更有兴趣，也很轻松。学生在教学中起了重要的作用，一改过去单纯地由老师讲，学生听的课堂教学结构。尤其是指导学生写作，运用这种教法，效果更佳。3、延伸教学。在教学完一篇课文之后，为巩固和加深学生对课文内容的理解，培养学生的课外阅读兴趣，教师可布置有关的课外阅读等作业。如在教学登山一文将结束时，我便激发学生在课外阅读中搜集有关列宁锻炼意志的故事，或在日常生活中，搜集勇于战胜困难、自觉锻炼意志的人和事的材料，准备在语文活动课上交流。显然，

4、学生的课外阅读兴趣提高了，在下一节的教学中，学生的话多了，反之老师的话少了，使学生变“被动学习”为“主动学习”。4、开放式教学。很多时候我们的教学都属于“封闭教学”，教学机械，按部就班，缺少开拓精神，随着教育科研的发展，由“封闭教学”走向“开放教学”已是课堂教学的一种必然。（1）教材开放。教师要能创造性地使用教材，甚至打破教材的编排顺序，重新设计出更科学合理的程序。在教学目标方面，我根据需要适当拔高引深，或降低难度等。（2）时间开放。开放教学应灵活处理教学时间。譬如，某一节课学生兴致很高，下课铃虽响，但兴犹未尽，期待教师继续讲下去。这时适当延长几分钟也是可以的。某一节课的内容学生掌握很快，不到

5、一节课的时间就上完了，这时教师就不能“磨时间”，应当机立断转入下一课的内容，或者安排一些适合的练习题让学生做。（3）场地开放。开放教学要打破教学场地的限制，除了在教室教学外，还可组织学生进行野外观察，实地参观等，把他们带到大自然，带到社会这个大课堂去实践活动，在生动的课例前学习知识，往往能产生奇特的效果。5. 变序教学。对一篇文章可根据其特点采用相应的教学方法。如：六年制第八册的登山记叙的是列宁在一次登山上看日出时，来回两次走过悬崖上靠近深渊的小路的故事，表现出革命导师勇于战胜困难，自觉锻炼意志的可贵品质。文末一段列宁说的三句话，是全文的中心所在。教学时，我紧抓这一中心段进行变序教学，达到“牵

6、一发而动全身”的效果。二、学生学法的“新”我国著名教育家叶圣陶先生说，教是为了不教。教的最终目的不是教给学生知识，而是教学生自己会学习。教师的教不能代替学生自己学，学生必须在教师指导下，自己动脑、动口、动手，多思、多读、多练，教学生自己会学，达到“不教”而学生自己“会说”的目的。经笔者多年专题性的学习、探索，认为以下几种学法是卓有成效的。1、质疑学法。学从问起，问题是创新的基础，创新，正是在一个个问题的提出中，开始其生命的历程。过去上课往往是教师设计一些问题问学生，很少有学生自己提出问题，这也是与现代教学思想不相符合的。我觉得学生不管对课文还是对教师的讲解质疑，都是善于思考的标志。课堂上多鼓励

7、学生通过课前预习发现问题而勇于大胆提问，多问几个“为什么”，并且要有“打破沙锅问到底”的精神。我经常在课堂上让学生质疑。如教学将相和一课，从课题入手由学生问：“将”是谁？“相”是谁？他们为什么不和？后来又为什么和好了？随着发现问题提出问题研究问题解决问题过程的层层推进，他们解决了一个又一个问题，然后又发现许多新问题。如：（1）人们为什么要推荐蔺相如去解决问题？（2）宝玉真有问题吗？（3）蔺相如真的会把宝玉撞碎吗？（4）廉颇“负荆请罪”能说明什么？到课堂小结时，教师没作一点陈述，孩子们都对课文的字词、结构、手法、人物品质等作了较全面的“总结”，而且结合“将相和”故事，解剖学生自身存在的思想隔阂，

8、达到“和”的目的。2. 放手引导法。课堂教学中，当学生养成勇于大胆质疑，又能自己解疑的习惯后，对课文中的一些问题就可以在教师的引导下，放手让学生自己学习，自己解决，充分发挥他们的主观能动作用。这时，教师的主要任务是给学生引路，教会学生自己走路。“引路”，就是要充分发挥教师的主导作用，善于引导，以引带读，充分突出学生的主体地位，使学生在教师的指导下逐步走上自己思索比较、自己学习的自学之路。这是突出学生主体位置的最好方法。如教学詹天佑末段时，引导学生注意在理解詹天佑主持修筑京张铁路的事迹的基础上，想象如何称赞詹天佑？同学们都踊跃发言，有的说：“詹天佑真了不起！”有的说：“詹天佑真伟大，我真佩服他！

9、”有的说：“詹天佑真是我国杰出的爱国工程师！”“詹天佑是中华民族的体现和骄傲，在四化建设的今天，我们需要詹天佑的精神和人才”课堂气氛十分活跃。3、美读学法。佳作的语言旋律是动人的，它是声调的高低强弱，音顿的整齐匀称和语气的轻重缓急等因素形成的，它给人和谐悦耳、抑扬多变的音韵之美。这美能给人带来身临其境之感。美读学法的宗旨正是学生在对佳作的吟咏品味中，感受这种畅怀、畅游、畅想的美妙，从而丰富其语言积累。如：桂林山水一课，作者用如诗如画般的语言，为我们描画了静、清、绿的漓江水和奇、秀、险的桂林山。教学时，学生通过自由读比较读（小组内的朗读比较，桂林山与漓江水的朗读比较）欣赏读（自我展现式的美读，全

10、班交流）品味读，配以优美的桂林山水风光片欣赏，读出了作品语言的细腻、变化、悦耳，也不知不觉地领略了一幅连绵不断的山水长卷，品味出我们祖国的锦绣河山是何等的美丽，从而激发出同学们热爱祖国的思想感情。4、指导运用法。在学生有一定的自学能力，掌握一定的自学方法的基础上，教师通过引导学生理解，掌握课文中的字、词、句、段、篇及作者的写作思路，写作方法及文章所表达的思想感情后，教师还必须指导学生将所学知识运用于实践，促使知识转化为能力，使学生不仅“会学”，而且“会用”，达到举一仿三的效果。这一方法，需要教师精心引导学生进行强化训练，训练内容和要求应根据学生的实际情况而定，高、低年级学生的要求应有所不同，要有目的性、针对性和实用性。训练的内容可以有造句、缩写、扩写、改写、改错、变换句式、仿作、读后感等。指导运用法是学生自学能力的最高要求，只要我们持之以恒，引导得法，学生的阅读和写作能力就能收到事半功倍的效果。教师的“教”和学生的“学”始终贯穿于整个教学课程，要提高课堂教学质