挖掘农村课程资源提升学生语文素养

1、概明单位：洛p肺栾n摩湾镇中，m淳在语文课程资源的平台上，乡村学校在条件性课程资源方面处于弱势，但在素材性课程资源方面有着自己明显的优势。语文课程标准指出：“语文的学习资源和实践机遇无处不在，无时不有”。纲要指出：“要踊跃开发并合理利用校内外课程资源”。因此，咱们乡村教师要充分开发和利用农村特有的课程资源，弥补农村教学资源的不足，缩小城乡课程资源的差距，从而更好地提升学生的语文素养。那么，教师如何做课程资源的开发者呢？一、充分利用学校课程资源，提升学生语文素养每所学校的课程资源都是丰硕的，但很多教师却白白地浪费这些有效的课程资源。那么，教师如何开发学校课程资源，使学校变成不只是学生念书的地址，

2、而且是学生生活地址呢？一、广开思路，开发有限设施的多种功能。在新课程的改革进程中，教师应树立正确的课程资源观，依照各地和各学校的实际，广开思路，灵活多样，制造性地开发与利用课程资源，开发有限资源的多种功能如，第十册理想的风筝这一课中讲到：他的风筝各式各样于是教师把学生们在科技活动课上精心制作的风筝请上了课堂：有最简单的“屁帘儿”，也有三四米长的娱蚣，最妙的是三五只黑色的燕子组成的风筝。二、激发烧情，激活教材“二次生命”。小孩们丰硕的想象，独特的思维，独到的观点，已获验证的成功的学习方式，自己的游戏等都有可能成为教材“二次开发”的契机。如雪地里的小画家一课学完后，有个学生不解地问：“青蛙何时出来

3、呀？”对一年级的小朋友来讲，他们并非熟悉青蛙，但在农村青蛙是常见的“有利动物”，是人类的好朋友。通过搜集，同窗们不但了解了青蛙的生活特点，还明白了青蛙小时候是蝌蚪，是人类的好朋友，要好好爱惜它等等的知识。3、结合实际，开展丰硕的课余活动。课标中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，制造性地开展各类活动，增强学生在多种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”可见，新课程强调以活动教学为手腕，由教室移向生活，使学生在主动参与的全部性活动中进展自己的情感、态度、知识和能力，在实际的环境中学语文、用语文。如我校踊跃制造条件，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。

4、二、合理利用家庭课程资源，提升学生语文素养。“事物的存在同进展必然同其所在的环境彼此联系，彼此制约。”一样，学生的进展同其所在的家庭环境紧密相关。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，内心有教育，课程资源无处不在。咱们在利用学校资源的同时，还要发觉、利用家庭课程资源。一、结合农家中的课程资源，使学习语文与熟悉事物相结合。小孩们生在农家，长在农家，对农家的蔬菜、水果、玉米、水稻、山芋等作物再熟悉只是了，对它们的外形特点和生长进程自然有深刻的印象，但对城里的小孩或许只停留在“熟悉的成品，陌生的原体。”的表面。实践告知咱们，乡村小孩的见闻也很多，乡村特有的生活和学习语文结合起来，就能够提高学生的熟悉能力。

5、二、凭借学生的经历体验,使明白得课文与切身感受相结合。学生本身确实是特殊的课程资源。他们有特殊的生活经历和家庭故事，如：旅行见闻、探险、急救，失学、家庭离异，山崩屋塌，也有做农活，打鱼、逮鸟、种蔬果的体验和收成。这些经历和体验对学生爱好的培育，能力的锻炼、合作精神的形成都有必然的踊跃作用。教师要擅长引导和利用，把学生的这些体会同课文的感悟结合起来。3、引发学生的纯真情感，使文本对话与心灵交流相结合。作为教师，就应当擅长发觉每一个可能涌流无穷生机的“泉眼”，精心疏通，引流学生的真情实感。乡村里的人们有“桃花源”式的绿色交往、张扬人性的交往，学生能够放高兴扉纯真表达，因此更易使文本的对话与自我的心

6、灵碰撞融合，升华，在口语交际表达中更具“纯净”的语境优势。三、踊跃开掘社会课程资源，提升学生诏文素养社会课程资源对学生的进展具有独特的价值，与传统教科书相较，课程资源是丰硕的、大量的，具有开放性的，它以其具体形象，生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生各类感观参与活动，激发学生学习爱好，在愉悦中增加知识，培育能力，陶冶情操，形成正确的态度和价值观，这是传统的教科书所无法替代的。1、开展社会实践活动，提高学生“用语文”的能力。综合实践活动是新课程的增加点，关于培育学生的创新精神和实践能力相当重要。教师应鼓起热情，给予关注，给学生作现场引领，充分利用农村特有的资源，让学

7、生实实在在去做，以实践代替想象。2、开发利用农情农俗，培育学生爱乡情感。作为农村小学，应当让学生了解并熟悉农业生产，培育学生酷爱农人、关切农业、酷爱家乡的思想情感。比如教学难忘的泼水节时，教师能够“节”为点，引入到各类“节”或“俗”的面，在此基础上让学生交流过节的风俗，学生发觉这些日常生活中习以为常的情形还藏着这么多知识，他们表现了极大的学习热情。3、积存运用农谚农语，提升学生表达能力。新课程强调语言积存，积存语言的途径、渠道很多，农人群众的语言生动活泼，富有深刻的寓意。如谚语、歇后语等既通俗易懂，又具有很强的表现力。如在学习第八册积存运用八“读读背背”，时，咱们能够因地制宜当场取材，让学生虚

8、心地问长辈请教，搜集如此生动的语言。另外,教师还能够通过组织学生到阅览室图书馆查找，把“农语”抄下来。教师选择适当的机会，组织学生开展综合性学习活动。如此不仅丰硕了学生的语言积存，还会使学生的习作富有“农味”，具有个性特点和乡土色彩，进而提高学生的表达能力。四、尽力开启自然课程资源，提升学生语文素养。课标中指出：“各地域都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去尽力开发，踊跃利用。”因此教师要增强资源开发利用的意识，让课程开发领域“宽”起来，地域优势资源“热”起来，活性的课程生长点“链”起来。1、欣赏自然景观，培育美好情感。充分开发和利用校外自然资源，结合校本课程，开展

9、一系列活动，既培育了学生酷爱家乡、爱惜文物的思想情感，又在不知不觉中提高了学生的鉴赏能力和社会实践能力。2、开启矿产资源，了解资源状况。咱们都生活在地球上，地球的以后跟咱们息息相关。如教学只有一个地球时，教师可结合课后习题，引导学生搜集有关资料，了解我国资源状况，挖掘地址优势资源。如此既使为学生对地球的无私和矿产资源的有限深切明白得，又能体验到社会劳动的价值及平安问题，熟悉到有限资源应有控制地开采，在开采矿产资源的同时注意爱惜生态环境，达到学习语文与关切人类进展状况相结合。3、引用传奇故事，感悟传奇内涵。教师可让学生深切农村，向年老的长辈、邻里乡亲询问，搜集民间传奇故事，再进行整理、编写、交流，开展以“传奇故事”为主题的活动。教育工作本身确实是一种制造性的劳动。教师作为课程开发的主体,需要制造性地开展工作。同时，教师也是一种独特的课程资