顿悟思维的知识表征机制

1、顿悟思维的知识表征机制顿悟思维的知识表征机制元认知心理干预技术研究所元认知心理干预技术研究所主讲人：马立丽主讲人：马立丽重温格式塔学派经典实验重温格式塔学派经典实验 苛勒把一个装有水苛勒把一个装有水果的篮子用经过笼果的篮子用经过笼顶的绳索悬挂起。顶的绳索悬挂起。这根绳穿过笼顶的这根绳穿过笼顶的铜圈而结在附近的铜圈而结在附近的一根树枝之上。篮一根树枝之上。篮子离地面约米，子离地面约米，绳结与竹篮相距约绳结与竹篮相距约米。绳结若离开米。绳结若离开树枝，篮子便会立树枝，篮子便会立刻落地。刻落地。 德国格式塔（德国格式塔（GestaltGestalt）心理学派代表人物之一。心理学派代表人物之一。191

2、31913年担任普鲁士科学年担任普鲁士科学院的类人猿研究站主任。院的类人猿研究站主任。他对猩猩解决问题的实他对猩猩解决问题的实验研究证明了验研究证明了解决问题解决问题的 学 习 过 程 就 是 顿 悟的 学 习 过 程 就 是 顿 悟(Insight)(Insight)产生过程。产生过程。 他在他在猿猴的智力猿猴的智力（19241924年）一书中，从年）一书中，从否定美国桑代克等人试否定美国桑代克等人试误学习理论角度，提出误学习理论角度，提出了学习的顿悟说。了学习的顿悟说。苛勒（苛勒（Wolfgang Konler，1887-1967） 顿悟：顿悟：解决问题思维的停顿或顿时明白。一个人解题、解

3、决问题思维的停顿或顿时明白。一个人解题、作文、阅读、发明创造过程中的不明白或明白。作文、阅读、发明创造过程中的不明白或明白。特点：特点：思维的停顿与飞跃思维的停顿与飞跃苛勒及其心理学同行们对猩猩的顿悟产生原因作苛勒及其心理学同行们对猩猩的顿悟产生原因作了两点解释：了两点解释： 第一，他们强调问题情境刺激的整体性和结第一，他们强调问题情境刺激的整体性和结构性的作用，让动物构性的作用，让动物“全部了解全部了解”刺激刺激“情境情境”（即全部问题条件）（即全部问题条件）。 第二，在顿悟产生的理论解释上，他们假定第二，在顿悟产生的理论解释上，他们假定心的本身有一种组织功能，能填补缺口或缺陷，心的本身有一

4、种组织功能，能填补缺口或缺陷，这就是所谓的完形说。这就是所谓的完形说。讨论：顿悟的实现条件讨论：顿悟的实现条件1 1、猩猩在树下找不到解决问题的方法，走远了却、猩猩在树下找不到解决问题的方法，走远了却能找到方法，近处和远处的区别是什么？能找到方法，近处和远处的区别是什么？2 2、猩猩看到的全部情境包括哪些内容？、猩猩看到的全部情境包括哪些内容？3 3、如果从知识角度出发，如何进行分类？、如果从知识角度出发，如何进行分类？结论：顿悟是在解决该问题的全部必须知识在大脑结论：顿悟是在解决该问题的全部必须知识在大脑中整体、清晰呈现和记载时实现的。中整体、清晰呈现和记载时实现的。思考与练习：思考与练习：

5、通过这几天的学习，你有顿悟吗？通过这几天的学习，你有顿悟吗？顿悟后的感觉如何？顿悟后的感觉如何？顿悟后的状态叫什么？顿悟后的状态叫什么？实现顿悟的总体思路是什么？实现顿悟的总体思路是什么？二、影响顿悟思维的因素与相应解决策略二、影响顿悟思维的因素与相应解决策略例题：小明有例题：小明有1515块糖，小丽的糖比小明的多块糖，小丽的糖比小明的多块，块，小明和小丽一共有多少块糖？小明和小丽一共有多少块糖？学生甲的算式表征：（学生甲的算式表征：（15+15+）15153737学生乙的算式表征：学生乙的算式表征：15+7=2215+7=22 学生乙列此算式的理由是：在此前一个阶段的加学生乙列此算式的理由是

6、：在此前一个阶段的加法应用题解题练习中，老师反复强调说：如果题法应用题解题练习中，老师反复强调说：如果题中问你中问你“一共一共”就用加法。就用加法。学生乙获得一种对学生乙获得一种对“求求一共一共多少，就用多少，就用加法加法”的程序性知识。的程序性知识。学生甲大脑中没有这种程序性知识才算正确的吗？学生甲大脑中没有这种程序性知识才算正确的吗？乙儿童的问题知识表征过程乙儿童的问题知识表征过程1 1、小明（表征成幼儿园男孩的样子）有、小明（表征成幼儿园男孩的样子）有1515块糖块糖 （堆放在一起）；（堆放在一起）；2 2、小丽的糖比小明的糖多、小丽的糖比小明的糖多（表征成幼儿园女孩的样子；她（表征成幼

7、儿园女孩的样子；她有更多的糖，堆在某处有更多的糖，堆在某处）；）；3 3、比小明的多比小明的多块（表征：本来就较大的一堆糖再另外有块（表征：本来就较大的一堆糖再另外有7 7块）块）4 4、他们一共有多少糖？、他们一共有多少糖？ （符号表征（符号表征“一共一共”用加法用加法把把7 7块加在许多糖里块加在许多糖里5 5、算式表征：、算式表征：1515。分析：表征到最的一步时，小明那一份糖已经在短时记忆中没有分析：表征到最的一步时，小明那一份糖已经在短时记忆中没有再呈现出来再呈现出来一种呈现问题情境的方式。一种呈现问题情境的方式。抽象表征：求抽象表征：求“一一共共”用加法。用加法。乙儿童的错误带给我

8、们的启示：乙儿童的错误带给我们的启示： 1 1、孩子的编码形式多为形象编码、孩子的编码形式多为形象编码 2 2、化简问题能够提高孩子解题的正确率、化简问题能够提高孩子解题的正确率 3 3、不能用成年人的思维速度衡量孩子，小学生教、不能用成年人的思维速度衡量孩子，小学生教 学应给予更多耐心学应给予更多耐心思考：为何小学生多形象编码，思维速度就比较慢？思考：为何小学生多形象编码，思维速度就比较慢？（一）顿悟快慢受短时记忆空间影响（一）顿悟快慢受短时记忆空间影响优化有限的短时记忆容量优化有限的短时记忆容量1 1、如何扩大短时记忆空间内的容量？、如何扩大短时记忆空间内的容量？ 草纸、符号、字母草纸、符

9、号、字母2 2、自觉扩大短时记忆容量的其它策略、自觉扩大短时记忆容量的其它策略有些是我们通过调整生活方式便可以做到的，如控有些是我们通过调整生活方式便可以做到的，如控制饮酒，防止过度疲劳等；有一些是需要改善学制饮酒，防止过度疲劳等；有一些是需要改善学习策略才能予以解决的，如对新知识的学习要达习策略才能予以解决的，如对新知识的学习要达到巩固、熟练，平时多积累与学习能力有关的知到巩固、熟练，平时多积累与学习能力有关的知识等。此外，还要注意保持心理健康，比如经常识等。此外，还要注意保持心理健康，比如经常保持良好的情绪状态，培养对学习内容的兴趣等，保持良好的情绪状态，培养对学习内容的兴趣等，也是防止短

10、时记忆能力衰退的重要因素。也是防止短时记忆能力衰退的重要因素。（二）尝试知识建构过程会导致思维停顿（二）尝试知识建构过程会导致思维停顿这种思维的停顿或中断在学这种思维的停顿或中断在学生面对较复杂的题时经常出生面对较复杂的题时经常出现。在建构过程中，现。在建构过程中，在这个在这个过程中，坚定的信念、积极过程中，坚定的信念、积极的情绪是学生能够坚持不断的情绪是学生能够坚持不断尝试的前提；完整、牢固、尝试的前提；完整、牢固、清晰的知识是学生解题成功清晰的知识是学生解题成功的保证。的保证。完善影响知识建构的因素完善影响知识建构的因素 1 1、充分发挥元认知智慧在知识建构过程中的作用、充分发挥元认知智慧

11、在知识建构过程中的作用 2 2、建立强大的信念系统来促进知识建构的实现、建立强大的信念系统来促进知识建构的实现 3 3、营造良好情绪状态来保障知识建构的顺利进行、营造良好情绪状态来保障知识建构的顺利进行（三）知识在大脑中巩固、清晰、自动化运用（三）知识在大脑中巩固、清晰、自动化运用程度，促进顿悟形成或限制人们暂时不能顿悟程度，促进顿悟形成或限制人们暂时不能顿悟爱因斯坦研究相对论爱因斯坦研究相对论 德国科学魏格纳提出大陆德国科学魏格纳提出大陆 漂移说的认知过程特征漂移说的认知过程特征表征的清晰、牢固程度表征的清晰、牢固程度1 1、平时阅读时，对好的、有意义、有价值的文章或段落要、平时阅读时，对好

12、的、有意义、有价值的文章或段落要反复多读几遍，读的同时积极思考，好的句子可以背下来，反复多读几遍，读的同时积极思考，好的句子可以背下来，做到熟练和自动化。做到熟练和自动化。2 2、学习理科概念、公理、公式等时，要对知识表征得清晰，、学习理科概念、公理、公式等时，要对知识表征得清晰，不仅表征出表面的含义，还要表征出其背后的含义。在充分不仅表征出表面的含义，还要表征出其背后的含义。在充分理解后还要牢固的记忆，这样才不会出现知识增多后或时间理解后还要牢固的记忆，这样才不会出现知识增多后或时间流逝后的混淆与遗忘。流逝后的混淆与遗忘。3 3、读题后不能马上有思路或做题的中途没有思路时，学生、读题后不能马

13、上有思路或做题的中途没有思路时，学生要提醒自己再读读题，把题中的题型知识、问题情境知识等要提醒自己再读读题，把题中的题型知识、问题情境知识等表征得更清晰一些。对于一些有代表性、有价值的题，做出表征得更清晰一些。对于一些有代表性、有价值的题，做出来后也要反复思考其程序性知识，使程序性知识熟练到可自来后也要反复思考其程序性知识，使程序性知识熟练到可自动运行。动运行。（四）受时间、地点、精神状态等条件具备时才（四）受时间、地点、精神状态等条件具备时才实现跳跃状态。实现跳跃状态。阿基米德顿悟的条件阿基米德顿悟的条件精神松精神松弛下来，且有原型启发。弛下来，且有原型启发。在放松的状态下学习，在遇到困难时

14、懂得换个在放松的状态下学习，在遇到困难时懂得换个时间或地点再思考时间或地点再思考1 1、老师要给学生营造一个轻松的学习环境和学习、老师要给学生营造一个轻松的学习环境和学习氛围。氛围。2 2、家长要给孩子创设轻松、和谐的氛围去学习。、家长要给孩子创设轻松、和谐的氛围去学习。3 3、学生自己也要建立起学习时轻松的心情，学会、学生自己也要建立起学习时轻松的心情，学会培养自己的培养自己的“灵感时刻灵感时刻”。（五）顿悟思维过程中，思维者需要进行知（五）顿悟思维过程中，思维者需要进行知识检索，或向内部寻找大脑中已经存在的知识检索，或向内部寻找大脑中已经存在的知识经验；或向外部寻找尚未存在的知识经验。识经

15、验；或向外部寻找尚未存在的知识经验。这个过程有时是漫长的，所以会导致暂时或这个过程有时是漫长的，所以会导致暂时或长期的思维停顿；长期的思维停顿；在原型启发下，检索在原型启发下，检索到了其所需要的知识，达到解决问题目的。到了其所需要的知识，达到解决问题目的。鲁班发明锯的顿悟思维鲁班发明锯的顿悟思维过程过程长期检索过程长期检索过程中遇到原型而受启发中遇到原型而受启发带着目的，在原有知识基础上进行长期探索带着目的，在原有知识基础上进行长期探索1 1、拥有目标，方可拥有探索和前进的方向。、拥有目标，方可拥有探索和前进的方向。2 2、拥有扎实的原有知识，才会在实践中受到原、拥有扎实的原有知识，才会在实践

16、中受到原型启发。型启发。三、从顿悟角度培养兴趣三、从顿悟角度培养兴趣（一一）、什么才是真正的兴趣？、什么才是真正的兴趣？兴趣兴趣= =积极的情绪积极的情绪+ +丰富的知识。丰富的知识。对学习感兴趣，即要对学习有着积极的情绪，又要有学对学习感兴趣，即要对学习有着积极的情绪，又要有学习所需的大量、丰富的各种知识。习所需的大量、丰富的各种知识。（二二）、顿悟后的愉悦最容易促成学习时积极情绪反应、顿悟后的愉悦最容易促成学习时积极情绪反应（三三）、家长教育的启示、家长教育的启示不要以物质快乐代替顿悟不要以物质快乐代替顿悟快乐快乐（四四）、教师教学的启示、教师教学的启示目的在于启发学生顿悟而目的在于启发学

17、生顿悟而不在于得到答案不在于得到答案（引导）（引导）四顿悟理论应用示例说明四顿悟理论应用示例说明测试题之一：测试题之一：特尔斐城的少女特尔斐城的少女（P101P101） 阿尔法、贝塔、伽玛和欧米伽四个人是古希腊少女。她们正阿尔法、贝塔、伽玛和欧米伽四个人是古希腊少女。她们正在接受训练以便当个预言家。实际上她们当中只有一个人成了在接受训练以便当个预言家。实际上她们当中只有一个人成了预言家，并在特尔斐城谋得一个职位。其余三个人，一个当了预言家，并在特尔斐城谋得一个职位。其余三个人，一个当了职业舞蹈家，一个当了宫廷女侍，第三个当了竖琴演奏家。职业舞蹈家，一个当了宫廷女侍，第三个当了竖琴演奏家。 一天

18、，她们四个人在练习讲预言。阿尔法预言：一天，她们四个人在练习讲预言。阿尔法预言：“贝塔无论贝塔无论如何也成不了职业舞蹈家如何也成不了职业舞蹈家”。贝塔预言：。贝塔预言：“伽玛终将成为特尔伽玛终将成为特尔斐城的预言家斐城的预言家”。伽玛预言：。伽玛预言：“欧米伽不会成为竖琴演奏家欧米伽不会成为竖琴演奏家”。而欧米伽预言她自己将嫁给一个名叫阿特克赛克斯的男人。可而欧米伽预言她自己将嫁给一个名叫阿特克赛克斯的男人。可是，事实上她们四个人中，只有一个人的预言是正确的，而正是，事实上她们四个人中，只有一个人的预言是正确的，而正是这个人当了特尔斐城的预言家。是这个人当了特尔斐城的预言家。 她们四个人中谁当了什么？欧米伽和阿特克赛克斯结婚了吗？她们四个人中谁当了什么？欧米伽和阿特克赛克斯结婚了吗？ 特尔斐城的少女特尔斐城的少女参考答案参考答案她们的预言可以简单归纳如下：她们的预言可以简单归纳如下：（阿尔法）：（阿尔法）：不是职业舞蹈家。不是职业舞蹈家。 （贝塔）：（贝塔）：是特尔斐城的预言家。是特尔斐城的预言家。（伽玛）：（伽玛）：不是竖琴演奏家。不是竖琴演奏家。（欧米伽）：（欧米伽）：将嫁给