培养学生“勤动脑、善思考”的习惯

1、培养学生“勤动脑、善思考的习惯语文课程标准指出“学生是语文学习的主人。教师是学习活动的 组织者和引导者。素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育 地位转变到主动的求知地位上来， 在教学活动中，教师不仅要向学生 传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。如 何让学生具备这样的能力，那就要培养学生良好的思维品质，加强思 维训练，这无疑是培养学生创造力的关键。在语文教学实践中，我越 来越深刻地认识到：语文教学要想真正出成效，不能仅局限于教法的 改变，而要首先转变教师的教学理念，把语文教学的触角深入到学生 的思维领域，把培养学生的思维能力作为语文教学的首要目标。由此看来，充分调动学生

2、的思维积极性，培养学生正确的思维方法，是育 人的重要容。那么，在实际操作中应该怎样培养学生良好的思维品质 呢？具体做法有如下几点：一、创设良好的课堂气氛，是培养思维能力的根底良好的教学气氛的创设，是教师高超的教学艺术的表达。正如名 人所说：语文课堂教学中，导思的过程，假设起伏跌宕，充满有有弛 的流动感，假设清新别致，能充溢着灵动和诗意的光辉，那么必将营 造出朝气蓬勃的课堂气氛，对学生思维能力的开发将大有裨益。 那么 如何创设良好的教学气氛呢？1 、精心设计导语。良好的开端是成功的一半，好的课堂导入语 的设计，其实就是成功的课堂教学的开端。 精彩的导入往往能创设良 好的课堂气氛，成为激发学生思维

3、的动力。例如：我在讲口技一 课时，先创设教学情境 播放录音洛桑学艺，来激发学生的思 维，要求学生努力听，三分钟后让他们口述从中听到什么、洛桑表演 了哪些容。紧接着启发学生：假设一个表演者，在舞台上两手空空， 他却能演奏出优美的blues，模拟出“泰坦尼克号的汽笛声，弹出 凄婉的二泉映月，他依靠的是什么本领？这在曲艺中被称作什么？ 将学生不知不觉中带入了口技之中。2 、善于捕捉思想火花，因势利导激活思维，是创设良好课堂气 氛、培养思维能力的又一策略。一些学习有困难的学生，思维不够活 泼，思路不够开阔，学习质量不是很高，表现在学习上，懒于动脑， 可是他们也时而闪烁出智慧的火花，教师应善于捕捉这一智

4、慧的火 花，点亮他们智慧的心灯，开启他们思维之扉。例如教学狼一文 时，师生都在大谈狼的狡猾、屠户的勇敢机智。这是，平时成绩较差 的一位同学小声道：“两只狼有合作精神。我便叫他起来，请他把 自己的想法说给大家听。他害怕地站了起来，低下头，不敢说。我又 进一步鼓励道：“教师认为你的观点很新颖，很有价值，你能说出来 供大家借鉴吗？ 听到这话，这位同学眼神中流露出了异样的光辉， 颤声道：“教师，您不是说不以成败论英雄吗，狼虽然失败了，但它 们配合默契，这种合作精神是值得我们学习的。听了这话，大家报 以热烈的掌声，而这位同学涨红了脸，两眼熠熠闪光。此后，他经常 提出一些令人意想不到的问题。这一问一答，不

5、仅创设了良好的课堂 气氛，而且还翻开了一扇封闭的智慧之门。二、根据学生的心理特点，结合语文课堂教学实践，加强学生思维能力的训练，是行之有效的途径。语文教学的过程是一个“感知一一体验一一理解一一运用的过程， 在这一过程中，教师通过启发诱导，能使学生获得收集和处理信息的 能力、探究分析解决问题的能力，而这些能力的核心还是思维能力。 如何训练学生思维能力呢？笔者作了以下几点探索：第一，训练思维的敏捷性。思维的敏捷性是指思维的速度快，对 问题迅速作出反响。敏捷的思维并不是天生的，而是需要经过长期训 练才能形成的。在教学中教师可采用不同的教学手段， 持久地加以训 练。例如教皇帝的新装时，在初读课文后，可

6、设计以下问题来整 体感知课文，并训练学生的快速思维能力：1、此文的作者是谁？哪个国家的？ 2、采用最简洁的话概述故事的容。3、作品中最可笑的人 是谁？最可恨的人物是谁？最可鄙的人物是谁？最得意的人物是 谁？为什么？ 4、勾勒出人物的特点每个人物不得超过十个字。通 过抢答，评出优胜者。这样，既让学生对课文有了全方位的整体了解， 又训练了学生思维的敏捷性。第二，训练学生思维的独特性。思维的独特性是指思考问题、解 决问题不依赖、不盲从、不迷信，分析判断有独到见解。在阅读教学 中，教师要鼓励学生质疑、探索，努力为学生提供独立思考探究问题 的空间，从而锻炼学生思维的独创性。教师还要善于设计问题，所设 计

7、问题，既能给学生创造思索的空间，又能提供创造性思维的例，使 学生明白“学源于思，思源于疑的道理，让学生思维开展的历程在 教师这盏智慧之灯的指引下顺利航行。 例如学习藤野先生一文时， 教师提出：“东京也无非这样中的“也是关联词语，可是前面又 没有句子，与谁关联？文章的第一句为什么要这样写？这看似平淡的 地方，教师却提出了如此深刻的问题，学生马上陷入了思索。顷刻， 学生举手答到：“这句话有潜台词，前面省略了。又一个同学答道： “大清帝国日暮图穷，腐败不堪，作者才东渡日本寻求真理，而到日 本看到的是中国留学生依然浑浑噩噩、醉生梦死，令作者义愤填膺。 又一学生道：也字蕴涵着作者无限悲愤之情。教师善于问

8、，学 生善于思，在问答中授之设疑之法，于平淡中见疑，于无疑处生疑， 这样的思维成果才会有独创性。三、训练学生思维的深刻性思维的深刻性是指善于钻研和思考问题， 对事物的认识不满足于 表象，善于区分本质与非本质的特征。其方法是：抓住矛盾加以展示。 对立的事物互相排斥，容易引起思考，无论是文章的主旨，还是结构 安排，或是细节描写，只要抓住课文的本身矛盾，就可以激发学生积 极思考，培养学生思维的深刻性。例如：学习孔乙己时，教师提 出：“孔乙己既穿长衫为何站者喝酒？既穷为何穿长衫？ 这一问挑 起了矛盾，学生思想产生了碰撞，陷入了积极思考。经过讨论，学生 明白了 “站着喝酒而穿长衫这一笔实乃用心良苦， 浓缩了孔乙己的 整个精神世界和社会处境。通过探究学生不仅理解了作品的深意， 也 学会了一种质疑探究的方法一一于矛盾之处生疑探疑，进而锻炼思维 的深刻性。总之，学生的“勤动脑，善思考的习惯养成，需要教师课外积极地 引导，教师既