平行线(定义、平行公理及推论)(4)

1、521平行线教学任务分析教 学 目 标知识技能（1）在丰富的现实情境中，进一步了解两条直线的平行关系，掌握有 关的付号表示.（2）会用三角尺、方格纸等画平行线，积累操作活动的经验（3）在操作活动中，探索并了解平行线的有关性质（基本事实）数学思考在探究新知的过程中体验数学与现实世界的联系，感受从具体到抽象的数学过程.解决问题能够独立解决画平行线的问题，理解平行线的基本事实.情感态度培养学生的空间想象能力，以及逻辑推理能力，体验成功的快乐.重点1. 了解平行线的定义，并能用符号表示能借助三角板，方格纸等画平行线.2. 探索平行线的基本性质（基本事实）难点探索平行线的基本性质教学流程安排活动流程图活

2、动内容和目的活动1平行线的概念活动2生活中的平行线活动3平行线的基本性质活动4探究两条平行线与第 三条直线平行时的结 论活动5问题探究小结与作业通过演示木条的各个情况使学生归纳平行线的定义. 通过生活中平行线的举例，加深理解平行线的定义.动手操作，自主探究，发现平行线的基本性质.通过几个问题的解决，使学生加深对平行线定义以及对平行线性质的理解，培养学生解决问题的能力.复习巩固.教学过程设计一、创设情境，探究平行线的概念活动1观察，分别将木条a、b、c钉在一起，并把它们想象成两端可以无限延伸的三条直线.转动直线a,直线a从在直线c的下侧与直线b相交逐步变为在上侧与 b相交，想象一下在 这个过程中

3、，有没有直线 a与直线b不相交的位置？aB*学生活动设计：充分发挥学生的想象能力，把三个木条想象成三条直线，想象在转动过程中不相交的情况，进而描述两直线平行的定义.教师活动设计：在学生想象、描述的基础上引导学生进行归纳.在同一平面内，若直线 a和b不相交，那么就称直线 a和b平行，记作a/ b. 活动2你能举出生活中平行的例子吗？学生活动设计：学生进行想象，在生活中可以看做平行的生活实例，可能举出下列例子:滑雪板、正方体中的一些棱、运动跑道，等等.教师活动设计：本环节主要关注学生的举例，从举例中巩固学生对平行线的认识和理解.、分组探究，探索平行公理和推论，培养学生的探究能力、合作、交流能力.活

4、动3(1) 在活动木条a的过程中，有几个位置使得 a与b平行;(2) 如图，经过点B画直线a的平行线，你能有几种方法？可以画几条？经过点 C呢?(3) 经过上述问题的解决，你能得到什么结论? 学生活动设计：学生自主探索，动手操作，观察猜想，对于问题(1), 可以发现在木条在转动的过程中，只有一个位置使得 与b平行；对于问题(2),可以考虑用小学中学过的画 平行线的方法一一使用三角板和直尺，如图所示：对于问题(3),经过画图操作，观察归纳，可以 发现一个基本事实(平行公理)：经过直线外一点，有且只有一条直线与已知直线 平行.教师活动设计：教师在本环节主要关注学生：(1) 学生参与讨论的程度；(2

5、) 学生遇到问题时，对待问题的态度；(3) 学生进行总结归纳时，语言的准确性和简 洁性.主要培养学生的动手能力、观察能力、合情推理的能力与探究能力、合作、交流能力等.活动4问题：如图，若a/b， b/c,你能得到a/c吗？说明你的理由，从中你能得到什么？ab c三、拓展创新、应用提高，培养学生的应用意识，解决问题的能力.活动5问题探究问题 1如下图，AD / BC,在 AB上取一点 M，过M画MN / BC交CD于N，并说明 MN与AD的位置关系，为什么？学生活动设计：学生动手操作，观察猜测，得出平行的结论，然后对平行的原因进行交流，发现AD/BC,MN/DC，根据平行于同一直线的两直线平行，可以得到AD/MN .教师活动设计：主要关注学生说理过程中语言的准确性，若学生感觉到困难可以适当提 醒.解答略.四、小结与作业.小结：