初中英语阅读课教学模式初探

1、初中英语阅读课教学模式初探英语阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节，在英语教学中占有重要地位，阅读课的教学也是英语教学中实施和培养学生阅读能力的关键一环。英语阅读技能的目标在于通过朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著等资料，理解大意，找出中心意思、获取作者观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用所获取的信息，解决各种问题，进而培养良好的阅读习惯、形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读，教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配

2、、逐句逐段分析句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划出词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单调、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。那么在有限的课堂教学时间内如何进行有效的“阅读课”教学呢？为了激发学生阅读的兴趣，形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。我们可以在阅读课教学中遵循以下的步骤。一、感知教材、介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料。如关于圣诞节的内容，阅读课文前我为学生介绍了西方人圣诞晚夜吃什么，介绍了圣诞老人，圣

3、诞树，圣诞礼物，做礼拜等圣诞习俗。谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。 如： 牛津英语9B Charpter7 Comic Strips一课，课前我出示了许多学生熟悉的Hello Kitty、Tom and Jerry、 Garfield、Vater & Sohn、Mashimaro等卡通漫画形象，让学生谈论，激发他们的学习兴趣，同时也引入了课文的主题。、帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测，猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义，也有助于提高阅读的速度

4、。我们可以通过上下文的线索，通过解释或说明，通过构词法、同义词、反义词等去猜测词义。如：Mary is my friend. She is very friendly to me. In 2000 she left here for Japan. She has been away from here for three years. 借助构词法我们可以从friend知道friendly的词义，通过"她2000年'离开'这里"，我们可以推测出has been away的确切含义。也可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。如: 牛津9BCharpter 4一课，

5、可以安排下列操练题学习生词。Find words in the dialogue that mean the following. 1）lead someone to do something in a friendly way encourage 2）very unhappy depressed 3）laugh at someone in a nasty way make fun of 4）do not look at or talk to someone ignore 5）in the right way properly 6）round pieces of coloured glass

6、marble、要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘。 如：牛津8A Chapter2 Whiz-kid Wendy一课，在阅读前我要求学生看大标题，小标题和插图，并设计了以下的练习。 Wendy probably _ write the subtitle. A. did B. didnt Wendy is probably_ most other students. A. similar to B. different from I except to find out about_. A. We

7、ndys business B. Wendys holidays A whiz-kid is probably a young person who_. A. drives too fast B. is very successful、设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。如：牛津9A Unit6中的一篇短文在阅读前我先给出几个能概括全文中心思想的指导性问题：What happened to the man?Could he remember anything?Why was he angry with his wife?二、理解教材、粗略地阅读全篇，掌握大意梗概。2、通过跳读

8、抓细节，找主题句，猜词义。提出细节性问题，让学生获取有关what, where, when, why, who, how等基本事实，了解文章大致过程。3、详细、逐行反复阅读课文，找出段落、重点和疑点，掌握全部内容。4、从所读内容中获取知识受到启发，在一定的语言环境中有针对性的解决语言点。5、通过多项选择、True, False判断、Yes/No和Wh问题、完型填空等形式检查学生阅读情况。三、巩固和运用知识学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完善起来的。为使学生顺利地掌握技能、技巧，教师要特别注意练习的数量、质量，注重练习的设计。1、&

9、#160; 就课文提出问题。问题可以是：“语言点问题”根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，在文中很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。“整体理解性问题”随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落、篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者

10、意图、态度、感受，从而培养学生的英语阅读和分析能力。“趣味思考性问题”在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工信息的能力，预测事件情节发展或后果的能力，激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力，而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的开放性问题。例如：在统编教材Lesson 9 Is it fair?一课，我把问题设计为：(1)听（看）短文，回答“语言点问题”。 Where did the story take place?W

11、hat did Angela discover and what did she do then?How did Mrs Winter feel and what did she do?Who discovered an uncorrected mistake, too? What did he do?通过听力（阅读）训练，学生初步了解故事发生的地点，起因和结果。学生能较容易地回答“小问题”，教师借此机会展现和教授本课重点词汇discover, fair, dishonest, be pleased with 等。这样就既增强了他们听读的信心，又提高了他们参与阅读的积极性。(2)快速阅读短文，

12、回答“整体理解性问题”。What did Mrs Winters students think of the problem?What do you think of Angela, Martin and Paul?学生快速阅读后，回答以上的“大问题”，加深对重点段落和整篇文章的理解,表达了对诚实问题的看法和评价。进一步提高了学生的阅读兴趣。(3)“趣味思考性问题”的设计和使用。If you were Angela, what would you do?If you were Martin, what would you do?升华了阅读的目的，体现了三维一体的教学目标。2、就课文内容进行对话

13、。 3、复述课文。这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。如：Lesson 3 A childrens restaurant一课，我把课文的主要逻辑线索写在黑板上让学生复述: Place: Time of setting up: Organizer: Manager:Waiters and waitresses: Business hours:Aims of running the restaurant: Organizers job:Results of running

14、 the restaurant:4、朗读和表演能使课堂很活跃，学生能积极地配合教学，学习兴趣很浓，教学效果很好。如在教课文Lesson 11 时，Flying Saucers 一课，有一部分内容说“一晚很多人目击了飞碟” ，我要求学生假设成目击者，把看到的介绍给同学。 Im an American pilot. In 1947 I saw We are fisherman. In 1973 when we were fishing by a river, a strange thing caught our eye. It looked likeMy name is Ed Mitchell. Im a captain. In 1974 I saw三个同学以目击者的身份分段复述了课文。5、就课文内容进行改写、续写。由于有阅读过的课文作为参照，这样的写作得心应手，不如想象中的那样高不可攀，学生们看到自己也能写得得心应手，大大增强了自信心。教师若能把自己的文章与学生的文章进行比较，效果会更好。由于将阅读与写作有机的融为一体，使学生在这两方面的能力都得到了提高。如：Lesson 5 Kathy bought a hula hoop一