任务驱动在初中信息技术教学中的实践

1、浅谈任务驱动在初中信息技术教学中的实践 对任务驱动教学模式中的几个教学困惑的思考及解决摘要 本文通过实际教学中的案例，来分析“任务驱动”教学方法应用在初中信息技术教学中的几个教学困惑，以及对这些教学困惑的解决方法的阐述。关键词 任务驱动 教学困惑 初中信息技术教学一、 引 言信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程，但在信息技术课程刚开设时，却出现了这样的现象：学生刚接触信息技术课时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了；学生对玩计算机很感兴趣，但对信息技术课却没有兴趣。究其原因，在于老套的教学模式已不适应信息技术这门新兴的课程。这时，许多教师在教学实践过程中，探索了几种

2、适合信息技术课程的教学方法，“任务驱动”教学法就是其中的一种，也是现今应用比较广泛，能充分发挥学生积极性的一种教学方法。但笔者在实施过程中遇到了许多困惑，本文通过教学中的几个案例来阐述笔者在实际教学中的遇到的一些问题及解决的方法，此文作为抛砖引玉，仅供同行参考。二、 什么是“任务驱动”所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务 的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标

3、性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。全日制普通高中信息技术课程标准（审定稿）专门在“教学建议”一栏中指出：“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。 “任务驱动”是现阶段应用比较广泛，比较成熟的一种教学方法，但笔者发现“任务驱动”的教学很容易走进一些误区，出现一些问题，以下笔者就以自己教学中的案例来阐述解决这些问题的方法。 三、 教学中存在的问题及解决方法1、 任务设计太笼统，欠明确，缺乏可操作性几年前，当“任务驱动”教学模式刚开始流行时，笔者也“赶时髦”把“任务驱动”应用到了自己的

4、教学中。但当时对“任务驱动”的理解过于片面，认为只要把任务分配给学生，适当地给学生分组，让他们合作完成作品，如果有问题，在课堂上统一讲解，这样就行了。其实任务驱动是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的一种教学方式。这样的做法忽视了任务驱动教学模式中教师的主导作用，必然会导致学生毫无计划，盲目乱做的结果，最后收效甚微。因此，在信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果， “任务”设计、编排非常关键。“任务”设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。例如，

5、笔者在讲述文字处理软件Word时，把一份小报作为一个总任务。教师在做之前可先出示一张编制精美的Word小报，指出它具有文字、图片、表格、艺术字、图形、文本框等几个部分，从而可以形成文字处理、表格制作和插入文本框、图片、艺术字、图形等几个“阶段任务”。“文字处理”阶段任务又可分为Word的启动和退出、窗口组成、输入法选择、汉字输入方法、文本的编辑修改、文档的存盘和打开、字符设置、文档排版、分栏、段落的边框和底纹、页面边框和底纹等“小任务”。“表格制作”阶段任务可分为表格插入、表格的编辑修改、表格的修饰等“小任务”。由于文本框、图片、艺术字、图形的处理具有共性，因此可以把这几个阶段任务分成文本框、

6、图片、艺术字、图形的插入等“小任务”。其中图片的相关处理（如图片大小、位置的改变）、使用“图片”和“绘图”工具栏的工具对图片进行修饰处理、文字环绕、图层等任务是重点。对文本框、艺术字、图形等操作则放手让学生通过自己摸索来掌握。要求学生掌握各种操作之间的共性，使学生在操作其他软件时能大胆试验、自我探索。当然，有一些“分任务”还可以进一步细化，比如“字符设置”的分任务还可以再细化为字体、字号、字形、颜色、字符的边框底纹等更细小的任务。2、 任务的设计没有层次性“任务驱动“中“任务”设计要符合学生特点。不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑

7、学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。所以设计的任务应具有层次性。例如，笔者在进行Windows “查找”命令的教学时，设计了这样一个任务：共有五关组成，难度从小到大，关关相连，只有过了第一关，根据第一关找到的文件提示，才能进入第二关，直到第五关过后才能发现最后的宝藏。在教学中，笔者做了一个有课堂任务，知识点，课外补充及每关解答的站点，利用WEB服务器可以让每个学生都能浏览该站点，最后几乎所有学生都能利用帮助网页找到最后的宝藏，知识达成度非常高（基础好的学生也能利用“补充知识”学习新知识）。究其原因，主要是任务的层次性激发了学生的学习兴趣，帮助网页的设计解决了学生差异性

8、的问题。以下是帮助网页的界面。另，笔者现所任教的是一所民办初中，由于生源较广，学生的计算机水平有很大差异。基础好的学生已经把初中要学的知识点都掌握了，基础不太好的学生甚至连开机都不会。针对这种情况，笔者在教学时，设计了不同的任务，并制作帮助网页（内有课堂任务的布置，知识点的提炼，课堂任务的详细解答，课外知识的扩充等），这样可以让基础不太好的学生利用“帮助网页”学习新知识，让基础一般的学生利用“帮助网页”巩固知识，让基础好的学生利用“帮助网页”扩充知识。日积月累，现在学校的教学站点已初具规模，内有信息课堂、参考资料、学生作品，邮件系统、FTP站点、校园论坛等模块，以下是帮助网页及学校教学站点的界

9、面。3、 设计的任务缺乏人文教育，缺乏情境，远离生活在全日制普通高中信息技术课程标准（审定稿）中专门强调：“任务驱动”教学中的任务要具有情境性、有意义性、可操作性。所以“任务”应当是学生感兴趣的，要有浓烈的生活气息，让学生在密切联系学习、生活经验和社会实际的情境中去完成。这样，学生才能充分调动起学习的积极性，主动地去学习。任务的设计要有意义和深度，要利于探究，能使学生学习时有“事”可做，能够创新。例如：笔者在讲述“新建文件夹，复制、移动命令”时，设计了这样一个任务：以“给垃圾分类”为主线，把“垃圾”当作文件，把“垃圾筒”当作文件夹，先让学生新建三个“垃圾筒”（可回收、不可回收、有害），然后利用

10、复制、移动等命令把“垃圾”放进相应的“垃圾筒”。通过这样的教学，不仅能培养学生有序的维护计算机软件环境的意识，养成条理清楚的学习、生活习惯。更加能加强学生环境保护的意识。又如：笔者在讲述“收藏网页”这个内容时，设计了一个学生感兴趣的有关“恐龙”的站点，利用这个站点来讲述知识点。 4、 为了“任务”而“任务”“教学有法，教无定法”，任何一种教学方法都有其适用的范围，不可能具有普遍适用性。有些教师在实际教学中不管教学内容是否合适，强行使用“任务驱动”教学方法，这是为了用“任务驱动”而用“任务驱动”的表现，是对“任务驱动”教学方法的一种误解。其实根据内容的不同，学生的不同，信息技术课程可采取的教学方

11、式是十分丰富的，我们不能拘泥于一种教学方式。例如：在讲授基本概念时，就可以用探究性学习的方法。在操作为主的课堂内，也可使用合作学习的方法。5、 评价简单化在任务驱动教学评价中，也存在一些误区。如：只重视对任务完成的结果或作品的评价，而忽视对任务解决过程的评价；只重视对“成品”的评价，而忽视对“半成品”的评价；只重视对优秀作品的评价，而忽视对不太成功的作品的注意。这样会打击部分学生的积极性，所以在评价时，我们应该采取更全面的评价方法。例如：笔者在Word小报制作这个大任务中，采取的是这样的评价方式：首先让每个组的组长把作品传到FTP站点，教师通过教学站点，把作品放在网上，让其他组同学都能浏览。然后，每周小组内有一个评价，每三周对其他组进行评价。通过网络，评价信息可以实时在网上公布。这样，一方面能提高学生对作品的评价能力，鼓励学生发挥创新精神，创造有特色的作品；另一方面这也是学生对完成任务的过程和方法的总结、对技能的一次探讨，它能促使学生进行反思，